推进小学语文智能化泛在学习的实践思考

智能时代，泛在学习——推进小学语文智能化泛在学习的实践思考摘要在智能时代的社会空间里，学习成为无所不在的泛在学习《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，要逐步促进信息技术与学科课程的有效整合，让学生在丰富有趣的教育环境中学习语文学科是小学阶段的基础科目之一，调查发现大多数语文教师比较重视智媒体教学的灵活运用诚然，与传统语文教学模式相比，智媒体教学融合丰富的图像、生动的动画及文字等，既是有效提高课堂效率的辅助手段，又是现代教育教学发展的必然趋势，更彰显了信息技术与学科整合的恃征智媒体技术具有趣味丰富性、形象可观性、广阔容量性等特征，为学生们带来更生动直观的体验，不仅可以有效调动学生的学习积极性还可迅速活跃课堂氛围本文旨在探讨智媒体技术在小学语文阅读理解教学中的应用，具体如下关键词智媒体；小学语文；阅读理解引言2022年8月，“移动学习”教育部一中国移动联合实验室承办的“科技赋能-学科融合-减负增效”新兴技术助力课程与教学创新的理论与实践研讨会暨全国“基础教育跨越式发展创新试验研究”2022年会于线上举行，该会议指出，智能时代赋予教育新内涵，新课标下信息科技与人工智能课程是基础教育热点，在智能时代的社会空间里，学习成为无所不在的泛在学习，教师恰如其分地利用信息技术推动教育模式创新，是教师必须掌握的智能教学能力伴随着社会的不断发展，课程改革迫在眉睫当下，互联网络逐渐普及，计算机已走入校园，在各个学科的课堂教学中智媒体技术得到充分运用利用智媒体技术，可进一步丰富课程教学内容，创设生动的教学情境，扭转以往单一枯燥的教学方法，促使教学效果得到显著提升同时，在小学语文阅读理解教学中，灵活应用智媒体技术，不仅能激发学生的主观能动性还能有效提高其阅读理解能力

一、利用智媒体激发学生学习兴趣

（一）设置悬念，调动学生阅读欲望小学阶段的学生活泼爱动且好奇心强，容易表现出注意力涣散、自控能力差等特征，在语文课堂学习中，易被外界干扰所吸引基于上述因素，教师再阅读理解教学中要从文章内容入手，找出吸引学生学习的兴趣点并引导其身心保持专注，促使教学效率得到提升比如，在教学《清平乐•村居》文章时，导入新知环节教师可通过智媒体，展示事先准备好的图，邀请学生为这幅图起名接着告诉学生这幅画是根据辛弃疾的这首词画的，辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜因反对派的排斥，没有得到朝廷重用在他晚年隐居时，写下了很多关于恬静安逸的田园诗词，这首《清平乐•村居》就是那时候写的通过一幅图画，引申出辛弃疾坎坷的一生和创作背景然后播放相关视频资料，使学生产生进一步学习的兴趣在阅读过程中，教师可播放合适的音乐，带领学生带感情朗读，注意个别字词的抑扬顿挫为了帮助学生更好的理解词意，教师可利用智媒体展示连环画，使词句中描述的场景用画面进行呈现学生也能够借助连环画，理解这首词中难懂的几个词语最后，教师可要求学生按照自己对这首词的理解以及对词中田园生活情趣的感悟，为连环画配上文字说明，帮助学生进行归纳总结最后是意见反馈并进行交流沟通，进而提升教学质量

（二）立足文本，激发学生阅读兴趣小学语语文阅读教材非常丰富且充满无穷魅力，既融入了多元文化知识与优美语言，还渗透了艺术教师在为学生讲解时，可立足文本为学生展示语文中最美的一面，找到重要关键词句引导学生富有感情地进行诵读，从而充分感受真挚情感与更广阔的视野比如，我在文学中讲解《宇宙的另一边》这篇课文时，先为学生们播放事先搜集整理的四分钟左右的宇宙视频，然后给予学生们一定时间进行小组合作讨论交流，学生们感到这些视频非常美妙且沉浸其中在学生们交流时，我还配上非常丰富的宇宙图片拓展学生的思维在讨论时间结束后，每个组都可推选出学生代表进行意见发表有的学生说“宇宙的另一边如同童话世界般温馨美妙，那里的小动物拥有较高的智慧，可以和人无障碍沟通交流”有的说“宇宙那边的人生活得非常幸福，不会受到自然灾害的影响而且环境非常优美”但是也有的同学说“宇宙那边跟地球应该完全不一样，可能没有水没有山也没有任何生物，是一片光秃秃的不毛之地”学生们的回答都非常精彩，每组同学都有不同的见解，而且他们都对自己的发言非常满意，其他同学也听得津津有味最后，我让学生们通过智媒体的互动功能将自己心目中的宇宙画出来，学生们表现的都非常积极由此可见，我们在教学过程中完全可以帮助学生利用智媒体这个平台进行展示

