新课标理念下概念教学的具体实施--以“开花和结果”为例

新课标理念下概念教学的具体实施一以“开花和结果”为例【摘要】《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的课程理念指出，内容聚焦大概念，对应的教学建议是围绕大概念组织教学内容和教学活动基于新课标的理念，本文以“开花和结果”一节为例，从“感知概念、建构概念、运用概念”三环节谈谈概念教学的具体实施【关键词】课标理念；概念教学；三环节随着义务教育生物学新课标的颁布，我们的课程目标由原来的三维目标更改为核心素养，其中目标要求的第一条提出，掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念生命观念是生物学学科所独有的，处于生物学学科核心素养的中心位置生命观念的内涵由一系列的概念所组成，形成生命观念的前提是先形成概念，由概念再经抽象概括而形成生命观念，而科学思维、科学探究是形成概念的途径和方法，社会责任意识的建立也需要概念支撑⑴因此，在核心素养目标下，概念教学是落实新课标理念的一种新的教学模式对教师而言如何组织概念教学还处于在教学改革路上的探索阶段关于概念教学的教学建议，《课标》指出应重视概念的主动建构，为运用概念奠定基础概念的主动建构，一是应以学生认识丰富的、有代表性的事实为基础，为概念形成提供支撑；二是应组织引导学生围绕事实的共同属性和本质特征，开展抽象和概括的活动，建立并正确表述生物学概念；三是应注意学生头脑中已有的前概念，特别是那些似是而非的日常概念，那些与科学概念相抵触的错误概念，为学生提供真实的问题情境，帮助学生辨析真伪，由表及里抓住本质，建立科学概念⑵基于新课标理念，笔者在组织概念教学时一般会从“感知概念、建构概念、运用概念”三环节去实施，下面，本文以“开花和结果”一节为例，谈谈概念教学的具体实施

1.巧设情境，让学生感知概念

1.1理清概念，分析学情目前虽然教材还未更新，但随着新课标的颁布，在课堂教学中新课标的理念及课标中的大概念、重要概念、次位概念已经成为我们落实课堂教学目标的重要参考依据在新课标、旧教材的情况下，理清每节课要落实的概念对于组织概念教学非常重要关于“开花和结果”这一节课，新课标中本节涉及的次位概念是“花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子”而教材（本文指的是“人教版”）涉及的重要概念有“

①花的基本结构；

②传粉；

③受精的基本过程；

④受精完成后，子房发育成为果实，其中子房壁发育成果皮，子房里面的胚珠发育成种子，胚珠里面的受精卵发育成胚”花会形成果实这是学生头脑中已有前概念,是可以感知的概念但花的什么结构会形成果实、花的最重要结构是雄蕊和雌蕊等这些概念需要基于事实证据进行建构

1.2根据学情，巧设贯穿式情境本节涉及的概念较多，如何能将概念有效串联起来，从感知概念，到建构概念，再到运用概念，让学习内容具有递进性和连贯性，选择能贯穿整个教学内容的情境尤其重要所谓贯穿式情境就是通过创设的大情境，利用多个相关联的小情境将教学内容有效串联起来，通过学习任务来驱动，以循序渐进的问题为引导,令学生的思维活动具有连贯性，学习内容具有递进性，以提高学习效果⑶因此在本节的教学中，根据学生头脑中已有的前概念，选择一些学生生活中较常接触的花和果实，例如将番木瓜花与果实、南瓜的花与果实、黄秋葵花与果实和羊蹄甲花与果实的图片，创设“赏花识果”连一连的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，同时使学生建立起了花与果实之间的联系，利用学生已有的前概念，感知花形成果实的概念在学生感知花形成果实的概念基础上，根据情境再追加问题情境，花为什么能形成果实？花是怎样变成果实的呢？花的基本结构是怎样的？通过创设问题情境，引发学生思考，激发学生的求知欲望，为后面建构概念作辅垫

2.借助素材，让学生建构概念建构概念是从事实或证据到概念的过程，这就要求教学时要创设真实的情境,而情境的实质就是提供建构概念的事实或证据⑷这些用于支撑概念建构的事实、证据素材可以来源于教材，但不一定只拘泥于教材，为了加强学生的体验,让学生更深刻的理解概念，可结合学生的生活认知，适当补充教材以外的素材来支持概念的建构在利用素材建构概念时，还要结合学生的认知规律，设计不同的学习活动来逐步完善建构概念

