当前中小学教师专业发展的困境、诉求与突破

当前中小学教师专业发展的困境、诉求与突破*——基于设计型研究视角的思考吴琼（广州市越秀区农林下路小学，广东广州，510080）【摘要】随着信息化和新课程理念的深入推进，中小学教师专业发展面临着重大挑战新形势下中小学教师专业发展要坚持教师本位的专业发展观，应重点关注教师的主体价值和实践性知识而设计型研究为突破当前中小学教师专业发展的困境开辟了一个新的视角，为开拓中小学教师专业发展中教师主体意义、实现理论与实践的共生关系、发展中小学教师实践性知识等提供了有益的指导【关键词】中小学教师专业发展；困境；诉求；设计型研究【中国图书分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】-引言二中小学教师专业发展面临的两难境地中小学教师专业发展的问题已被广为关注，随着教育信息1传统教师专业发展研究对实践指导的日渐失能化的深入推进，我国中小学教师的专业发展更是面临重大挑战近年来，探讨中小学教师专业发展的研究越来越多，有的在新课程改革的浪潮中，中小学教师面临着教学中课程目标、从理论分析出发，探寻中小学教师专业发展的心理基础以及维课程结构、课程内容、课程评价和课程管理等多方面的调整与度，有的研究重在探索专业发展的具体策略，诸如以个案研究变化，信息化的步伐也催生了新的课堂文化，教师积累的传统的方法探寻中小学教师专业发展的特点……如此种种，不一而教学经验以及传统培训式的专业发展模式已不足以应对新形势足然而，纵观这些研究，我们发现有关中小学教师专业发展下各种挑战这表现在一是教师在课堂教学中对技术的应用的研究还存在很多不足人们较多地关注小学教师在外显行为还不能得心应手，信息化教学能力没有达到理想的水平；二是指标上的提升，在专业发展问题的策略上更多地局限于外部支传统培训式的专业发展模式对教师专业发展的正向作用已进入持的“外推式”发展观，教师往往是被动地接受研究者的建议，“高原期”，对进一步推进教师专业实践能力的提升显得力不跟从研究者的思路,执行研究者制定的方案，其参与性、决策从心，同时，这些专业发展模式和策略面临的最大的问题是如权、话语权长期被忽视而没有得到很好的解决这些问题带来何将理论性的知识转化为教学中的实践性知识的严重后果便是研究与实践的脱节，理念与行动在实践中的相“教师即研究者”的趋势逐渐得到各界的认同，研究者普互作用甚微教师专业发展中，研究的本来目的是指导和改善遍认为教师处于研究的最佳位置，拥有研究的最佳机会和资源实践的，然而当研究与实践的关系成为“一条平行线”时，那学者们也在大力提倡教师进行行动研究和反思性研究等各种研么这些研究也将成为“空中楼阁”，在现实面前显得空洞乏力究活动，然而，理论研究领域的这些研究范式或是偏向理论的事实上，中小学教师面临的最大困惑就是不能将学术界“开发”驱动和提升而忽视实践的提高，或是偏向实践的提升而忽视理的理论运用到自己的教学实践中，即便他们熟知、理解甚至认论的发展，同时也忽视了中小学教师和专门研究人员的区别，同这些教育理论，但依然找不到“理论指导实践”的落脚点中小学教师的教学研究能力的提升仍然举步维艰因此，积极“在这种背景下，“教师成为研究者”成为人们探讨教师专业探索新形势下、新课程改革背景下中小学教师专业发展问题成发展的一个重要取向为当前基础教育领域的重大课题，而在这个课题的背后，如何2当前“教师成为研究者”专业发展观的局限性将教师的专业发展与教师的实践教学、教师的教学研究能力、当前，“教师成为研究者”已成为教师自主发展的重要取课程改革的深入结合起来才是这场改革的关键向教师的研究主要是指教师通过对自身教育教学行为的自我近年来，“设计型研究”正是为了弥补研究中理论与实践观察、内省、反思与探究，以改进和完善自己的教育教学实践的相对隔离的弊病应运而生并广为流传，逐渐成为教育研究领为目的的研究⑵人们