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教育知识与能力第一章
1.国内外教育家《学记》最早、最完整时的教育著作；遵照学生心剪发展特点“学不蹑等”-循序渐进柏拉图《理想国》“寓学习于游戏”教育与政治亲密有关亚里士多德《政治学》教育遵照自然昆体良《雄辩术原理》古代西方最早教育著作；分班教学，反对体罚，教学应合适，明白易懂夸美纽斯，倡导实物教学和直观教学《大教学论》斯宾塞《教育论》重视实科教育，功利主义色彩凯洛夫《教育学》康德赫尔巴特《一般教育学》-标志着教育学开始成为一门独立的I学科；赫尔巴特（科学教育学之父；老式教育理论代表）杜威《民主主义与教育》现代教育学派代表；主张小朋友中心，以小朋友活动中心，做中学（经验中学习）洛克《教育漫话》“白板说”（环境决定论）；绅士教育卢梭《爱弥儿》自然教育，小朋友本位布鲁纳《教育过程》构造主义教学理论赞科夫《教育与发展》马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》感觉的特性1）感觉后象（刺激体质，感觉不立马消失，而是逐渐减弱）正后象（与刺激物性质相似）；负后象（性质不一样）；2）感觉适应（暗适应感受性提高〈由亮到暗，渐渐看见,；明适应感受性降低）；3）感觉对比（吃完药糖更甜）；4）联觉（红色看起来温暖）
2.知觉含义将感觉信息组织成故意义的对象，是对刺激的解释知觉特性1）整体性；2）选择性；3）理解性；4）恒常性
3.注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中两个基本特性指向性；集中性注意的分类无意注意（不由自主，不需意志努力）；故意注意（有目日勺，主动）；故意后注意（有目口勺，不需努力）注意的品质1）注意欧1稳定性（持续时间）；2）注意的I广度（范围，对象数量）；3）注意区J分派（指向不一样对象）；4）注意口勺转移中学生注意力特点1）由无意注意向故意注意发展；2）注意稳定性提高，广度扩大
4.记忆记忆是过去经验在人脑内的反应三个基本环节识记、保持、回忆记忆种类1）根据记忆内容形象记忆；逻辑记忆；情绪记忆；运动记忆；2）根据保持时间长短瞬时记忆（
0.25s-1s;）；短时记忆（7+_2个组块）；长时记忆；3）根据意识类型无意记忆（自发、片面）；2）故意记忆（自控、发明）
5、遗忘（记忆内容无法保留，提取有困难）遗忘规律艾宾斯浩遗忘曲线；遗忘进程先快后慢影响遗忘原因1）识记材料重要，不易遗忘；2）识记材料的位置有影响，中间内轻易被遗忘，开头和结尾不易遗忘；3）遗忘进程受时间原因影响；4）识记材料性质影响遗忘进程,故意义材料，形象材料遗忘得较缓慢；5）识记材料数量和学习程度对识记效果有影响遗忘原因理论学说1）消退说（记忆痕迹消退）；2）干扰说（其他刺激干扰导致遗忘）；3）压抑说（情绪动机压抑导致遗忘）；4）提取失败
6.思维特性间接性、概括性思维欧I过程1）分析和综合；2）比较；3）抽象和概括；4）详细化（返还实践中）思维种类1）根据凭借物和思维形态直观动作思维；详细形象思维；抽象逻辑思维；2）根据指向性聚合思维（求同）；发散思维（求异）；3）根据独创性常规性思维；发明性思维；4）根据与否遵照逻辑形式形式逻辑思维；非形式逻辑思维；5）根据逻辑性直觉思维；分析思维；6）根据思维过程经验思维；理论思维发明性思维的特性1）发散思维（思维发明性的重要体现；三个指标流畅性；变通性；独创性）和集中思维日勺统一（批判地选择）；2）多有直觉思维的出现；3）发明想象参与；4）多有灵感出现
