《最大的书》教学案例24

《最大的“书”》教学案例【教材分析】这是一篇科普性的文章紧扣本单元“身边的科学”这一主题课文语言简洁,通过川川的刨根问底，融地质知识于课文之中，向孩子们展示了岩石这本“书”的无穷魅力，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱文本的人物对话很多，其中一些语言运用得非常准确，如表示时间的一些词语，可以引导学生积累、品味，了解课文准确的语言表达通过学习本课，可以培养学生从小关注科学，探索自然的意识【学情分析】二年级的学生已具有一定的自读能力，对这类题材的课文很感兴趣，而他们的思维还以形象思维占主导教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知理解课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养【设计理念】语文课程标准指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践本课的教学，就以此为理念,根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升【教学目标】

（一）知识与能力

1、会认10个生字，会写12个生字注意“质、勘、痕、EL藏”等的读音，指导书写“册”，写正确、端正、美观

2、能结合课文内容，用不同的方式理解“痕、刨根问底”等词语的意思，培养学生的语言表达能力、想像能力

3、能正确、通顺地朗读课文，能分角色读叔叔和川川的对话

（二）过程与方法让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情

（三）情感态度与价值观激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神【教学重点难点】重点正确、流利、有感情地朗读课文，感受文字所传达的一些自然科学知识难点读好人物对话，体会课文准确的语言，学习课文科学、准确的表达方式【教学准备】多媒体课件【教学过程】

一、导入新课

1、介绍手中的书师同学们天天在读书，谁能给大家介绍一下手中的书是什么样的吗？（教师边说边举起手中的语文书）生是用纸做的，里面有文字、图画，还有很多知识

2、师嗯，同学们介绍的非常好今天，有一位叫川川的小朋友要给我们介绍一种特别的书，你们想读吗？（想）好，那这节课我们就和川川一起去读读这本书吧！（设计意图课前谈话，让学生结合手中的语文书进行介绍，既让学生了解手中书的特点，又为后面引入课题中打引号的书埋下伏笔，同时锻炼了孩子的说话能力激起学生对新知识的求知欲望，符合孩子们的生活实际和认知方式，引起他们强烈的兴趣自然而有实效）

3、板书课题，纠错强调双引号师伸出手指，跟老师一起写课题，可以轻轻地念板书最大的书（故意漏写双引号）环节一师谁愿意读给大家听？你读生1（声音响亮）最大的“书”师会读书的同学就是不一样，一下子就读出来了，没有比这更大的书了大家一起来读环节二师大家再仔细看看，有问题么？生纠错书没加双引号师顺势问书为什么加引号呢？生书指的是岩石师看来这个引号是告诉我们这本最大的书不是真正的书呀！同学们通过前面的学习已经找出了答案，真了不起！板书岩石书（设计意图板书课题指导书写，质疑课题的环节让每一位学生都关注到“书”为什么加引号，由教师相机提出，不由学生来质疑，因为“能对课文中不理解的地方提出疑问”这是中段的要求，准确把握课标精神）

二、检查预习情况，读文识字

1、复习字词1）师老师还想考考你们是不是认字小能手，有没有勇气接受老师的挑战？生有师生词朋友排着队出来了，谁愿意读给大家听？指名读生读词，教师针对读的好的地方进行表扬师谁知道地质勘探队员是干什么的？指名生说后，出示资料袋，指名读师请同学们和老师一起再来读一遍地质勘探队员看看图，你能找出他来么？出示图片2）师去掉了拼音这些词语你还能读准吗？开火车读读吧，适时纠错，错了多读几遍

2、多音字辨音师“宝藏”，“藏”是一个什么字？生这是一个多音字师还可以读什么音？（cang）师咱们来和它完成一个小游戏，连连看吧！谁来？指名一个一个读，连线每个词语读两遍

