探微高中语文课

探微高中语文优质课摘要围绕新课标，在本次大赛中教师授课突出展现了四个重视重视语文的学科意识，紧扣文本不建空中楼阁；重视学生在课堂上的中心地位，小组活动有声有色；重视主题单元意识，多课联读成为一种新趋势；重视情境式教学尽最大努力激发学生学习兴趣四个重视对提升学生的语文素养，落实中学生核心素养，有着积极的推动作用另外，本次大赛也显露出教材处理上的一些问题，如主题单元意识需进一步强化，课堂小组活动要落到实处，情境化教学有待加强等问题关键词中学语文新课标素养文本年月下旬，沧州市教育局教科所举办了沧州市语文优质课20215“2021大赛”，来自沧州市重点、普通高中的名老师参加了本次大赛我作为评委逐一观摩了所有老师的授课各位选手对本次大赛都极为重视，他们用心备课、精心上课，57不但展现了自己的教学风采，更有助于大家在一定程度上解决当下新课标语文教学中的困惑位教师各有风格、各有优势有的亲和力强，课堂氛围极为融洽和谐；有的教学基本功特别扎实，知识丰富，旁征博引，思接千载，魅力独具；有的课堂驾驭57能力高超，能巧妙地处理课堂中随机出现的问题……节课也是各有侧重，各有精彩有的注重学生对文本内容的解读，有的注重学生对学科精神的体悟，有的注重学生思57辨能力的培养整体而言，围绕新课标和统编教材，我认为老师们做到了四个重视

一、重视语文的学科意识，紧扣文本不建空中楼阁语文是具有综合性和实践性的学科，相较于其他学科，工具性最强语文学科的这一特点要求教师要有更强的“学科意识”“语文教师的‘学科意识是指教师对语文学科本身的自觉关注，即对语文课程性质、学科内容、学习方法以及学习效果等方面的关注和察觉”口］因此，语文学习比其他学科，更要接地气语文课不能教师讲得口若悬河，自我陶醉，而学生却两手空空语文学习离不开对字词句段篇的认知阅读、理解分析、提炼筛选、综合运用可喜的是，本次大赛中多数选手都能有意识地引导学生走近课文本身，细读文本，当堂表述,或者落实到纸上这些都是基于语文核心素养中的“语言建构与运用”这一要求学生在回答问题时，许多老师都会主动引导学生回顾原文，探寻问题出自哪里,出自第几段，第几行选手强烈的文本意识，使教学过程始终都能做到以文本为中心有的老师，把不同学生回答的问题，放到一起比较，看一看哪一个是从课本中自然得出的，哪一个又是学生自己的主观臆断也正是老师心中的语文学科意识，才把语文课上出了“语文味”；而不是机械地紧扣〃立德树人〃〃核心素养〃，把语文课上成政治说教，使课堂成为不接地气的空中楼阁

二、重视学生在课堂上的中心地位，小组活动有声有色老师是引导，不能独霸讲台，要把课堂还给学生，因为学生才是课堂的中心课堂教学的重要价值和意义归根到底还是体现在“学生的学习”而学生的学习，不仅是自己低头学习，还要把个人学习放在与其他同学一起学习的过程中学生只有与其他同学，一起学习，才会形成思想的交流，思维的碰撞，而且还能做到相互纠正这样的学习才会深入，才会高效参赛老师基本都能做到在课堂上分小组讨论，部分老师为了便于合作探究的开展，还把课堂布置成小组围坐式这种以学生为中心的意识，能有效激发学生的兴趣，调动学生参与学习活动的积极性比如，沧州二中的鲍晓彦老师，献县一中的高明伟老师，学生不仅分组讨论，而且直接走上讲台，代替老师边展示边讲解，老师只是适时点拨引导，学生中心意识体现十分明显充分有效的小组活动，使学生无论积极发言还是默默思考，都能有效参与到课堂上来，课堂上没有“旁听生”，没有“零余人”，或许这才是课堂教学真正意义所在