7.皮亚杰的认知发展理论人日勺认识功能的实现是通过外部刺激主体和内部已经有的认知构造相互作用日勺成果三种机能同化（将新信息纳入认知构造，构成新的知识系统）；顺化（适应环境时，变化认知构造）；平衡化（动态；）认知发展的四个阶段感知运动阶段（0-2岁）重要通过手的动作及视听说等感觉接受外部知识前运算阶段（2-7岁）不合逻辑地运用思维；特点1）知觉集中倾向（凭感觉认识事物，片面）；2）不可逆性；3）自我中心主义详细运算阶段（7-11岁）特点1）思维欧I详细性（思索问题离不开详细事物和经验）；2）具有守恒性和可逆性；3）去自我中心主义形式运算阶段（11—成年）特点1）假设演绎推理；2）命题推理；3）组合推理
8.维果斯基的认知发展理论近来发展区小朋友即将到达的1发展水平与小朋友既有水平之间的I差异意义教学不能只适应既有水平，而应适应近来发展区
9.影响问题处理的原因1）个人认知构造（专家和新手在知识及认知构造上有差异）；2）问题肚I表征方式（恰当理解）；3）思维定势；4）功能固着；5）情绪与动机状态
10.学习动机三种原因推力（学生自身对学业的追求）；拉力（学习H勺外在后果＜地位，身份,；引诱）;压力（外界规定）；两个基本原因学习需要和诱因（学习期待）学习动机功能激发功能；指向功能（设定目标）；维持功能；调整功能行为主义动机强化理论（巴甫洛夫、斯金纳）通过强化建立刺激与学习行为之间日勺联络，构成学习倾向强化增强某种行为反复H勺可能性分类1）正强化（增加刺激物使行为概率增加）；负强化（排除不利刺激使行为概率增加）；2）外部强化；内部强化局限过度强调外部力量，忽视人的学习的自觉性和主观能动性需要层次理论（马斯洛）人有7中基本需求，只有在低一层的需要得到满足或部分满足时,才会产生高一级需求成就动机理论（麦克里兰、阿特金森）趋向成功日勺趋向；防止失败的趋向自我效能感理论（班杜拉）直接强化（外部原因）；替代强化（楷模）；自我强化归因理论（海德、韦纳）1）三个维度内部与外部；可控与不可控；稳定与非稳定；2）六个原因能力，努力程度，运气，身心状态，外部环境，任务难易3）归因理论价值
①有助于了解学生心理活动发生的因果关系；
②有助于根据行为或成果判断心理特性；
③有助于从特定的行为成果预测个体在某种状况下可能产生的学习行为学习动机的培养1）进行爱国主义和学习目的I教育；2）设置详细目标和到达目标措施；3）激发学习爱好；4）引导对的归因；5）设置楷模；6）将学生对其他活动的积极性迁移到学习中来学习动机的激发1）创设问题情境，启发式教学（爱好、好奇心）；2）根据作业难度，控制动机水平；3）对的指导成果归因（努力归因；现实归因〈将努力归因联络现实＞）；4）进行奖惩
11.学习迁移分类1）根据影响成果正迁移；负迁移；2）根据影响方向顺向迁移；逆向迁移；3）根据迁移发生的水平水平迁移；垂直迁移；4）根据迁移内容一般迁移（原理、措施、方略H勺迁移）；详细迁移（详细经验H勺迁移）；5）根据迁移范围近迁移（相似）；远迁移（不相似）形式训练说（沃尔夫）迁移要通过形式的训练才能产生重视能力的培养而不是只是的传递共同要素说（桑代克、伍德沃斯）只有两种情景中有相似要素时，才能产生迁移概括化理论（贾德）概括化日勺原理、原则才是发生迁移的关键教学重点是对基本概念进行抽象概括关系转换理论（苛勒）个体是对事物之间的关系（颜色深浅关系）做出反应，而不是特定的刺激物认知构造的迁移理论（布鲁纳、奥苏泊尔）学习是编码系统的形成迁移将习得的编码系统运用于新事物
12.学习方略分类1）认知方略（复述方略＜划线、及时复习,；精细加工方略＜做笔记、运用已经有知识,；组织方略〈提纲、图表、概要＞）；2）元认知方略（计划方略；监控方略；调整方略）;3）资源管理方略（环境资源管理；时间资源管理；努力资源管理；资源运用管理（学习工具、人力资源＞）
13.学习理论第五章