二、利用智媒体营造阅读氛围

（一）创设教学情境，研究文本内涵2022版新课标明确强调了语文课程的实践性、综合性，重在培养学生语言文字运用能力，而学生学习语言运用需要在一定的学习情境下完成，因此创设什么样的学习情境是在教学中实施语文学习任务群必须解决的问题之一语文学习情境是源于实际生活中语言文字运用的真实需求，有助于解决现实中的真实的实际问题，这就要求教师创设真实的学习情境，能够真切地辅助学生去解决实际问题创设真实的学习情境需要结合教材资源更要考虑到语文学习、社会生活和学生经验，简而言之要善于利用学生现实生活中资源，引导学生在真实的学习情境中完成挑战性的学习任务一是以丰富的图画创设学习情境,例如引导一二级学生完成理解课文大意内容的学习任务时可将课本插图及相关资料展现在屏幕上，试着让学生根据图画进行描述，从而理解课文大意二是多媒体创设情境，例如在组织学生完成《钱塘江大潮》这篇课文的文学阅读与创意表达学习任务群设定的学习任务时可播放关于课文的视频及音乐，为学生创设身临其境的学习情境，让学生在观看视频的过程中从视觉上感受钱塘江大潮的壮观，并结合课文用自己的语言试着说一下；学生会从潮前、潮来时、潮来后来对钱塘江大潮进行描述三是角色表演创设情境，例如针对二年级下册第七单元进行学习任务构建时，可以让学生利用插图、根据不同角色的语言画出《青蛙卖泥塘》的思维图，然学生根据思维导图回忆课文，然后尝试角色表演，完成对课文的复述再比方说树人先生笔下闰土的形象文中述到“第二日，我便要他捕鸟他说“这不能须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秋谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚（f U）在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了什么都有稻鸡，角鸡，鹑（b6）鹄（gii）,蓝背……教师需要通过智媒体对文中的经典场景，诸如“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猗尽力的刺去那猗却将身一扭，反从他的胯下逃走了”进行很生动的呈现通过此，不仅实现了教学目标，帮助学生突破了该课文的重难知识点，还加深了学生对课文的理解，提升了阅读理解的教学效果

（二）重视核心素养，拓展阅读思维依据新课改的要求，我们在语文教学中要对学生语文核心素养的提高给予充分重视，通过培养学生的思维能力而激发其无穷想象力与创造力认知需要感知作为基本支撑，采用适当方法对感知材料进行巧妙加工，即思维过程因此，在教学中必须重视培养学生的感知能力与想象力，以此达到拓展阅读思维的目的比如，我在为学生们讲授《海水为什么是蓝色的》这篇课文时，就采用音乐播放方式让学生静心聆听，并在聆听过程中闭上眼睛认真感受结束音乐后，学生们表现得非常积极活跃，有的同学说“在音乐声中，我看到无边无际的蔚蓝大海，海面非常平静，在阳光照射下荡漾出层层碧波”有的说“我仿佛跟随音乐游到了大海中，大海中非常有趣美妙，体型庞大的鲸鱼自由自在地游泳，海龟探出脑袋在悄悄试探，还有很多五彩斑斓的鱼如同跳跃的音符般闪现在我面前”学生们的想象力非常丰富，在诉说时他们的思维也在逐步拓展学生将自己的真实感受说完后，我马上导入课文内容，同时向学生们提问如下问题“为什么我们无论是在电影还是现实中，看到的大海都是蓝色的？”“大家想过没，江河中的水并没有颜色，为什么大海中的水与它们不同呢？“我不断引导学生对这些问题进行思考，在思考过程中还穿插一些与生活比较贴近的实例，比如电话的发明以及地球引力的发现等，鼓励学生通过这些问题找出共同点在此基础上，让学生对课文进行认真默读，结合已知的科普知识总结出问题答案