三、重视主题单元意识，多课联读成为一种新趋势这次大赛除了一位老师选了老教材的课文外，其他老师都是紧扣新课标，在部编必修教材上下册里选择参赛篇目有一点，我们都十分清楚，新教材不像老教材那样按照体裁划分单元，而是有着很强的主题单元意识，不同体裁的文章,因为归属于同一主题，于是划分到一个单元值得注意的是，同一个单元里课文篇目，又相较于老教材有大幅增加如此改动，我们如果按照老教材单篇精讲的授课方式来授课，将很难完成教学任务于是我们看到部分老师针对这一变化,采取多篇联读的方式其中，多数采用的是“小微专题”一一双篇联读；个别老师采用多篇联读，比如沧二中的李晓晨老师在必修下册第五单元”实用类文本讲读时，采用四篇联读，课堂容量极大，思维发掘很深

四、重视情境式教学，尽最大努力激发学生学习兴趣语文教学在各科教学中，最具人文性，也最具真情和意趣然而，长期以来，我们的语文课对学生的吸引力却远远不敌数理化而新课标要求教师要充分激发学习的积极性主动性，完成四个核心素养如何激发学生的兴趣呢？于是创设相对真实的学习情境，告别空洞地说教，让语文课真实起来，鲜活起来，成为新课标下语文课的一大亮点参赛的老师们普遍重视情境设置，于是时空穿越，与先贤对话；空间联线，将课堂与鲜活的现实，紧密相联；将学生化身为主持人、小导演等等如此种种，极大激发了学生的学习兴趣我们都知道，课堂教学是一门遗憾的艺术本次大赛，选手们重视语文学科意识、学生中心意识、联读意识、情境化意识，这反映了我们沧州语文教研教改的大方向是正确的，成就是可喜的但是，必须看到，以上内容在课堂教学的实际操作中，还有不尽如人意之处下面，根据本次大赛中教师授课存在的一些问题，我对今后的教学改革表达一下个人的些许看法，因本人才疏学浅，这些看法难免粗疏，甚或错误；不足之处尽管提出，以备共探讨

一、主题单元意识需进一步强化，教材处理应在联读上面多多开拓新旧教材区别就在于，新教材单元编排体系中有强烈的主题单元意识；各个篇目虽各自独立，但又服从于某个群文主题因此，老师们进行课堂设计时，一定要把这一课放到单元教学的大背景下，放到群文当中新课标下单篇精讲，不是不可以，关键是在精讲时，一定要注意所讲篇目与其他篇目的异同，争取通过某个单篇的精讲，让其他同学以此为思路，能完成本单元其他篇目的自学比如东光的刑坤萍老师，授课内容为《林教头风雪山神庙》,就属于单篇精讲，然而她很重视引导学生学会分析人物形象的方法；学生掌握此种方式后，对其他几篇人物形象分析会有很大帮助新教材每单元课文数量大，全部单篇精讲，一定是完不成教学任务这就使多课联读成为教学改革的方向多篇联读为了好操作，我建议用小微专题一一两篇联读此种教学方法既能通过联读方式训练学生思维的发展与提升，又能克服单篇精讲授课时间不足的弊端；同时，相较于多篇联读，授课教师更容易驾驭在此次大赛的联读课中，有一人采用的四篇联读的方式，其他均为两篇联读联读的教学方式，关键在于切入点的选取如果文本解读不到位或群文组建的依据和意图不明晰，往往会导致群文设计难以找准切入点，或很难实现微主题的聚焦比如有位老师在进行两首诗的联读比较时，比较点设计了景物、人物、诗人情感、人生价值，甚至还有字音、字形、字义这样的设计，过于追求“全覆盖”，内容多、节奏快，很难引导学生联系“多篇”而精读，结合“任务”而细读，不但影响教学重点的突破，还会存在一定程度的浅表性学习现象，给语文核心素养在课堂上的落地打了折扣联读点的选取，要小切口设计必须明确一点，我们所强调课堂的大容量,不是多任务、多内容；而是更侧重在思维含量大一节课分钟，还是要有所取舍的，选择其中一两个角度也许会更好45