寄希望于教师由“教书匠”到“研究者”域的一个炙热话题，其主要的一个贡献是能实现理论与实践的的转变让教师获得主动的自我发展，享受教育教学的乐趣然双重发展对于中小学教师专业发展的困境,而，“教师即研究者”的普遍模式并未让教师体会到研究的乐设计型研究的思想方法有着积极的意义趣和对教学的成功体验有研究发现，许多教师不仅没有深切体验教育科研对自身教学工作的促进作用，甚至对要求教师进行教育科研有很强的不满情绪⑶另外，中小学教师的教学研究带有较强的机械性和经验主义色彩，对教学实践的指导作用多局限，因此探索新的教师专业发展途径和新的行动模式势在极为微弱,其科研与教学实践“两张皮”的现象极为严重，不必行在讨论新的教师专业发展途径和行动模式之前，我们有能利用科研来促进其专业发展必要思考几个问题现阶段中小学教师专业发展研究应怎样克从形式上来看，目前我国中小学教师成为研究者的的模式服传统研究的局限？又应着重解决什么问题呢？新形势下中小主要有两种一种是以高校专家为主导、中小学教师被动参与学教师专业发展的诉求是什么？和实施在这种模式中，由高校教育专家提出自己的理论、方随着教师专业发展研究的转向，回归教师主体，树立教师法或模式，中小学教师接受专家的指导和要求，教师只是被动本位的专业发展观已成为新的趋势这种专业发展观重视教师的按照专家的要求实施，教师并没有真正参与研究，研究的问个人的主体地位，关注教师在实践中个体知识的形成，而非公题、研究的目标、研究的内容、方法和数据的搜集与分析等一共知识的积累和套用，专业发展的过程应是教师自主解决问题整套研究方案都是由研究者设计和实施，教师在研究过程中缺的动态过程，同时也不排斥外界的帮助和推动事实上，通过乏自主性，对研究什么，怎样研究，教师都没有主动权这种各种规模的集中培训、远程培训、校本培训等形式，中小学教模式的研究不能充分发挥教师作为研究主体的作用，教师自主师对各种教育新理论、新方法已有了初步的认识和理解，信息发展的意识和能力不能得到有效的培养和提高另一种模式就化教学水平和能力也在一定程度上得到了提高在现阶段，教是目前在中小学教师中广泛采用的基于教学实践的反思、叙事、师本位的专业发展观是中小学教师专业发展所急需的，主要原行动研究等这种研究模式是以教师为主体的研究模式，强调因有两个一是中小学教师专业发展虽然在新课程改革的背景教师基于教学实践中出现的问题进行研究由于这些研究改变下获得了格外的重视，但其应对信息化教学以及解决新问题的了教师过去一直被隔离在研究过程之外的研究状况，鼓励教师能力并没有获得稳步的提升，没有获得实质性的发展；二是中加入研究行列，一起研究解决教师在教育教学活动过程中遇到小学教师的主体价值在自主发展的普遍模式下没有获得实质的教学难题、教学问题，从而改善教师的教学行为、完善和提意义上的体现，其往往被学生主体、科研合作者（合作背景下高教师的教学专业技能、转变教师的教学理念，由此，这种模的专业研究人员）、上层的科研任务等各种“夹板”所屏蔽式在教师专业发展研究领域得到了一定的发展但这类研究也因此，中小学教师专业发展要坚持教师本位的专业发展观，就存在很多尚待讨论的问题和局限传统的行动研究往往只是实必须重点关注以下几个问题践者一方的努力，只是简单地为了解决现实问题而且大多数1关注专业发展活动中自身的主体价值中小学教师没有受过专门的研究训练，缺乏科学规范的研究模在传统的专业发展中，中小学教师仅仅是或者简单是被动式，在研究中往往凭借自己的直观感觉和经验得到结论，其研者、被决定者，在与高校的合作中，中小学教师又往往是服务究结果的科学性和严密性遭到质疑其次在行动研究、反思性者、从属者，没有相对独立性，缺乏自主性在关于教师专业研究等模式中，整个研究过程带有很强的主观色彩，教师能否发展的理论研究中，我们常常能见到这样一种三段论式的推导超越个人的偏见、避免歪曲事实和自我错觉，教师研究视野的新课程、信息时代的发