3、了解“册”字，指导书写1）师老师这儿还有一个有趣的字，出示竹简图，猜猜它是今天学的哪一个字？（册）2）师对了，古时候没有纸，人们把字写在竹片上再用绳子把它穿起来慢慢的就演变成这样，我们的祖先根据事物的形象就造出了奇妙的汉字这样的字就叫象形字3）师今天我们就来写这个“册”字请同学们仔细观察田字格中的字，怎样才能把它写漂亮？你想提醒大家什么生第一笔起笔是竖，然后过渡撇，过渡要自然第二部分比第一部分要稍胖一些左右要紧凑横要从横中线起笔，要写长一些4）师小手举起来，跟老师一起写生练写，注意写字的姿势，头正身直足平臂开，在课后的田字格中认真地写一个同桌互评写的好的画五角星（设计意图这里进行了重点词识记、多音字区分、猜字谜、写字等环节的设计,根据学生的反馈，教师进行相应的点拨这样有助于低年级学生建立初步的词语概念，，培养语感，有利于提高学生的朗读能力）

三、初读课文，了解川川的问题

1、师出示课文插图，你们瞧，图上的地质勘探队员和川川在干什么呢？指名分别说地质勘探队员一一，川川一一

2、师川川都提了哪些问题？同学们自由读课文，边读边用横线画出川川提的问题

3、师谁能告诉大家，川川一共提了几个问题？指名生答生第一个问题？第二个问题？……第六个问题？（出示6个问题）

4、师川川的问题都找到答案了吗？（找到了）同学们，像课文中川川问叔叔答的方式就是一问一答，也就是对话的写作方式（设计意图自由读课文，找出川川的问题，明白课文以对话形式呈现，从而理出课文的一条线索就是川川的问题，统领全文）

四、问题引路，质疑解惑

1、学习第一个问题1）师好，那谁先来读一读川川的第一个问题？出示“叔叔，您在看什么？”指名读2）师川川为什么这么问？指名读第一自然段他的语气是怎样的？3）师你能奇怪地问一问吗？指名读出奇怪的语气我们一起来奇怪的读一读师叔叔是怎么回答的？指名说我在看“书”呢！4）师川川看到书了吗？（没有）他看到的是什么？一块大石头，可叔叔说“我在看书啊？”川川更奇怪了，他又提出了第二个问题哪里有书啊？

2、学习第二个问题1）师对于川川的第二个问题，谁找到答案了？指名答（出示、岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层，不就像一册厚厚的书吗？）2）师（出示岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层，不就像一册厚厚的书吗？）这句话是什么意思？指名说句子练习--------,不就像-------------3）师你见过一层一层的岩石吗？想看看吗？课件出示岩石书4）师这岩石和书有什么相像的地方？生岩石是一层一层的，就像一本书师还有什么相似的地方？你看，岩石是怎么样的？厚厚的？（设计意图这一环节要体现的是学生学句的过程读对生字，把句子读准确，读好反问句这样做能让学生感受到我们读懂句子的一般方法，有利于在今后的学习中迁移和应用图文比较了解岩石的样子像书）

3、学习第三个问题1）师看了这样的岩石书，川川又提出了什么问题？指名这上面有字吗？2）师什么语气？生认真地谁能读得更认真些？指名读3）师你们说，这岩石书有字吗？叔叔是怎么给川川讲的？课件出示“有你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪的、透明的，是矿物它们都是字呀！”4）师你们想看看这些特殊的字吗（课件展示雨痕，波痕，各种各样的矿物）5）师下雨的时候，雨点落在软软的泥地上，或者是灰尘的地方，就留下了一个一个大大小小的坑，就是雨痕，经历了漫长的时间之后，变成了坚硬的岩石谁能像老师这样说说波痕？指名生说（同样，在海边，湖边，河边，波浪一层一层地涌向岸边，在岸边的泥沙上就留下了一层一层的象波浪一样的痕迹，就是波痕，经历了漫长的时间之后，也变成了坚硬的岩石）还有这些闪光的、透明的，都是矿物6）师地质队员们通过对这些雨痕，波痕，还有矿物的分析，就可以了解到许多的事情所以，把它们叫做一一字（师板书雨痕，波痕，矿物，都是字一起读一遍雨痕，波痕，矿物，都是字）7）师生合作完成“痕”字的词句练习（课件展示）（设计意图这里是一个读段的训练，通过朗读式的问答，让学生能充分地朗读课文，熟悉课文接着利用课文的文字信息来激发学生的想像能力和学习兴趣，这也是我们语文学习的重要目的之一最后根据学生对文本的解读和理解，再进行朗读的指导，这样课文朗读就水到渠成了）

