落实“双减”政策下的初中英语作业设计

落实双减”政策下的初中英语作业设计【摘要】新课标秉持以培养核心素养为中心的理念，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力作业是培养学生相关核心素养发展的重要手段，它不仅具有培养学生相关核心素养的功能，也具有评价诊断学生核心素养发展水平的价值作为初中英语教师，需致力于“提质控量”的作业优化实践探索，赋能增效，提高教学质量因此,如何利用现代化信息手段，设计与实施体现核心素养导向的作业，是落实双减政策的关键所在本文我将结合英语教学中的作业设计展开论述【关键词】课程标准核心素养初中英语作业设计【正文】新课程标准中课程目标指出“英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”英语课程要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的培养需要落实于作业设计，学生通过做作业，既可以使知识得以巩固、使思维得到锻炼，又能让教师了解学情、了解教学效果、了解学生的个性差异，为在教学中有针对性地调动每一位学生的学习积极性提供依据我们应该利用信息科技的方法手段引导学生乐学与善学、选择与调整、合作与探究,致力于培养自主学习能力让完成作业的过程变得有趣、有料、有效，学生从“不想做”变成“我要做”

一、实现作业的多样性基于素养导向、纵向衔接、单元视角等理念，发挥初中英语作业巩固语言知识、培养学习能力、培养交际等育人价值让学生在学习每个单元的过程中，通过完成围绕特定主题的一系列任务，形成对单元主题的整体认识，引导学生自己去归纳整理，既锻炼学生的思维，又巩固了知识在单元主题作业的设计中，设置必做题和选做题学生可以根据自己的能力水平选择做什么，做多少比如在设计八年级上册unit3Families celebratetogether的单元作业时，必做题设计为用思维导图从what whenwho whyhow这几个方面来总结自己在这一单元中学到的中外节日选做题为从网络上搜集其他的节日并进行总结，绘制成手抄报在作业的设计中，要积极探索和组织学生开展信息技术环境中特有的学习方式，如基于网络的探究性学习、远程协作学习等，同时关注学生的差异性，进行组内分工合作在unit3Lessonl3+16的作业设计为挑选自己最喜欢的季节，搜集该季节中的所有节日Lesson14的作业设计为寻找内心深处最美的记忆，以小组为单位共同制作完成电子《回忆录》Lesson15+17的作业设计为制作班级礼物清单，为每个同学的生日礼物献计献策Lesson18的作业设计为学唱一首英文歌，在生日聚会上表演四课时的作业设计环环相扣，体现了单元探究性作业设计原则，又和生活实际紧密结合，实现了在体验中学习，在网络上探索，在实践中运用，在迁移中创新，使学生保持良好的学习心态，学中有乐，乐中有知

二、重视语言的输出英语课程承担着学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能听说形式多种多样，布置课后听录音模仿跟读，对比朗读，纠正语音语调，并能正确理解所听材料在英语趣配音上进行模仿配音，提高学生的口语表达能力比如在九年级unit4Stories andPoems Lesson22The Giant的作业设计中，倾听课文文本，进行有感情角色朗读观看对应电影，进行英语配音，在提升学生口语学习的兴趣之余，也让学生在配音练习中更注重扬长避短，真正做到学有所思，思有所得，得有所践并对课文进行绘本制作，展开想象，进行续写，巨人和孩子们又发生了怎样的故事？巧妙的对文本的语言进行了整合内化，引导学生积极动口、动脑、动手，自主探究英语知识，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸实现高效输出的同时，帮助学生建立学习英语的自信心，为进一步的学习打下基础听说读写相结合，拓宽了语言使用场景，提升语用能力，锻炼学生从不同角度、不同维度、不同层面去学习英语新颖的方式、迭出的新招让学生在完成作业时兴味盎然，达到轻负高质的理想境界

三、注重作业布置的层次性教师应注意有机组合各种技术手段和数字化学习资源，帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等学习活动，实现信息技术应用与教学方式变革之间的相互促进和有机结合利用数字信息辅助教学，有效分析学情，为层次性作业布置指明方向例如七年级的学生已经具有了基本的一般将来时的语法知识，使用“问卷星”设计作业检测题，对全班学生的知识储备与能力水平进行采集，了解学情信息，更真实的了解学生的掌握情况通过“微信”在班级群里发放问卷星链接，要求学生自主完成，教师再进行统计分析，通过学生答题反馈，教师就可以知道学生的情况，了解学情，针对出现的共性问题重点的讲解，从而有效落实教学目标，有针对性的进行作业设计英语作业的设计针对不同层次的学生制定不同的发展目标，给他们搭建自我发展和提高的平台让不同层次的学生自我分析，调动各层次学生学习的积极性我利用设置三个层级:C层是未掌握或掌握极少，B层是部分掌握但不完全，A层是完全掌握让学生自主选择对应层级，在问卷星上每次布置不同层级的习题，对反馈情况进行分析，学生可以随时挑战比自己高一层级的作业，通过作业，学生从点滴的进步中切身体味勤奋与努力的成就，促进了层次性作业的运行，也助其明确努力的方向，从而一步步树立自信心【结束语】作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行复习、整理、再现、加工和迁移的过程作业不应该是负担,关注过程性和表现性，是一个充满召唤的入口英语学科素养的培养不在一朝一夕，课堂、活动和生活都是重要的训练场「教者有心，学者得益:我将与学生一道，在思想碰撞中总结反思,创设多样性、趣味性作业，多多利用现代信息技术，在反复的活动实践中提升学生语言核心素养，让学生的能力、素质以及情感态度价值观得到全面的提升。