群智共享促进区域创客教师专业发展

群智共享促进区域创客教师专业发展摘要作为第一批“智慧教育示范区”创建区域，运城市基于“运城市智慧教育云平台”空间赋能、群智增效，创新创客课程研修智慧环境，推进本地化、特色化创客课程建设，构建共生、共创、共享区域化创客教育新体系，整体规划区域创客课程校本化落地实践遴选所基地校54及所创客教育项目校，有效推进“六个一”工程，规范考核与奖励制度，构建了区域特色化98创客教育新模式该模式培养了区域创客教师队伍，生成了区域教育课程创生生态，深度加速了运城市基础教育学生创新能力与实践能力培养进程关键词智慧教育云平台；创客课程体系；校本化研修；区域整体推进模式

一、群智共享促进区域创客教师专业发展（-）建设背景运城市作为人口基数较多的中西部城市，教育资源相对匮乏，教师信息素养有待提升，高质量完成智慧教育示范区创建任务，关键在于“引进来、走出去”，引进外部专家团队和前瞻性教育教学资源，在专家引领下，打造一支本地化专业教师队伍，加速区域特色的教育高质量发展我市经过充分调研、文献研究与比较分析，决定从区域创客教育体系建构入手，为智慧教育赋能区域教育时代发展探索新的有效途径

（二）关键任务,任务一聚焦创客教育促进学生创新能力与实践能力培养1运城市整合全市信息科技、科学、综合实践等学科师资力量，以创客教育理念为基础，以学生核心素养培养为根本目的，课程内容中体现跨学科概念的整体理解，形成了结合区域、学校特色文化的校本化创客课程实践符合运城市发展特色的创客教育中融合了体验教育、项目化学习、创新教育及（DIY DoIt自己动手做）等多种理念强调体验教育中的深度参与，实践中的深入思考；以培养学Yourself,生的创新意识、创新思维和创新能力为目标；以特定的任务或问题驱动，学生通过小组协作、解决实际问题或完成特定任务培养问题解决、协作、表达等能力，加深对核心概念的深度理解，能在真实复杂情境下进行有效迁移；理念培养学生动手创建、精益求精、尚工重器的“工匠DIY精神”,任务二探索新型教学模式2运城市以市域为单位探索创客教育实践的有效落地，初步建构符合学生心理、认知、创造力等方面培养的校本化创客课程体系，以《开源硬件基础》创客教育课程为例，形成了三种教学模式

（1）以讲授为主的教学模式（1课时针对单一知识内容），如方案共享，揭示主题；模拟搭建，连接设备；流程分析，认识新知；组装调试，编写程序；深度评估，情感升华等等符合学校办学特色和学生认知特点的教学模式

（2）以学生探究为主的5E教学模式（3-4课时，面向主题域知识内容），强调吸引（）＞探究（）、解释（）、迁移（）和评价（）engagement explorationexplanation elaborationevaluation通过创设与学生现实生活联系紧密的问题情境激发学生的学习兴趣，引起学生认知冲突，激发学生主动探究，主动建构知识

（3）以项目化学习为主的教学模式（12-16课时，以完成驱动性问题和项目任务为主），如形成明确问题、设计方案、协作探究、创意作品、展示作品、评价与修改的符合项目化学习特点的教学模式，鼓励学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探究，调动学生的知识、能力、品质等创造性地解决问题，形成对核心知识和学习历程的深刻理解•任务三采用协同创新机制提升区域教育资源服务供给能力3运城市统筹资源、整体规划，以区域教研带动校本教研为抓手，带动区域创客教师整体发展采用协同创新机制提升区域教育资源服务供给能力，构建区域统筹下的校际协作式的校本研修方式建立跨校际的教师研修工作坊,面向教师教育教学实际问题，通过专家引领、同伴协同教研等方式形成区本创客教育资源，促进教师专业发展当前，运城市智慧教育的基础实施条件基本满足各区域学校开设创客课程需求，教师专业化队伍建设已基本完成，遴选出所创客教育基地校，培养名创客教育骨干教师54146

二、创新“群智”组织机制，区域统一规划与管理在市教育局统筹部署下，组建领导小组，由市电教馆负责整体规划与实施，各区县电教馆负责所属区域的监督与管理同时，依托北京师范大学等研究团队构建专家资源库，为创客教育把脉定向、前沿引领，形成辅助领导小组组织各项工作有序开展的“外脑”，助推运城市创客教育高位发展采取模式（见图）邀请国内创客教育领域专家及优质教学实践教师，组成“外脑”专PSD1,家组，与运城各基地校共计名骨干教师组建校本研修共同体146

（一）创新区域创客课程机制保障.管理机制一一“六个一工程”1截止年底，全市各中小学校，特别是智慧教育二期工程引领校和示范校，实现创客教2021育“六个一工程即各学校满足开设一门创客课程、建设一个创客空间、专设一名创客教师、保证每周一节创客课时、以年为单位组织一次创客教育嘉年华活动、一生一年完成一件创客作品.激励机制一一评优优先2各县（市、区）严格执行市教育局具体要求，项目学校设立创客教师专职岗位，制定相关奖励激励措施，为创客骨干教师课程研发、教学研讨、创意设计、成果转化等提供基础条件与环境，将创客教师评优工作纳入教师职称评级评定（具体内容见表）1选拔机制、考核机制、奖励机制

