新课标理念下的小学整本书阅读策略与方法

新课标理念下的小学整本书阅读策略与方法【摘要】新课标理念下的整体阅读，要根据学段和学生年龄特点，采用不同整体阅读教学方法，将整体阅读贯穿于语文课堂教学中去，为完成立德树人的总目标做出努力【关键词】整本书阅读激趣交流课思维策略课拓展导读课在2022年版的《语文课程标准》中（以下简称《新课标》），小学各学段在《阅读与鉴赏》中都提到了“阅读整本书”《新课标》也中明确指出“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文”[⑴]从《新课标》中可以看出，整本书阅读在小学各阶段就有明确要求，各阶段的要求是有梯度式的递进每个阶段的整本书阅读，都要求学生在读完一整本书后，能够与他人交流、分享，从而激发孩子的阅读契机与兴趣那么，如何在课堂中引导学生的阅读、思考与运用呢？交流课是在学生自由阅读的基础上进行的，低学段的交流课以激发学生的阅读兴趣为主学生自主阅读后能够交流自己最感兴趣的故事，看图讲故事，在交流中培养学生的思考力和表达力比如，一年级阅读《三毛流浪记》中《孤苦伶仃》这个小故事在读故事前,先让学生说说对“孤苦伶仃”这个词的理解一部分学生会结合自己的生活经验说出这个词的意思，另一部分学生可能对这个词不理解教师就可以让学生带着问题去读故事并交流“三毛为什么会流眼泪？”学生读后经过交流知道了小羊、小鸡、小狗和小鸟都有妈妈保护，三毛看到这样的场景，想到只有自己没有妈妈，所以就流泪了此时，教师可以再做进一步追问“可以用哪个四字词语来形容三毛此时的感受？”这时，大部分学生都可以脱口而出说“孤苦伶仃”最后，再次交流“你在生活中见过这样孤苦伶仃的人或者你有过这样的感受吗？”这种交流式阅读，既降低了低年级学生的自主阅读难度，也给学生无形中建立了读一本书思维一一怎样读这本书，而不是盲目没有思考的阅读需要注意的是，低学段孩子在学龄前往往读了大量的绘本，对图画的概念比文字要清晰，在选择书籍上就尤为重要教师在推荐低段书籍时，尽量选择带一些插图的书籍，比如宫格图画的书本，一是可以吸引低段学生的阅读兴趣，二是像宫格图画的书本与低段的看图说话相似，能够培养学生按照一定顺序去说故事,为后期的看图写话做好铺垫

二、思维策略课策略课是教给学生学习某种阅读策略中段学生已经具备整本书阅读的基本能力，读物也逐步从绘本、桥梁书向纯文字书过渡，开始了真正意义上富饶整本书阅读由于阅读量和阅读时间的增加，学生在阅读过程中往往会遇到一些问题:如对整本书的内容把握不完整，对人物的认识片面化以及阅读不能坚持等如果教师在阅读过程中给予学生一定方法策略，帮助学生掌握整本书的框架结构在理解整本书时，可以教给学生画思维导图、做人物关系卡片等策略以部编版四年级下册《快乐读书吧》中推荐《十万个为什么》为例上课前,可以先让学生讨论一下有哪些阅读方法，教师也可以分享自己的阅读经验课上,让学生思考三个问题这本书讲了什么内容？作者想告诉我们什么？你从书中读到了什么？这样从文本、作者、作者这三个方面来读一本书还可以教学生画思维导图，比如在阅读《十万个为什么》时，先把目录作为一级标题，提炼后作为思维导图的主支关键词，后面分支是二级标题、小标题等,思路会比较清晰关键词内容就像考试画重点一样，把认为比较重要重要需要记忆的部分再提炼出来一本书的目录就是作者的写作思路，按照目录做思维导图，对于学生来说降低了难度，比较容易上手学生在读完整本书后对故事内容会有一个大概了解

