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文本内容:
《滕王阁序》教案教学目的
1.背诵全文
2.学习体会本文优美的语言及其表达方式，了解骈文的两大特征一对偶与用典，进行文言仿写训练
3.积累文化知识教学重点
1.理解基础，熟读本文直至背诵
2.通过仿写感受了解文言的特征教学方法
1.预习，理解注释中的重要典故，了解有关文化知识
2.教学可分两个层次对于文言文基础较•薄弱的学生，教学目标应定位于理解文意、熟读成诵上；对于有一定文言基础的学生，可定位于理解、背诵、仿写上，即增加一个动手操作的环节教学时数2课时教学步骤第一课时
二、解题
1.关于本文的写作《唐摭言•卷五》说，王勃著《滕王阁序》时年十四都督阎公不之信勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之已宿构矣及以纸笔巡让宾，勃不辞让公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔第一报云“南昌故郡，洪都新府”，公日“是亦老生常谈”又报云“星分翼轸，地接衡庐”，公闻之，沉吟不言又云“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色”，公矍然而起，日“此真天才，当垂不朽矣！”遂亟请宴所，极欢而罢
2.关于作者王勃（650-675）,字子安，绛州龙门（今山西省稷山县）人，祖父是隋朝著名学者王通王勃六岁即善写文章，十四岁便科举中第沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令上元二年（公元675年），王勃前往交趾省亲，途经南昌,正赶上当地都督在滕王.阁上设宴王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》随后，在前往交趾时渡海溺水，惊悸而死本文遂成为他的“绝唱”
三、研习课文
1.梳通，文句，整体把握全文框架全文分为四个部分
①由洪州地势、人才说到宴会
②写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美
③写欢娱宴游引发的的人生感慨
④写自己有幸与会，应命做诗
2.重点突破一学会精加工
（2）学生归纳其余各段，边理解边背诵第二部分写滕王阁构筑之宏，眺望之广，并写周围秋景之美“潦水尽”二语写秋景；“俨修麟”四语写自己来到滕王阁；“层峦”以下八句，写阁在山水之间；“披绣网”以下十句，写阁上眺览所及，其中“落霞与孤鹫齐飞”二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景第三部分写欢娱宴游引发的人生感慨.“遥襟俯畅”以下十句，写参与.宴会诸人“穷睇眄于中天”，引出“天高地迥”二句；“极娱游于暇日”，引出“兴尽悲来”二语，于是紧紧相承抒发身世之感遂引用“冯唐”等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒“所赖君子安贫”以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节第四部分写自己有幸与会，应命做诗“无路请缨”四句再说自己的遭遇“舍簪笏”以下八句，说自己路过滕王阁,把当时的宾主合在一起说；“杨意不逢”等四句言自己甚愿做诗“呜呼”以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文（解说在教师示范之后，学生有了一定的方法依据，但在具体操作中仍会遇到种种困难教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式但无论如何，教师必须保证让学生自我思考自我分析，决不能越俎代庖将答案直接端给学生引导学生学会对有关文字材料进行“精加工”，也是培养阅读理解能力的关键因此，教师必须切实抓好这一环节只要真正理解了，背诵就会迎刃而解）第二课时
一、导语设计《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的从语言艺术的角度看，主要是以下两点工整的对偶和文情并茂的“警句”（解说本导语单刀直入，直奔主题，目的在于迅速切入本节课核心内容一般而言，导语以简明赅要为上）
二、品析鉴赏
2.对偶句仿写练习
①教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句
②教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句如A.滕王阁中，高朋满座；B.见秋水之浩淼；C.文不加点，谁人腾蛟起凤；（参考对句都督宴上，盛友如云；望长天之明彻；倚马可待，王勃绣口锦心）（解说练习材料出自课文，使学生有本可依；不照搬原文，又促使学生必须动脑思考三个句子，句式各异，基本涵盖课文中的主要句式）
③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制“对偶句”（解说此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思应该在两方面要求学生句式、句意，不必苛求平仄上的工整）
3.“警句”品味《滕王阁序》对警句的提炼，方式灵活，不拘一格有的是直接概括，如“物宝天华，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”前者高度地概括了江西各地繁华富庶；后者形象地说明了南昌一带人才济济有的是语句表面矛盾而意思连贯，例如“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”中的“老当益壮”和“穷且益坚”，就是把“老”和“壮”，“穷”和“坚”这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了“贫贱不能移”的美好节操，给人以深刻的启迪此外，如“东隅已失，桑榆未晚”也是如此通常，“东隅”已失，则“桑榆”必晚，而王勃却出人意料地提出了“桑榆未晚”，表明了虽身处逆境也不悲观的态度有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境例如“关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客”“关山难越”和“萍水相逢”，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章地表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤独文中类似语句多多，不一一列举可让学生根据自己的喜好自由选择，不求一律（解说警句的写作难度较大，学生除了应该具备相应的语言能力以外，还需具备较高的思维水准和创造能力因此在教学中只对课文进行分析而不要求学生一一仿写但教师必须使学生意识到“警句”的特点和作用，并且能体会到“警句”的蕴意可以鼓励学生在写作中尝试创造一二）
三、布置作业
1.反复背诵课文，直至烂熟于心
2.仿照课文中的句式写一段有一个完整主旨的文字（解说整体思路的把.握是深入理解的前提，尤其是教授有语言障碍的骈文更要重视这一环节这一板书简明显示了课文四部分的主要内容，其中对第1段做了详尽的分析有点有面，有详有略）。
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