2.1利用教材活动栏目，初建概念科学思维是概念建构的工具，凡是运用科学思维而建构的概念，理解更为深刻从这个意义上看，在建构概念时，教科书中的科学方法、思维训练栏目的内容也应该用足⑸在本节教材中“观察与思考”栏目是生成花的基本结构概念的重要依据在这个解剖和观察实验中，教材中选用的材料是桃花，鉴于取材的限制，实验部分无法用桃花作为实验材料，但教材中桃花的结构图可作为纸质素材,用于学生观察花的结构的示范图片为了让学生对知识的认知能层层递进，让学习内容具有递进性和连贯性，更好的建构概念，此环节采用“赏花识果”的游戏情境出现的番木瓜花、南瓜花、黄秋葵花和羊蹄甲花作为解剖和观察的材料，另外还增加了百合花用于支撑花的结构概念的生成本活动设计为学生四人一组合作完成一种花的解剖与观察的任务，并通过交流和展示活动，初步建构“花的基本结构是包括花柄、花托、花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊等，雄蕊由花药和花丝组成,雌蕊由柱头、花柱和子房组成”的概念

2.2设计认知冲突，审视概念在本节解剖和观察实验中，让学生分组完成不同花的解剖与观察，其目的有二，一是用不同花结构上的统一性来支撑花的基本结构的概念的生成，二是用不同的花结构上的差异性制造认知冲突例如解剖百合花的小组发现百合花没有萼片，解剖南瓜花雄花的小组发现雄花没有雌蕊，而解剖南瓜花雌花的小组发现雌花没有雄蕊，学生通过观察到的现象会产生疑问和认知冲突，此时再进行师生间的问题对话“所有的花都有这些结构吗？这些缺失的花的结构，会影响花形成果实吗？花的哪个结构会发育成果实呢？”通过为学生设计认知冲突，帮助学生由表及里抓住本质，重新审视概念

2.3思维升华，完善概念在学生认知冲突的基础继续补充素材用于解决新的问题，为完善概念提供事实依据因此在本节的解剖和观察实验活动中，另外增加了解剖并观察果实的环节，为了让花和果实能形成更好的关联，本环节采用的果实是“赏花识果”的游戏情境出现的番木瓜、秋葵和羊蹄甲的果实通过对花和果实的解剖图的对比、观察，以及引导学生观察教材中桃花形成果实的过程图，让学生真实体验到子房与果实在结构上的联系，从而建立“子房发育成为果实，其中子房壁发育成果皮,子房里面的胚珠发育成种子”的概念在建构概念的基础上学生可以形成“雌蕊是形成果实的重要结构，而萼片的缺失并不会影响花形成果实”的观念哪雌蕊在什么情况下会形成果实呢？没有经过受精的雌性南瓜花会形成果实并发育成种子吗？围绕情境不断进行问题对话，促进学生的思维升华，不断完善概念，最终完成课标中“花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子”的概念的建构

1.拓展迁移，让学生运用概念认知结构的形成离不开知识的迁移运用建构概念，并不是学习的最终目的,运用这些概念分析和解决实际问题，并提升这一能力才是学习的高阶目标⑹在本节教材“试一试”栏目中，选两组同样大小的向日葵花盘进行人工辅助授粉，另一组自然授粉这是一个很好的知识迁移运用的活动，但鉴于取材问题，很难去实施这个活动因此，本节将活动材料改为情境中出现的南瓜花或丝瓜等学生容易接触的植物进行迁移运用将情境贯穿到底，让学生把在情境学习到的知识应用实际，从而培养学生解决问题的能力在概念教学中，通过创设贯穿式情境将概念有效串联起来，并通过设计学生活动和问题对话，引导学生由浅入深，从感知概念，到建构概念，再到运用概念，思维逐步升华在实施概念教学的同时，也达成了核心素养目标的培养因此，概念教学是落实新课标理念的一种重要的教学模式[参考文献]

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