展如何如何，对当前教师提出了什么要广度和深度能否具有较高的代表性和适用性⑷等等问题都存在求，教师在教学与研究中就应该如何如何，如此种种在整个明显的局限中小学教师专业发展研究中很少看到教师主体的作用现实中三新课程背景下中小学教师专业发展的新诉求即便是“教师成为研究者”的活动也背离了中小学教师教学研究的初衷，在笔者的走访与调查中，我们发现中小学教师的研新课程改革的推进为中小学教师的专业发展提供了更多的究活动更多的出于外在的动机，如职称晋升、学校硬性要求等，发展机遇，同时也从多方面对中小学教师提出了新的要求和目而非真正意义上解决教学问题，这些研究活动对其本身的发展标，新的教育理念、角色定位、师生关系、教学方式都需要教作用甚微因此，在后一阶段的研究中，我们应重点关注和落师及时调整和更新，有时甚至是舍弃新课程改革的另一个重实中小学教师在专业发展中的主体价值，使之能够成为自身专要内容一一也是困扰中小学教师教学实践的主要内容，即强调业发展的主人当然，这并非排斥专业研究人员的作用，我们信息技术在教学中的广泛应用可以肯定的是，技术引入课堂提倡教师专业发展研究与中小学教师的教学实践走向共生的互不仅仅是教学手段的丰富，也不仅仅是教学内容的增加，深层动关系，真正将教与研交融起来，摆脱传统研究与实践两张皮意义上表现为课堂文化的变革而这些调整与变革又无法靠机的现象近年来，设计型研究作为一种新的研究取向，对实现械的移植和借鉴来实现好的效果，况且在这些调整与变革过程“教师即研究者”的真正意义，解决理论与实践脱节，发挥中中，中小学教师很少有现成的经验可利用，因此必须在自身的小学教师在专业发展中的主体作用有积极的帮助，同时也能促实践探索中才能真正实现进中小学教师在教学研究中更多地关注教学实践如前文所述，传统的教师专业发展模式对进一步提升教师2关注专业发展过程中的个体知识和实践性知识的实践能力、教师的信息化教学能力以及教学研究能力存在诸在教师专业发展研究过程中，越来越多的学者对个体知识核心要素是教育干预的设计、实施、评价和完善逐渐达成了共识，而个体知识就是源自于教师真正的教育经验2设计型何以促进中小学教师专业发展的理论与实践知识的混合体⑸而在个体知识中,现在教师面如前所述，传统的“教师即研究者”的普遍模式存在着客临的最大问题是如何将理论知识向实践性知识转化传统的专观的局限性，并未真正意义上实现教师在研究中的主体意义、业发展观很大程度上割裂了研究与实践的相互作用，使得理论促进教师的教学实践，而设计型研究以其独特的视角和思路为性知识与实践性知识的转化变得艰难,教师个人的反思和叙事“教师即研究者”的专业发展观重拾了教师的主体意义主要又带有很强的随意性、机械性，其结论也很难具有科学的指导表现在性、普适性一是设计型研究对开拓中小学教师专业发展中的主体意义在新的阶段研究中小学教师专业发展，必须在关注中小学有着积极的意义设计型研究的重要取向就是教师始终在研究教师理论知识、静态知识的同时，重点关注其实践性知识的提过程中行使“主权”，在设计、实施、评价、完善等研究流程升，而这种实践性知识的获得并不能简单理解为教师一个人的中始终都有着主动的地位，而不像传统研究中受研究者的“指努力，更多的是在参与的前提下、实践情境中，以学习为动机挥”同时，设计型研究将教师融合在研究共同体中，在研究而产生的关于如何开发与利用教师实践性知识以促进教师的遇到的问题和困难时可以得到共同体中其他人员的帮助，获得专业发展，程勇等人提出了合法的边缘性参与对教师实践性知其他成员的智慧以及解决问题的经验这样，可以充分调动中识管理的新看法所谓合法的边缘性参与是指教师在教育教学小学教师作为实践者的积极性另外，设计型研究为教师作为实践共同体中以学习的态度参与其中，在既定情境的交流中去专业发展的能动者提供了很好的思路和途径，通过设计型研究获取或习得话语权，最终实现实践性知识的共享⑹我们知道，将专业发展的