二、教学设计要科学，应立足单元教学任务规划教学目标新教材每个单元后面都有单元教学任务的提示，这是本单元教学的方向本次大赛中，一些老师没有注意到这些内容，而只是按照自己的思维定势去设计教学任务有的选手在作家、作品、背景、内容梳理、情感分析、手法探究等方面，全部讲解；有的过于侧重拓展，课文尚未展开学习，就已经跑远了，变成了“由课文说开去”，这都是不可取的为此,我们一定要认真研读课标,按照单元导读和单元后面的学习任务提示，进行教学设计前，重构教学内容，提炼可操作性的教学点，把任务群分解为若干微专题至于多而全的教学内容，比如，上面提到的作家、作品、背景意义等，则完全可以放到课下，让学生自学，老师只是起到一个检查督导的作用课上时间，应该多完成语言构建、思维发展、文化传承、审美创造等核心内容需要说明的是四个核心素养不等同于四个教学目标，不能简单对应比如，进行语言品读这个活动，有选手将其指向“语言建构与运用”，但是品读语言时，难道就没有审美的东西吗？学生就没有一点思维的发展与提升吗？其实，四个核心素养就跟这次课改前我们对三维目标的解读类似，三维目标是目标的三个维度,不是三个目标

三、课堂小组活动要落到实处，不能为了活动而活动原本的课堂提问式教学，老师多是关照课上活跃的、学习好的、平日里熟悉的此种方式，让被提问的同学感到紧张，没有提问到的同学们却轻松无比然而，学习小组却能很好地改变课堂提问式的不足“合理对小组进行划分，加强学生之间的沟通;采用多种方式营造良好的学习氛围，使学生在进行合作的过程中能够不断提高效率,在语文学习中提升素养等”

[2]然而根据此次大赛现场，学生分组讨论存在下面问题学生分了组，也都有小组活动，有的还把座位摆成便于小组讨论的围坐式，但活动效果却存在着少、慢、差、费等不足少指的是活动少，活动成了课堂教学的点缀；慢指的是活动推进慢，拖沓；差，指的是不能更好地形成思维碰撞，不能做到应有的课堂生成；费，指的是有些活动对核心素养的落实，没有实在意义，无疑是浪费学生时间小组活动的发展方向应该是怎样的呢？既然是小组，就是一个小团队，要有目标，要有分工，要有合作，还应有一个有执力的组长；同时，小组队员还要有一定的小组归属感和荣誉感这样，才能起到更好地激发学生思维，促使他们主动思考和表达比如，有的老师让组里成员边讨论边记录，最后由专人汇总意见，并设置发言人统一在班内展示；而且有的学生还主动走上前台发表观点克服小组活动的以上不足，发展高效的小组活动，极大改变了老师“只顾自己台上表演，台下如何一概不管”的现象；而且能保证更多的学生参与到小组学习中来；真正让学生做到独立思考，相互交流，共同进步

四、情境化教学有待加强语文是与社会衔接最紧密的学科，它的外延可以扩大到整个生活然而，学生对语文的兴趣却不大我们学习语文，近期是为了高考；长远来看，是为了帮助同学们立足社会，运用语文工具，解决现实问题因此,为了更有效地开展语文教学,我们应根据学生的实际情况和课本内容,“创设生活化教学情境、提高生活化教学的有效性，设置生活问题、启发学生思维，挖掘生活化素材、感受生活之美好”，［］让学生在相对真实的情境中学习语文为此，除了新颖别致的情境设计之外，我们还应充分利用当今的多媒体技术，通3过互联网，为学生创设丰富真实的学习情境比如，献县一中的高明伟老师在讲授“古代妇女悲剧溯源”时，将对祥林嫂、窦娥两个人物形象的分析与献县图书馆文学展厅人物肖像、人物图谱的布置工作联系在一起，并现场连线献县图书馆馆长亲自布置任务；当图书馆馆长出现在屏幕上，以直播的形式与同学老师打招呼时，学生的眼睛一下子都亮了起来这种情境设计相当别致以上是我对本次大赛节课粗浅却真实的感受，再次感谢各位参赛老师和教研室各位领导你们为全市高中语文教学倾力烹制了这桌课改盛宴；为全市语文教学的57探索指明了方向。