1.中学生认知发展特点与规律（感觉、记忆、注意、思维、语言、智力）中学生感觉发展特点1）知觉事物日勺故意性和目日勺性，可以较稳定地进行知觉；2）知觉精确性和概括性提高；3）观测水平不停提高；4）观测精确性不够，草率下结论记忆发展特点1）记忆容量增大；2）对直观形象材料的记忆优于抽象材料；3）故意记忆逐渐占主导地位；4）理解记忆成为重要记忆手段；5）抽象记忆逐渐占主导地位思维发展特点1）抽象逻辑思维逐渐占主导地位；2）形式逻辑思维逐渐发展；3）辩证逻辑思维迅速发展；语发展特点1）对词时理解逐渐把握本质；2）语法构造的掌握逐渐丰富；3）语言体现能力迅速提高注意发展H勺特点1）无意注意与故意注意的发展深化（无意注意深化，爱好稳定；故意注意占优势）；2）注意品质日勺全面发展（稳定性、广度、分派、转移）智力发展特点1）智力水平得到飞跃性提高，发展进入关键期；2）智力基本到达成熟；3）各方面智力发展不等速，存在个体差异
2.情绪情绪代I分类1）伊扎德基本情绪（先天预成）；复合情绪（基本情绪组合）；2）克雷奇:原始情绪；与感觉刺激有关的情绪；与自我评价有关的情绪；与他人有关的情绪；4）林传鼎十八类；4）黄希庭情调；激情（短、剧烈）；心境（微弱、持久）；应激；情操情绪的I基本形式快乐、愤怒、悲伤、恐惊情绪的I重要理论詹姆斯-兰格理论情绪源于身体反馈，刺激引起生理反应，生理反应导致情绪产生（因为发抖，因此胆怯；因为哭因此愁）巴甫洛夫理论（动力定型理论）可以采取一定措施对情绪进行长远控制（教育培养人成为有教养的人）坎农-巴德理论丘脑情绪理论伊扎德动机-分化理论两原因情绪理论沙特赫辛格；情绪受环境、生理唤醒和认知三种原因制约其中两个原因必不可少1）个体体验到高度唤醒水平（心率加紧、手出汗）；2）对生理变换进行认知性唤醒阿诺德-拉扎鲁斯评定一兴奋说；情绪来源于大脑皮层对于情境的I评估拉扎勒斯认知评价理论；情绪是环境与人相互作用的成果（环境刺激；人调整对于刺激日勺反应）
3.中学生不良情绪的控制暴怒情绪的控制步骤1）自我意识到暴怒；2）对暴怒进行归因；3）寻求制怒措施过度焦急情绪的控制措施1）积极进入放松状态；2）以新的忧虑压制旧的I忧虑；3）尽早找出焦急日勺原因；4）向他人倾诉过度紧张情绪的控制措施1）阻断导致紧张情绪的有关环节，从根本上消除紧张的本源；2）改善环境（物质环境、心理环境）；3）培养学生的应对能力（克服困难、适应环境）；4）语言放松训练抑郁情绪的控制产生原因1）环境压力；2）潜在心理倾向措施1）大哭一场，发泄情绪；2）安排快乐事件转移注意力；3）语言暗示法；4）请人疏导法；5）自我体现法自卑情绪控制措施1）把自身缺陷和缺陷看做正常的；2）将精力集中在克服这些缺陷上,并且尽量扬长避短；3）化他人的瞧不起为动力
4.中学生情绪特点和分类特点1）自主性（自我依托，主动性；中学生对自己父母形成批判性态度，心理上但愿脱离父母，与父母平等）；2）丰富性；3）跌宕性（情绪起伏不定、动乱多变，易动感情、易激动）；4）两极性（复杂与简朴共存；强与弱共存；波动于稳定共存；微妙的隐蔽性）种类心境（弥散性〈波及其他事物〉；长期性）；激情（爆发性、冲动性）；应激中学生良好情绪原则1）能精确体现情绪；2）能适度体现情绪；3）具有情绪反应的转移能力（不能长久处在喜悦或悲伤中）；4）符合学生的I年龄特性中学生良好情绪培养措施1）增强自信心；2）培养情绪自知和挫折承受力；3）协助掌握情绪调整措施；4）充实中学生精神生活中学生情绪的调整1）健康情绪的标志
①情绪的目的性明确，体现方式恰当；
②情绪体现适度；
③积极情绪多于消极情绪2）调整措施
①敏锐地察觉情绪；
②平和接纳情绪；
③对的调整情绪（宣泄、转移、积极地自我暗示）；
④有效体现情绪；
⑤保持和发明快乐情绪
