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文本内容:
《鸿门宴》教案教学目的
一、了解“鸿门宴”故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物
二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法
三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语词，能够翻译全文教学重点、难点
一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点
二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学课时安排4课时第一课时
一、课前预习
1.通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文
2.查询“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过
二、导入新课
1.板书或投影项羽的《垓下歌》，学生齐诵尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味简析《垓下歌》，播放屠洪刚《霸王别姬》歌曲作背景音乐
2..介绍司马迁、《史记》、时代背景，引入新课要点1项羽主要历史功绩一击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人
2.提问刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？提示一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从,一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔（从小路走，目的也在此）
3.提问张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？提示项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳,精心策划的阴谋一一破产而恼怒不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”,更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声
三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法
1.张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？提示张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方是他为刘邦定下了“韬晦之计”（回顾《三国演义》曹操煮酒论英雄故事里的刘备行“韬晦之计”），以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询“料大王士卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上这是刘邦对他绝对信任的关键可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉以示之者三”，要项羽“按既定方办”他擅自布置项庄舞剑，己经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点他与张良构成了鲜明的对照“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦
2.项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？提示缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定（讨论分析人物，可引导学生争论不同意见应允许保留敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励）
四、谈谈读后感让学生自由展开说说收获或者启示，不拘一格发表看法或意见引用一些对项羽的评价结束课文
1.杜牧《题乌江亭》胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿江东子弟多才俊，卷土重来未可知
2.王安石《乌江亭》百战疲劳壮士哀，中原一败势难回江东子弟今虽在，肯与君王卷土来
3.李清照《咏项羽》生当作人杰，死亦为鬼雄至今思项羽，不肯过江东
4.毛泽东对项羽的看法《人民解放军占领南京》
1949.4钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王天若有情天亦老，人间正道是沧桑
2.项羽起兵反秦目的取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有区别3他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败亡的原因他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹“此天亡我，非战之罪也”4“鸿门宴”前，怀王与诸将有约“先入关者王之”
三、读讲课文
一、二两段第一段
1.指名朗读课文，正音
①“王wang关中”
②“说shut关羽”
③“好hao美姬ji”
④・♦♦♦“为we击破沛公军”・.
2.解释重点字词，引导学生疏通课文
①“军霸上”、“王关中”加点词为名词作动词用，读第四声•♦
②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说shuo项”意为替人■讲情、说好话
③“成五采”、“为wei龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”••的意思，“龙虎”是龙虎的形状
3.提问为主，引导学生了解课文
①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？提示第一件事“曹无伤告密”是故事“开端”第二件事“范增进言”，矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展
②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富请说说其中包含了些什么？（学生自由发言）提示就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”,他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子!第二段:
1.教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式:
①古今歧义:“备他盗出入与非常也盗”，窃贼；“非常”，指意外事故“公岂敢入乎？“敢能够“固不如也”“固”，本来
②通假:“要项伯”“要”通“邀”，约请“距关,毋内诸侯”“距”，通“拒”；”内J,通“纳”，接纳，准于“具以事告”“具”通“俱”入内“不敢倍德”，“倍”通背”“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”
③活用:“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）“臣活之”，“活”，使动用法，使……活“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样■“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册・“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义■
2.讨论课文内容，提问
①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？提示第一件事“项伯夜访”，一触即发的矛盾出现了转机第二件事“张良献策”，这是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”,以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生
②张良说“沛公今事有急，亡去不义”项伯则说“今人有大功而击之，不义也”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？提示古人认为“义”，就是“宜”《礼记・中庸》说“义者宜也韩愈在《原道》中则进一步解释“行而宜之谓之义”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”项伯给张良通风报信，”常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则
3.学生自读课文
一、二两段，教师行间巡视，释疑解难小结课文
一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔
四、布置预习
1.自读课文
三、四两段，利用工具书自行疏通课文
2.思考下列问题
①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明
②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？第二课时
一、复习旧课，检查预习情况
1.提问在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？提示“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同张良过人之处在于确信项伯可以利用他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照）
2.指名认读生字（见前课预习作业），解释下列加点的词语从百余骑（从使……从；骑一人一马）••数目项王（目以眼示意，名词作动词用）■且为所虏.（且将；为所为……所，“为”后省略行为主动者）•••客何为者（何为为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词）••♦
二、读讲课文第三段
1、齐读第三段
2、先疏通第三段落，让学生了解故事的发展，然后组织学习、讨论
三、指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件提示第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”,第四件事“项庄舞剑”（投影多媒体展示）
1.提问刘邦谢罪是否诚心，何以见得？提示并不诚心迫于形势不得不如此而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”,侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子）
2、提问项羽“留沛公与饮”，终于演出了.“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕“留沛公与饮”是精心策划的阴.谋吗？提示不能认为这是精心策划的阴谋范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦,项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之
3.提问“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语提示“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图
四、学生练习完成“同步测试”一至二大题第三课时
一、复习导入
1、齐读第三段
2、学生复述第三段故事内容
二、学习第四段
1.指名试讲课文，师生共同订正
2.分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态
3.提问“樊哙闯帐”是故事的高潮课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？是不是“喧宾夺主”？提示课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备语言描写“此迫矣！臣请入，与之同命”语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上行动描写“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武外貌描写“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、文u邦，更突出了张良文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感
4.提问有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，”仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？提示两人讲话中心大体一样，但侧重点不同刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之，暗中已将项羽推向了审判台而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上,以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”从策略上看，二者区别也明显刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点
三、小结
1、课文
三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错
2、学生说说感想
四、课堂练习（随机）
1.学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读
三、四两段）
2.自学，或根据学生反馈有针对性讲析第四课时
一、复习提问，导入新课“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一.个字来概括？（“忍”）范增对项庄说“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？“不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断其实,范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论
二、读讲课文
五、六两段
1.指名试讲课文，纠正误读误释“大行不顾细谨，大礼不辞小让”“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置）“道芷阳间行”（间，从小路道，音jidn）“沛公不胜柄杓”（“不胜梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水）“再拜献大王足下”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词,用来指称对方）“竖子不足与谋”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西）。
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