（1）由各县（市、区）、市直学校推荐创客骨干教师

（2）市级根据考核机制，每年度对创客骨干教师进行考核，不达标的教师采取淘汰制；同时根据各县（市、区）和市直学校教师参与创客活动的情况，遴选补充优秀的创客骨干教师（）“创客骨干教师评价表”，每年度评价一次，有效期一年，年终考核3

（1）是否按时参加市级组织的各类教学、教研研讨活动

（2）是否带动了一批创客教师（在当地），形成团队，并能组织二次培训

（3）是否有校本创客特色课程的规划和建设

（4）是否参加各级各类创客类活动（信息素养类活动），并获得良好的成绩（展示课活动等良好成绩）

（5）是否制定相应的措施，并落实到位

（6）是否积极主动开展创客教育类活动

（1）创客专职教师工作量等同于班主任工作量

（2）创客教师在中小学信息素养提升实践活动中获得的“优秀指导教师”等同于各级“模范班主任二

（3）创客教师在“创客教师示范课评比活动”中荣获的“优秀展示课”等同于其他学科的公开课、展示课，在排名计分中享有同样的分值

（4）在创客活动中，做出优异成绩的教师每年奖励一到二次高规格的创客类培训，观摩一次高规格的创客类竞赛

（5）将相关荣誉纳入职称评定

（二）形成运城特色创客课程体系通过对以创客教育为发展特色的区域（学校）实地调研、参观学习及以创客教育为主题的相关文献的系统梳理与分析，结合运城市区域发展特色形成本地化创客课程体系创客课程内容由市教育局统一规划，提供包括《开源硬件基础》《创意设计》《电子与3D控制》《结构与机械》等，涉及普惠性课程、探究型课程、拓展型课程三大类，共计余门课20程，面向运城市小学三年级至高中二年级学生开展项目学校结合学校办学理念、办学特色、办学条件、师资配置、学情分析等，自主选择内容与主题，进行二次开发，初步建构校本化的课程体系，并通过定期开展跨校际间的工作坊研讨交流活动，促进优质校本创客课程的共建共享、优化迭代、推广与辐射.课程性质1运城市特色化创客课程是综合类课程或跨学科课程，以促进全体中小学生责任意识、创新思维和实践能力发展为目标，以培养学生文化自信、民族自信、历史传承为宗旨，通过发现、观察、探究、解决学生日常生活中的常见问题，具有开放性、地方性、传承性等特点，重在营造创客文化、培育创新思维、发展实践能力、培养文化自信.课程目标2课程目标聚焦发展学生的责任意识、创新思维和实践能力，结合不同区域特色、不同学段学情，明确具体要求，为教师开展创客课程设计提供参照框架以小学生创新思维培养为例创新思维是指个体以新颖独创的方法解决问题的思维过程,表现为个体能够以非常规或反常规的视角、方法去思考问题，产生新颖、独特、有效的解决方案如面向小学低学段学生创新思维的培养（具体要求见表）2小学低年级（年级）1-3能在日常生活中观察各种现象，并提出新颖的问题对于生活中的各种问题，能够提出自己的想法，并与同学、老师和家长进行交流喜欢改变事物形态和外观，并通过组合与变形获得形式创意作品能在多种解决问题的方案中进行选择，并运用所选择的方案解决问题.课程建设3创客课程建设涉及主题选择、学习活动设计、过程性教学评价等，强调学生在创客活动中经历有意义的学习实践，培养学生的高阶认知能力，强调创意作品的物化等如运城市盐湖区运城中学以“基于神经网络下的关公皮影戏”为主题的创客课程，基于人工智能知识基础，结合我市的关公文化、蒲剧和非遗文化一皮影戏，将传统文化与现代技术AI结合，实现智能化的皮影表演，使学生领略千年皮影戏的魅力，传承非遗文化再如运城市大运小学以“交通科技”为主题，通过创意手工、机器人、打印、图3D Mind+形化编程等知识模块的学习，以主题情境式教学模式开展项目化学习横向以项目实施过程为基础，包含科普知识、创意设计、科技制作、竞技展示四个方面，对小学生的培养由科学知识、科学方法过渡到动手实践能力、科学素养的提升纵向以各学段学生认知深度层级为主线，按年级由浅入深，形成了进阶式课程体系（见图）

2.课程实施4在课程实施过程中，参照项目化学习设计基本原则与有效策略，让学生经历有意义的学习实践，如探究性实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践、调控性实践等如参与社会性实践，使学生学会倾听、讨论、寻求帮助、团队合作、书面和口头报告；经历调控性实践，学生更易投入学习，热爱与享受学习，体验学习的乐趣，在学习过程中更加专注与坚持，能够调控情绪，学会做计划，及时反思，培养学生的元认知能力.课程评价5运城市制定了《运城市中小学创客教育课程建设与实施指南》，并提供相关课程评价参考框架强调运用过程性评价、总结性评价及多元主体参与的评价方法，促进学生深度投入学习过程过程性评价主要考查学生的认知策略和学习实践，结果性评价主要考察学生最终的学习成果评价主体更加多元，包括自我评价、同伴评价、教师评价，或来自学校外部的公众及专业人员的建议等；强调综合性评价，促进学生自我评价与发展，形成学生成长档案等鼓励项目学校依据校情、学情制定适切的评价量规，评价量规的设计不以诊断为目的,强调关键的评价维度，引发学生的自我监控与反思，引导学生更深层次地探索、创造与合作