5.人格人格（个性）特性1）独特性；2）稳定性；3）整体性；4）功能性人格的构造气质、性格、认知风格、自我调控1）气质与生俱来日勺心理和行为特性；最稳定，受遗传影响最大气质是人口勺天性，无好坏之分气质类型学说1）多血质（活泼好动、反应快、善交往、做事坚决、鲁莽莽撞、感情用事）；2）胆汁质（急躁莽撞、情绪变化快）；3）粘液质（反应缓慢、沉默寡言、忍耐）；4）抑郁质（敏感、孤僻、忧郁）2）性格与社会有关最亲密，包括许多社会道德含义性格有好坏之分，能反应人的道德风貌3）认知风格个人所偏爱的认知加工方式场独立性-场依存性（依赖对外参照、考虑对方感受）；冲动（反应快，不精确）-沉思（反应慢，仔细）4）自我调控系统子系统自我认知、自我体验；自我控制弗洛伊德的人格发展理论本我（原始欲望；快乐原则）；自我（现实原则）；超我（追求完美；道德原则）人格发展五个阶段1）口唇期（0-1）（从吮奶等口腔动作获得快感；口腔人格）；2）肛门期（2-3）（通过排泄获得快感）；3）性器期（4左右）（恋父、恋母情节）；4）潜伏期（7-青春期前）（性的冲动进入潜伏期）；5）生殖期（青春期-成年期）埃里克森的社会发展阶段理论1）婴儿期（0-
1.5；发展任务获得信任感）；2）小朋友初期（
1.5-3；获得自主感，克服羞怯）；3）学前期（3-6；获得主动感；克服内疚感）；4）学龄期（6-12；获得勤奋感克服自卑感）；5）青春期（12-18；建立自我同一感）；6）成年初期（18-25；获得亲密感，防止孤单感）；7）成年中期（25-50；获得生殖感）；8）成年晚期（50-死亡；获得综合完善感）影响人格发展原因1）遗传；2）社会文化；3）家庭（权威型、放纵型、民主型）；4）学校教育；5）个人主观原因
6.中学生身心发展特点特点1）生理蓬勃生长；2）智力迅速发展；3）情绪情感丰富1）过渡性；2）闭锁性；3）社会性；4）动乱性中学生性心理特点朦胧性；不稳定和冲动性（最重要特点；易触犯社会规范）；自慰性第六章中学生心理辅导
1.心理健康及中学生常见心理问题心理健康原则1）智力水平在正常值以上；2）情绪积极、稳定乐观；3）意志健全有自觉性、坚决性、自制力；4）自我观念对日勺，具有统一日勺个性；5）友好的人际关系；6）较强口勺适应力常见心理问题
1.抑郁症重要体现1）情绪消极消极，孤单利群，缺乏热情；2）消极的认识倾向，从消极方面看事物；3）周期易发性；4）躯体疲劳、疼痛、失眠等导致原因1）感情上受打击；2）自信心受挫；3）不良性格的I影响辅导措施1）予以情感支持和鼓励；2）鼓励学生做某些力所能及的I事情；3）认知行为疗法，变化自贬的思维模式和不对的归因；4）服用抗抑郁药物
2.恐怖症（非理性惧怕）分类单纯恐惊症；广场恐惊症；社交恐惊症治疗措施1）情景治疗（在假想空间内不停模拟恐惊场景）；2）认知疗法（不停灌输观念）
3.焦急症考试焦急最常见考试焦急原因过度升学压力；家长过多期望；学生好胜；学业多次失败治疗措施1）肌肉放松；2）系统脱敏；3）认知矫正
4.强迫症（强迫观念、强迫行为）原因1）学生先天性格、素质；2）父母性格不良，教育措施不得当；3）严重疾病皮亚杰《教育科学与小朋友心理学》按照小朋友年龄阶段心理特性进行教学晏阳初平民教育陶行知生活即教育杨贤江《新教育大纲》
2.教育广义一切有目的地增进人的知识技能，发展人H勺体力智力的活动，包括学校教育、家庭教育、社会教育狭义学校教育构成要素教育者、受教育者、教育内容（教育中介系统）教育属性1）本质属性有目的地培养人的社会活动教育是人类所特有日勺故意识地社会活动；传递社会经验H勺活动；以人的培养为目H勺2）社会属性永恒性（人类社会存在，教育存在）；历史性（不一样历史时期教育有不一样特点）；相对独立性教育的（劳动来源学说马克思主义教育学者认为教育来源于人类的（生产劳动劳动为教育提供客观需要和现实条件教育历史发展原始形态教育（原始社会；教育与社会生活融合）；古代社会教育（奴隶社会产生学校教育；封建社会）教育与人口关系1）人口状况影响教育发展（人口数量影响教育规模及投入；人口构造影响教育构造人口质量影响教育质量）；2）教育对人口目日勺日勺影响（教育控制人口数量，优化人口构造，提高人口质量）教育与社会生产力关系1）社会生产力制约教育；2）教育增进社会生产力治疗措施1）“忍受痛苦，顺其自然”；2）暴露与制止（接触脏东西，制止洗涤）