理论知识和技术使用逐渐变成自身的技能和习惯，教师的实践性知识来源于实践，那么就让教师来参与和管理其这样能够摆脱传统专业发展中过分依赖于研究者、外部环境的个人的实践性知识，但这绝不意味着我们可以把这一切问题都额外支持，实现实质性的可持续发展抛给中小学教师，同时也需要我们管理者和研究者做出适当的二是设计型研究为科学研究与教学实践之间架起了一座桥引导和帮助这样在研究者引导、教师学习实践的双向交叉中梁网设计型研究为理论与实践从传统的隔离、分化走向整合、实现教师专业发展，这正好与设计型研究的思路不谋而合互动提供了一条很好的途径这主要体现在两个方面，一是体现在研究主体和实践主体的共生关系上理论与实践的整合和四基于设计的研究——促进小学教师专业发互动首先应体现在理论研究主体和实践主体之间建立实质性的展的新视角合作关系及共同处事的机制而设计型研究首要的便是形成共1何为“基于设计的研究”？同体，是研究者、教学实践者等多个成员共同参与的研究范式，在设计型研究过程中研究者与教学实践者进行分工和沟通、互基于设计的研究有着深远的历史渊源，杜威和詹姆斯的教利共赢同时，中小学教师在设计型研究过程中也具有双重角育哲学中已经蕴涵着基于设计的研究的思想，因此，也有人将色，既是研究者又是实践者，在他们身上也能实现研究与实践基于设计的研究称为“新瓶装陈酒”Hake⑺一般认为，基的整合与共生二是体现在理论知识和实践知识的共生上设于设计的研究来源于20世纪80年代出现的两种教育研究趋向计型研究从一开始就跳出传统研究中“二元思维对立”的定和20世纪90年代兴起的学习科学20世纪位，其目标直指理论与实践的同时发展，它要求干预的设计必80年代教育领域出现了两种研究趋向一是教育理论家开始意须以既有理论为基础，干预的设计必须融入前人关于学与教的识到基于实验室的研究的困难和不足，逐渐转向自然情境下的特定的理论知识，干预投放到真实的教育情境后,还要根据相研究和实践二是教育研究者认为传统的社会科学研究模式不应的反馈信息进行总结，并研究一系列应用了创新的教育情境太适用于教育领域，许多研究偏离实际问题,迫切需要探索新所形成的新理论⑼它在解决问题的同时也形成了对原有理论的教育研究方法和模式20世纪90年代兴起的学习科学主张的重新认识，为产生情境性的学习和教学理论提供了方法论支在自然情境下探究学习的本质，利用活动学习观、建构主义学持，可以说，设计型研究既是问题的解决过程，也是理论的验习观和参与学习观来设计支持学习的软件、模式和环境，为基证过程［⑼因此，设计型研究这种思维定位及设计目标能解于设计的研究的产生奠定了学科基础决中小学教师在专业发展中理论与实践“割裂”的培训模式所设计型研究是一种为了解决现实教育问题，管理者、研固有的局限，它不再强化中小学教师在培训或教导中机械地接究者、实践者和设计者等共同努力，在真实自然的情境下，通受理论知识，而是通过在解决设计问题中运用基础、发展理论过形成性研究过程和综合运用多种研究方法，根据来自实践的知识、革新传统理论反馈不断，改进、直至排除所有的缺陷，形成可靠而有效的设三是设计型研究的实用主义导向为中小学教师实践性知识计，进而实现理论和实践双重发展的新兴研究范式，其研究的的孕育提供了土壤教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识施中，首要的问题是加强理论研究者与实践者的沟通我们知U传统的教师专业发展研究面临的最大问题是如何将客观的、道，迭代式流程以及海量的数据收集整理易使实践者一一中小静态的理论知识转化为生成性、情境性的实践性知识而设计学教师失去目标和兴趣以及持续的动力，因此在研究中应加强研究就其本质而言是与教学实践紧密相连的，其目的就是在教研究者、管理者、实践者、设计者之间的沟通与交流，研究共育实践中开发基于研究的对复杂问题的解决途径mi设计型研同体应对实践者给予更多的