（三）注重语文实践活动，锻炼学生语言能力2022年《义务教育语文课程标准》重申了语文课程的性质，明确了语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，旨在引导学生通过语文实践积累语言经验，培养语言文字运用能力这也明确了语文学习群要以语言实践为主线，而语文实践又是实施语文学习任务群的重要途径结合语文课程的性质及特点，语言实践活动分为阅读与鉴赏、表达交流、梳理与探究，教师需要将这三类语言实践活动融合在语文学习任务群的实施过程中，从而锻炼学生语言运用能力，能够运用语言文字解决语文问题具体来说，以语言实践实践为主线，根据不同类型和层次的语文学习任务群的特点和学习目标设计典型的语文实践活动，融合听说读写语文基层技能，注重培养学生审美素养例如，在《青山处处埋忠骨》教学中实施文学阅读与创意表达学习任务群过程中需要围绕指导学生认识语言文字、积累语言文字知识的学习目标，安排的语言实阅读与鉴赏践活动，包括独立思考、同桌讨论、小组探究等多种形式；在小组探究中先引导学生抓住描写毛主席惊闻儿子去世时语言、神态、心理的句子，联系生活实际感受作为父亲失去儿子的悲痛，之后根据补充的课文背景资料，一步步引导学生探究作为国家领导人，毛主席为何做出儿子葬在朝鲜的艰难抉择，体会革命伟人超人的胸怀

三、利用智媒体构建多元化的阅读评价机制若想学好语文，除了课本的文本内容外，还要不断拓展课外阅读，通过阅读开阔学生的视野、增强学生的见解、提升学生的语言素养，从而增加学生的知识储备量因此，在小学语文阅读教学中，教师要合理利用智媒体帮助学生养成良好阅读习惯，并给予评价我在每学期都会为学生推荐比较合适的经典名著或科普类书籍，引导学生们通过反复精读细读加深记忆，这样在写作文时才能应用得得心应手我通常会在钉钉APP中为学生们留置阅读打卡的任务，虽然每日布置的任务量并不大，但通过长久积累可促使学生在潜移默化中养成自觉阅读的习惯同时，我每日会定时查看每个学生的阅读进度，准确把握学生的阅读量并为其进行必要讲解在引导学生进行阅读的过程中，我还制定了奖励计划，给予能够坚持阅读的同学肯定与鼓励，并发放一些小礼物进行激励我还让学生们坚持记录阅读内容中比较好的语句和词汇，在钉钉群进行拍照打卡，我每日都会对学生们的成果认真查看长期积累的结果非常有效，仅一学期的时间，学生们的读书笔记都有厚厚一本，在练习话题作文时，学生们的语言表达能力都有了显著进步，这些都为作文打下良好基础我还在微信群中为学生们定时推送语法结构的讲解，逐步提升学生的语文综合素质还让学生在微信群主动分享自己发现的好书，自由交流读书经验此外，在写作文时，我还依据每次作文题目要求将相应的图片与情景视频提供给学生们观看，这样学生能更加直观地感受生动形象的内容观看后，可以互相讨论交流自己的写作思路，应该怎么去写，如何才能写精彩等在学生们的作文都交上后，我借助电教媒体将不同类别的作文分别整理显示，为学生们诵读比较优秀的作文并让学生们思考这些作文遣词造句以及整体布局的优点我还通过编写“语文阅读学历案”对学生在不同语言实践活动的具体表现进行记录，从学生的参与积极性、合作探究解决问题的能力等作出客观的评价；可以采用小组互评的方式，引导学生给学生自己打分，并总结不足结语小学语文与智媒体结合后，学生的积极性和兴趣性大幅度提高智媒体技术能够在语文教学中呈现生动的课本场景的同时还能够激发学生们的兴趣智媒体教学的应用不仅仅契合当下科技教育的特点，还能增加课堂的趣味性，培养学生的课外阅读能力和兴趣利用智媒体技术，还可以逐步培养小学生的创新思维丰富其想象力，促使教学效果得到显著提高，激发小学生的学习兴趣，提升小学生语文核心素养。