5.网络成瘾原因1）网络自身诱惑；2）法规不健全；3）家庭环境影响；4）自身原因治疗措施1）强化干预法（奖励惩罚）；2）系统脱敏法；3）厌恶治疗法（上网念头-弹皮筋）；4）自我提醒法；5）自我暗示法（我可以）；6）转移注意法；7）规范生活法;8）想象满贯法（想象恶劣后果）；9）放松训练法
6.心理辅导内容学习辅导；人格辅导；生活辅导；职业生涯辅导心理辅导重要措施1）强化法（应用强化手段，增进某些适应行为，以减少不适应行为）；2）系统脱敏法沃普尔在当事人身上发起不相容反应，使本来能引起过敏的事物，不再引起过敏反应步骤
①进行全身放松训练；
②建立焦急刺激等级表；
③焦急刺激与松弛活动相结合（例先看猫照片，谈论猫；再远观笼中猫；靠近猫；摸猫，消除对猫的惧怕）;3）认知疗法阿尔伯特•埃利斯梅肯鲍姆适应不良行为和情感与适应不良认知有关重视变化不良认知辅导步骤
①建立求援动机；
②适应不良认知的矫正；
③用新的认知对抗原有认知；
④变化有关自我时认知；4）来访者中心疗法罗杰斯、马斯洛；实质就是协助来访者去掉那些应付生活的面具，恢复真实时自我（人在本质上是可信赖的，人可以自己处理自己日勺困扰）咨询师把握三个原则真诚；接纳；共情5）理性-情绪疗法阿尔伯特•埃利斯认为非理性信念是引起情绪、行为失调的原因疗法的关键在于找出非理性信念，用积极合理口勺信念替代非理性信念是调整不良情绪的关键非理性信念三个基本特性
①绝对规定化（最突出特点）；
②过度概括化；
③糟糕至极治疗步骤1）确认烦恼事件；2）找出不合理信念；3）用积极合理的信念替代不合理信念第七章中学德育
1.品德含义品德，即道德品质，是个体根据一定社会道德规范行动时体现出来的I稳定的心理特性和倾向是个体现象道德指由社会舆论和个人信念支撑的行为规范的总和是社会现象品德的构成要素1）道德认识（个体品德关键部分）；2）道德情感（对道德认识和道德行为有调控作用）；3）道德意志（信息，决心，恒心）；4）道德行为（是道德认识和道德情感的详细体现）中学生品德发展特点1）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识明显（独立进行道德评价）；2）品德发展由动乱（易被欲望驱使，道德动机简朴）向成熟（自律）过渡皮亚杰的道德发展阶段论（四个阶段；对偶故事）1）自我中心阶段（2-5岁；不受规则约束）；2）权威阶段/他律阶段（5-8岁；对外在权威体现出绝对服从，认为规则是固定不变的；根据客观成果判断行为的好坏）；3）可逆性阶段/自律阶段（8-10；把规则看做同伴间口勺共同约定，是可以变化的；标志着小朋友道德认识开始形成）；4）公正阶段（10-12；小朋友道德观念倾向于主持公平公正，利他原因增长）柯尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段；道德两难故事）1）前习俗水平10岁如下；根据事情成果和自身利益判断是非好坏阶段
①惩罚与服从定向阶段（根据行为的后果判断）；阶段
②相对功利取向阶段（根据与否符合自身利益判断好坏）2）习俗水平10-20岁；根据行为与否有利于维持习俗秩序，与否符合他人愿望进行判断意识到人日勺行为需要符合社会准则阶段
③寻求承认定向阶段阶段（寻求承认表扬）；
④遵遵法规和秩序定向阶段（服从社会规范及法律法规）【大多数青少年和成人日勺道德水平处在该阶段】3）后习俗水平20岁以上；超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类日勺正义、公正等层面反思这些规则的合理性阶段