关注和支持同时，在开展设计型究强调，将工作指向实践，需要研究者与实践者深入现场研究研究过程中，应改变传统合作研究中中小学教师跟从专门研究实践问题，它继承了实用主义路线，其设计研究的价值不在于者（高校教师等）思路的情形，中小学教师之外的研究者的角理论的构造，而是更加注重参与者在现实情境中的实践性因色必须由传统的“指导者”向“协助者”转换，给予中小学教此其出发点就是教育实践中的问题，而这些问题大多数都是在师充分的话语权和自主权，引导中小学教师的深度思考和深度信息化和新课程背景下产生的，传统教学经验和现成的理论知交流,让他们在对设计、开发、实施、评价等迭代循环研究流识已无力解决，中小学教师通过参与和实施设计型研究获得解程的体验中增强他们的创新能力和研究水平决实际问题的经验，同时也通过获得一般性的理论知识其次，2设计型研究目的双重性与中小学教师专业发展偏重的权设计型研究是一个重复的试验与修改的过程，包含了教育设计衡过程，具有过程形成性的典型特点，为实践性知识的产生与巩设计型研究旨在实现理论与实践的双重发展，然而对于中固提供了良好的环境再次，设计型研究的实施过程是在共同小学教师而言，在参与和实施设计型研究中是否意味着一定要体的活动中完成的，管理者、研究者、实践者和设计者等共同在理论知识增长和实践能力提升两方面实现绝对均衡发展呢？努力，在真实自然的情境下,通过形成性研究过程和综合运用这种理解是对设计型研究的一种误解本质上，设计型研究是多种研究方法来解决教师现实工作中的问题通过分析、讨论实用主义哲学的一种表现，它所产生的理论成果以及设计的教教学问题和教学经验,中小学教师得到解决问题的智慧和教学育干预都需要实践效果来决定，而且这些理论与实践中的情境应变能力密不可分，实践才是设计型研究的出发点和最终的落脚点那四是设计型研究的多元性能为中小学教师专业发展提供多么，中小学教师在设计型研究中所获得的发展也应有所偏重，重的帮助设计型研究的多元性主要包括两个方面的含义参不应专注于理论的汲取和理论的构造，而是偏重于实践能力的与主体的多元性和研究方法的多样性首先，设计型研究的参提升以及在实践中运用、发展现有理论的水平与者是一个研究共同体，需要管理者、研究者、实践者和设计3研究的实践取向与理论支持者等多方参与中小学教师在设计型研究中与不同的参与者合迭代循环是设计型研究的一个显著特点，设计型研究包括作，吸收更多的跨领域知识，汲取他人的专长知识，从而提升一个由设计、评价和修订完善组成的循环，最终发展出最优化自身克服个体研究的弊端同时，在与不同参与者的合作中，的设计，这种实用主义的取向极易让研究者失去研究本身的理能为中小学教师拓宽社会资源，为其后续发展提供潜在的帮助论思维，走向一个为了纯粹解决现实问题的行动方案以往的其次，设计型研究是一种多元化的研究范式，在真实自然的情行动研究过程更多的表现为这种取向，只是为了解决现实问题，境下，集成了多种研究方法中小学教师在能通过设计型研究一定程度上忽视了理论的作用以及在实践过程中理论的发展过体验多元化研究的思路，领会各种研究方法的实质，为教师的程因此，在设计型研究中，应保证实践的背后有一套相对稳个体研究以及可持续发展奠定坚实的基础定的理论框架来支撑研究的实施，让中小学教师在解决现实问五设计型研究促进中小学教师专业发展的应注题中能体验到原有理论的验证过程或发展过程，进而提升中小意的问题学教师的理论水平和迁移能力同时，在迭代循环中，干预设计应具体化和可操作性，摒弃传统理论研究中的抽象思维和虚尽管设计型研究对中小学教师专业发展存在极大的价值，化现象由于长期形成的相对封闭、顺从的中小学文化，中小它作为一种综合性研究，具有开拓中小学教师主体意义、培育学教师更多地倾向于“工作思路”，而非“研究思路”[⑶，中小学教师的实践性知识等优势，但它跟其他任何一种研究范他们在设计型研究这种合作研究中，很容易对专业研究人员提式一样，