2025年高中语文必修一教案：鸿门宴2

第二课时

一、全班齐读课文，抽查正音情况

二、分析鉴赏分组讨论主要人物一一项羽提问项羽的性格特点如何，依据是什么？明确沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻刚愎自用谋士范增献计，先纳计后食言宴会上范增举玦，项王不应胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻答案不惟一，有理有据即可提问项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？学生讨论教师点拨作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象文章在“项羽是否发动进攻,刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节对比烘托也是刻画人物的主要手段文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的

三、合作探究鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段投影

（一）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观籍曰“彼可取而代也”梁掩其口，曰“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰“嗟乎！大丈夫当如此也！”解说项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明投影

（二）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之当是时，秦兵强，常乘胜逐北诸将莫利先入关独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关怀王诸老将皆日“项羽为人剽悍猾贼项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭今诚得长者往，毋侵暴，宜可下今项羽剽悍，不可遣独沛公素宽大长者，可遣”卒不许项羽，而遣沛公西略地解说在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟投影

（三）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月当此时，彭越数反梁地,绝楚粮食，项王患之为高俎，置太公其上，告汉王曰“今不急下，吾烹太公”汉王曰“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹”解说性格急燥与老奸巨猾对比鲜明四拓展探究性格特征对领导人物的成败起决定性的作用试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？学生讨论投影

（四）……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也……自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！解说作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧既有赞叹，又有惋惜

五、朗读指导选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、文I」邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字教师略作指导本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出应读得“得意忘形”文U邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境放录音第

一、三段，让学生细细品味朗读的魅力六思路小结着重阅读

三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路三起三落，情节张弛有效，波澜起伏玦项剑项帐项举羽舞羽闯王增不庄翼哙款范应项蔽樊待学生自由朗读背诵

七、布置作业背诵课文

三、四段。