⑤社会契约定向阶段（法律和规范是大家约定的，可以应大多数人的规定而变化）；阶段
⑥普遍伦理定向阶段（遵从社会原则,也遵从内化日勺理想）【年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全对应】影响品德发展的原因1）外部原因
①社会（主流、非主流价值观；大众媒体；名人报道中的价值取向）；
②学校（校风、班风；教师楷模作用；德育课程和各课教学）；
③家庭（家庭气氛；家长修养；家长教养方式）；
④同伴群体；2）内部原因
①认知失调；
②态度定势;
③道德认知增进中学生形成良好品德的措施1）有效的说服（以理服人，以情感人）；2）树立楷模；3）运用群体共同约定；4）予以合适时奖励与惩罚（注意
①确定受奖励行为；
②选择恰当奖励；
③强调自我内部奖励；惩罚予以厌恶刺激；取消爱慕刺激）；5）价值辨析（运用理性思维检验价值观）
2.德育德育重要内容爱国主义（中学德育关键内容）和国际主义教育（关心世界形势）；理想和老式教育；集体主义教育；劳动教育；纪律和法制教育；辩证唯物主义世界观和人生观构成要素教育者；受教育者（主体）；德育内容；德育措施德育过程中三对基本矛盾1）学校教育影响与社会影响之间日勺矛盾；2）学生既有品德水品与教师所提出日勺的德育目标之间的矛盾【重要矛盾】3）受教育者日勺道德认知和道德实践之间欧I矛盾德育过程的基本规律1）德育过程是具有多种开端口勺对学生知、情、意、行的培养提高过程；2）德育过程组织学生的活动和交往，对学生多方面产生影响；3）德育过程是增进学生思想内部矛盾运动的过程（
①学生任何思想品德的变化都依赖于学生个体日勺心理活动；
②学生思想矛盾的I斗争实质是对外界教育原因的分析综合;
③自我教育实质上是思想矛盾斗争的I过程）；4）德育过程是长期的I、反复日勺、不停前进H勺过程（螺旋式）中学德育原则1）导向性原则（指导学生朝对的方向发展；基本规定
①坚定对H勺的政治方向
②符合新时代政策方针规定
③将理想性和现实性相结合）；2）疏导原则/循循善诱原则（基本规定
①讲明道理
②因势利导，循循善诱
③以表扬鼓励为主）;3）长善救失原则（基本规定
①一分为二的看待学生
②发扬积极原因，克服消极原因
③引导学生自我评价）；4）在集体中教育原则（
①引导学生热爱集体
②通过集体教育影响个人，通过学生个人转变影响集体
③将教师主导作用于集体教育力量相结合）；5）严格规定学生与尊重学生相结合（规定“
①严要有度
②严要有方
③严要有恒
④尊重信赖学生）;6）因材施教原则（
①深入了解学生特性
②有的放矢进行教育
③根据年龄特性进行教育）;7）教育的一致性和连贯性（
①组件教师集体，使校内影响一致
②做好衔接工作
③发挥学校教育的引领作用，使家庭、学校社会各方面影响到达最佳状态）德育措施1）说服教育法（德育基本措施）基本规定
①有目的性、有针对性；
②有知识性、趣味性；
③态度真诚热情；
④善于捕捉说理时机2）楷模示范法基本规定
①选好楷模
②引导学生学习楷模的精神实质
③激起学生对楷模日勺敬佩之情
④鼓励学生用楷模来调整行为3）实践锻炼法基本规定
①调动学生积极性
②合适指导
③严格规定
④注意检查和坚持4）品德修养指导法基本规定
①培养学生自我修养的爱好和自觉性
②指导学生掌握修养的原则
③引导学生积极参加社会实践5）情感陶冶法（发明良好环境）基本规定
①发明良好H勺教育情境
②鼓励学生参与情境
③与启发说服相结合6）品德评价法基本规定
①有明确目口勺和端正的态度
②要公正合理，实事求是；
③让学生积极参加评价
④将奖惩与教育相结合7）制度法（构建良好学校制度）基本规定
①学校制度合法