有其自身的局限，在开展设计型研究促进中小学教师供的干预设计迷惑和误解，因此，只有将干预设计做到具体化专业发展的实践中，有以下几个方面需要研究者与实践者注意合可操作化，对中小学教师的指导意义才更强，才能更好地改1设计型研究参与者角色的转换与中小学教师主体价值的善传统合作研究中中小学教师对专家和理论研究者提出的策略实现和建议的困惑感理性地看待设计型研究，它也存在自身的局限，如费时费力、不易操作性、情景化而不易推广以及海量的数据收集整理六结语等，这些局限对于长期缺乏研究实践、教学能力与教研科研能信息化及新课程理念的深入推进对中小学教师专业发展提出了力失衡的中小学教师而言是一个极大的挑战在设计型研究实新的要求和挑战，而传统的教师专业发展途径又存在诸多局2007,10B5-

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21.识等提供了有益的指导然而，本文仅为研究的开始，尚有

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49.Dilemma,Appeal andPenetration ofPrimary-and-middle SchoolTeachers,Professional Development-Based onDeliberation andDesign fromthe Design-based ResearchPerspectiveWU QiongNonglinxialuPrimary School,Guangdong,Guangzhou,510080,China Abstract:Along withadvancing ofinformatization andthe newcurriculum concept,primary-and-middle schoolteachers9professionaldevelopment isfaced witha majorchallenge.Under thenew situation,primary-and-middle schoolteachers9professional developmentshouldadhere tothe teacher-centered outlookon teacherprofessional development,should focuson thesubjects valuesand practicalknowledge.Design-based researchprovides anew perspectivefor primary-and-middle schoolteachers professional development.It candevelops teachers9subject significance,realize symbioticrelationship oftheory andpractice,develop primary-and-middle schoolteachers practicalknowledge.Keywords:primary-and-middle schoolteachers9professionaldevelopment;dilemma;appeal;design-based research*本文为广东省哲学社会科学“十一五”规划课题“设计型研究取向下的小学教师专业发展路径与促进策略研究”的研究成果作者简介吴琼，广东省广州市农林下路小学，研究生学历，小学高级教师，擅长教育管理与基础教育应用研究，Joan_ng@

163.o投稿日期2011年5月17日编号书山有路勤为径，学海无涯苦作舟时间年月日页码第页共页2021X X77第7页共7页。