4、学习第四个问题1）师岩石书中光是有字吗？还有没有别的？（还有画!）从哪里看出来的？第

7、8自然段川川又问这上面有图画吗？叔叔说有你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！2）师想看看岩石书中的画吗？（出示课件树叶，贝壳，小鱼）多有趣呀！咱们男生读川川的问题，女生读叔叔的话（师板书树叶、贝壳、小鱼，都是画一起读一遍）3）师其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？大家看，（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石）4）师同学们，你们知道岩石中为什么会有这么多的图画吗？谁来读读“我知道”？

5、学习第五个问题1）师你觉得这些有意思吗？如果你是川川，你有没有问题要问呢？指名这能说明什么问题呢？2）师谁来回答他的问题？指名答（课件出示句子，请两位同学来进行对话）3）师一字不差，真不错！岩石告诉我们这里发生了什么？地壳是在不断地变化着的而且这个过程是-------------------------非常非常漫长的你从哪些词语中体会到的这个过程是很漫长的？（很久很久以前，后来又过了很多很多万年，慢慢）4）师谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？指名读词哦，从你的朗读中，老师感觉到了，这个变化的过程实在是太漫长了把这几个词放到句子中，再读一读，能不能读把这种漫长表现得更明显（齐读）

6、学习第六个问题1）师听了叔叔的解释，川川满意了吗？（没有）从哪里看出他并不满意？他又提出了新的问题了读了这本书有什么用呢？2）大家看看，川川从一开始遇到这位叔叔就开始提问题，一个接着一个，一个接着一个，问个没完没了，非得把事情弄个明白这种做法，你能不能用一个词来形容一下？叫什么？一一刨根问底，齐读词语3）师谁能替叔叔给川川解释一下？出示指名读:“用处可大哩！它能告诉我们,哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！”4）师听了叔叔耐心的解释，川川有什么表现？大家一起来读读川川的话太好了，太好了！等我长大了，也要读懂这本最大的‘书！”5）师川川的心情怎么样？（高兴地）你能读出川川那种高兴的心情吗？试一试指名读齐读你能猜出川川长大以后想干什么吗？（长大后也当一个地质勘探队员）（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验突出了学生的主体地位）

五、走近人物，角色朗读

1、师你觉得川川一个什么样的孩子？（好学，爱问，爱思考，充满好奇心刨根问底）

2、师对于勘探队员叔叔，你认为是一个怎样的人？（耐心，特别热情，）从哪儿看出来的？（图，脸上笑咪咪的一连回答了那么多问题，解释得特别清楚）

3、师那么你能通过朗读表现出这两个人物的特点吗？同桌练习读一读，指名进行角色朗读（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高同时通过“演、仓入猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力激发了学生们探索自然的兴趣,发奋学习的热情）

六、总结

1、师今天，课文中的地质勘探队员告诉了川川许多知识，老师还要告诉大家，大家一起来听听！（课件出示老师的话）大家自由读一读，指名学生读

2、师你真是一位不错的小老师！同学们，让我们走进大自然，只要你善于观察、勤学好问，就一定能获得关于大自然的更多奥秘板书

19.最大的书岩石书雨痕波痕矿物都是字川川刨根问底树叶贝壳小鱼都是画教学反思

一、让课堂教学始终充满语文味这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充满语文味？在这堂课里我采用图片展示的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！整堂课气氛还是比较好的

三、唯材“适”用，让课堂更加充实在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“动植物化石、岩石”等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的徐徐地叙述中,孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读,从而激发他们探究自然知识的兴趣。