三、拓展导读课在实际课堂教学中，许多精选的课文都来自一些名家著作，学生很难通过一篇课文的学习就能够对作者以及其中的情感有所了解这时，课前的导读就尤为重要比如，小学高段学生的阅读倾向、需求出现明显的改变，对书中的内容、主题和人物都有了自己的看法和见解同时，由于阅读量以及文本难度的提升，学生对文本的理解不仅仅只停留在这篇课文上，对课文以外的拓展内容有着更多的需求导读课就可以引导学生拓展文本以外的信息，通过课后的查阅资料让学生对课文以外的书籍有更多了解以六年级下册课文《少年闰土》为例第一步是了解作者鲁迅课前可以出示作者少年时期的生活经历表，让学生说说有什么发现光绪七年辛巳年八月初三（1881年9月25日），出生于浙江绍兴城内东昌坊新台门周家幼名阿张，长根，长庚，学名周樟寿[⑵][⑶]光绪十八年（1892年），入三味书屋从寿镜吾读书，课余影描图画与章闰水建立友谊〔川〕光绪十九年（1893年），祖父周介孚因事下狱，父周伯宜又抱重病，家产中落，全家避难于乡下每天为父亲出入于质铺及药店，遭人冷眼[⑸]光绪二十二年（1896年），父亲去世家境益艰于本年开始写日记[⑹]光绪二十三年（1897年），家族开会分房，分给鲁迅他们的既差且小，鲁迅拒绝签字遭到叔辈们斥责，倍感世态炎凉[⑺]由于鲁迅与他的作品与现在的小学生年代久远，大部分孩子对鲁迅及其作品不熟悉上完这节课后，初次接触鲁迅的作品，学生不能理解鲁迅与闰土之间这种友情的微妙变化教师在上课前出示鲁迅的生活经历表，学生可以从中发现因为作者少年时期经历家道中落，心境自然发生变化，从而在学习课文时体会到闰土对后来对鲁迅变得恭敬的心态第二步是了解作品《少年闰土》选择鲁迅短篇小说《呐喊》中《故乡》这一章节课前，教师出示《少年闰土》的作品信息，再出示书的目录，根据目录中的题目，推测这一章节写什么内容，如果让你读，你愿意从那一章开始阅读，说出理由这样做主要是让学生对整本书有自己的感受与理解教师可以出示这本书的创作背景，结合当时的时代背景，让学生说一说作者以“故乡”命名的原因20世纪初，中国正遭受世界列强的侵略，国家动乱，人民生活艰苦以孙中山为首的革命派，渐渐确立了彻底推翻清王朝统治的政治路线，青年鲁迅则正致力于建构自己的思想启蒙纲领孙中山领导的辛亥革命深入人心，青年鲁迅也认识到革命的重要性，并且以各自的语言、各自的表述方式响应革命，随后发生了五四新文化运动《故乡》描写鲁迅冒着严寒回到了他阔别七八年的故乡的所见所闻，深刻揭露出封建等级制度给人的心灵造成的伤害20世纪20年代中国农村日甚一日的破产景象在这个最初的印象中得到了形象的反映但给“我”印象最深的，却是在这种生活背景下生成的人与人之间的“隔膜”，灵魂上的疏远，心灵上的毁灭第三步是从语言文字中找共情从《少年闰土》中选取闰土教鲁迅补鸟的段落，让学生从感受到原来大文学家小时候也会做这么有趣的事，才会产生共情,这样也拉近了鲁迅与学生的距离，后期学习课文时，才能理解鲁迅对闰土之间的友情第四步是自由阅读让学生阅读《呐喊》，读后交流自己的收获与感受比如，孔乙己为什么认为读书人窃书不能叫做偷？为什么在多年以后，鲁迅与闰土再见面时，两人之间的关系为什么变得疏远了？学生在自由阅读的过程中，才能领悟要读懂一本书，首先要了解作者及其生活年代，不能只读表面的文字；遇到不懂的地方，还可以查阅资料，帮助自己更好地理解文中的情感整本书阅读是学习语文的最终目标之一在语文课堂上，我们要潜移默化地传递整本书阅读的理念整本书阅读是培养学生语文素养的发展，在设计整本书教学方法时，要根据学生的学段和年龄特点设计合适的整体阅读方法将整体阅读融入到语文课堂中，实现语文课程标准的规划目标，为完成立德树人的总目标做出努力[中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准2022年版》北京⑪师范大学出版社，2022年6[⑵]鲍昌.鲁迅年谱1881-1936上卷.天津天津人民出版社，1979年06月第1版「3[⑶]王观泉.鲁迅年谱.黑龙江黑龙江人民出版社，1979年3[⑷]王观泉.鲁迅年谱.黑龙江黑龙江人民出版社，年19796[⑸]王观泉.鲁迅年谱.黑龙江黑龙江人民出版社，19797王观泉.鲁迅年谱.黑龙江黑龙江人民出版社，[Ml19798[⑺]蒙树宏编著.《鲁迅年谱稿》广西师范大学出版社，年月第版198808119。