三、打造“群智”生态机制，构建特色化创客教育生态结合创客教育发展趋势及运城市阶段性特征，运城市统筹规划，有效整合各类资源，构建区域特色化创客生态（-）常态化组织市域创客文化活动每年月上旬，组织全市中小学师生信息素养提升实践活动、创客文化活动等市级比赛,各3县（市、区）因地制宜，以县域为单位自下而上评选、推优，市级遴选优秀学生及竞赛作品参与国家级、省级各项赛事，并取得了优异成绩

（二）常态化打造市域创客教师交流平台.云端创客教育空间实现跨区域教师研修常态化1为实现运城市个县（市、区）、所市直学校跨区县群智共享，基于运城智慧教育云平139台创建创客教育空间，设置创客课程、教师培养、创客教育工作坊、创客活动、在线交流、创客展示、调研问卷等模块，助力创客教师专业成长，提供展示交流平台截止到年春季，运城市创客教育骨干教师培养对象共计名，按照小学低段（20221831〜3年级）、小学高段（4〜6年级）、初中段、高中段划分，形成个创客教师工作坊，支持跨区域的创客教育空间创建，形成了常态化的研修共同体

（1）教师研修工作坊活动创客教师工作坊以周为单位组织教研活动，参与人员包括运城市创客教育骨干教师培养对象、专家团队专家团队由“群智”外脑专家、创客教育实践专家、区域教研组长、技术专业人员等构成基于工作坊的教研活动，教研内容包括面向管理决策层面的校本创客课程体系构建、学校创客课程设置等；面向教师层面的说课、磨课、试课、共研活动设计、资源设计、支架设计、评价设计等；课程实施、教学总结与反思等同时，定期组织工作坊内或跨工作坊间的观摩学习

（2）市级创客教育教研活动市级创客教育教研活动以创客教育优质课线上说课为主，教研活动结束后，教师在共案的基础上，结合学情、校情，落地课堂实践教师将经过实践、反思、再优化后的教学设计，共享到自己所在的创客教育工作坊空间，由坊主负责组织坊内教师进行二次教研，所有工作坊将二次教研后的“群智”教学设计成果，提交共享到运城市创客教育空间运城市创客教育教研活动，面向运城市所创客教育基地校、所创客教育项目校及5498146名创客教育骨干教师培养对象，共计人依托“运城市智慧教育云平台”，对名创客教183183师基于云平台参与创客教育教研活动的基本情况进行数据统计•全国知名专家引领实现创客教师快速成长2市教育局以年度为单位,分批分次组织名创客教育骨干教师培养对象参与中小学创客教146师专业素养提升系列培训如年月，由中央电化教育馆培训中心、运城市教育局共同举20217办的“公平、个性而有质量的教育一山西智慧教育示范区教师信息素养提升项目年度创客-2021教育专题培训班”在西北师范大学开班，专题培训通过专家讲座、课例分享、上机实操等多I种形式开展.本地名师引领带动区域创客教师专业成长3每年月，运城市教育局组织开展运城市中小学创客教育优质课评选活动，依据评选结10果，精选市级优质课，依托创客教育空间和教研活动，分批开展教学观摩和示范活动，并邀请创客教育实践专家从课程设计理念、课程实施、教学评价等方面进行有针对性的点评,有效促进创客教师专业成长，实现更大规模的引领和辐射，创建区域特色化专题工作坊，如创客硬件仿真工作坊、创客瓦楞纸工作坊等，教师根据兴趣专长和基础能力自愿参与依据运城市“创客名师评选条例”遴选优秀创客教师组建名师工作坊，制定工作机制及考核制度，形成“名师示范领航、骨干辐射带路、新锐协同分享”的创客教师专业成长三部曲如“名师专题工作坊”由北京师范大学吴俊杰负责牵头，定期组织我市创客骨干教师开展教学专题研讨活动，再由骨干教师带领有兴趣专长的新锐教师组成专题研修共同体，以“同课异构、异课同构”形式，共研同上一个教学专题，扎实开展校本教研活动，以此孵化本地化创客专题名师和名师专题工作坊

四、反思与展望经过两年多的创客教育实践，运城市构建了基于区域教育云的创客教育体系，通过空间赋能、队伍建构、机制创新、活动保障、生态发展等不同层面的突破，形成了可持续发展的区域创客教育生态运城未来的创客教育，将是激发我市教师专业成长的内生式新变量，是推动我市创新人才培养的新高地，是构建我市创新教育形态的新载体，为广大中西部地区面向素养导向的新课程改革进程和创新人才培养，探索有效路径，贡献运城经验和智慧。