②学校制度合德德育途径1）思想政治课与其他学科教学；2）社会实践活动；3）课外活动和校外活动；4）共青团、少先队活动；5）校会、班会、晨会；6）班主任工作
3.生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学（思想指导、复习指导、心理指导）就业指导（就业意识指导、就业准备指导、就业详细指导）第八章中学班级管理和教师心理
1.班集体班集体不等于班群体（纪律松散，集体功能不健全的I班不能称为班集体）学生群体正式群体一非正式群体（eg爱好爱好小组）；参照群体班集体发展阶段1）初建期的松散群体；2）形成期的合作群体（培养班级骨干重要时期）;3）成熟期的集体阶段班级体形成标志1）共同的奋斗目标；2）有力的领导集体；3）健全的规章制度；4）良好的班风，健康的舆论（重要标志）；5）学生个性充分发展
2.课堂管理课堂管理原则1）了解学生需求；2）建立积极地师生同伴关系；3）实施有效的教学措施;4）建立相对稳定的课堂规范影响课堂管理原因1）教师日勺领导风格（参与式领导〈注意发明自由气氛，鼓励自由刊登意见〉；监督式领导〈待人淡漠，监督有无越轨行为＞）；2）班级规模；3）班级性质；4）对教师口勺期望（定型期望）；5）学生学习行为
3.课堂气氛特性独特性；内隐性；相对独立性；整体弥散性课堂气氛类型1）积极地课堂气氛；2）消极时课堂气氛；3）对抗时课堂气氛（失控的课堂气氛，须维持秩序）影响课堂气氛原因1）教师日勺领导方式（集权型＜对控制课堂纪律混乱的班级有效〉；民主型〈课堂气氛最佳,；放任型）；2）教师的威望；3）教师对学生的高期望（激发学生学习爱好）；4）教师的积极情绪（师生共鸣性情感）创设良好课堂气氛的条件1）社会和学生对教师的定型期待（最重要原因；教师不停感受社会期望，并在实践中转化为行为）；2）班集体的特点（班级规模、性质）；3）学校领导管理方式（专制型领导；民主型领导；放任型领导）；4）教师自身素质
4.课堂纪律课堂纪律是对学生课堂行为所施加的I准则与控制三大特性约束性、原则型、自律性课堂纪律类型1）教师促成H勺纪律；2）集体促成H勺纪律；3）任务促成的纪律；4）自我促成日勺纪律课堂构造（课堂三大要素学生、学习过程、学习情境）包括1）课堂情境构造（班级规模控制；班级常规的建立；学生座位分派）；2）课堂教学构造（教课时间合理运用；课程表的编制；教学过程的规划）维持课堂纪律的方略1）建立有效的课堂规则；2）合理组织教学活动；3）做好课堂监控;4）培养学生自律品质
5.课堂问题课堂问题行为重要体现为漫不尽心、感情淡漠、逃避班级活动、与同学关系不好，左立不安等问题行为类型（奎伊）1）人格型带有神经质特性，常常体现为退缩行为如不信任教师，胆怯提问和批评，不信任自己能力，心神不定等2）行为型具有对抗性、袭击性、破坏性如轻易冲动，多嘴多舌3）情绪型过度焦急紧张导致的问题行为如态度扭捏，过度依赖教师产生原因1）学生a）适应不良；b）厌烦情绪；c）挫折与紧张；d）寻求注意和地位（吸引注意力）；e）过度活动（对刺激过于敏感）；f）性别差异（男生问题较多）2）教师a）规定不妥；b）滥用惩罚；c）教师缺乏自我批评精神3）环境a）家庭原因（单亲；宠爱）；b）大众媒体；c）课堂内部环境问题行为的矫正和处置（以防止为主，引导增进学生端正日勺学习态度）1）制定合理的教学计划；2）协助学生调整认知构造；3）课业指导；4）建立良好教学秩序；5）协调与同伴间人际关系；6）建立家校联络；7）行为矫正和心理辅导
6.班主任工作角色班主任工作内容培养班集体措施
7.课外活动意义1）有利于学生开阔眼界，获得知识；2）对学生因材施教的J体现，发展学生个性专长;3）有利于发展学生智力，培养多种能力；4）进行德育的重要途径重要内容社会实践；学科活动（数学小组）；科技货送；文学艺术活动；体育活动；社会公益活动；课外阅读活动；老式假日活动（夏令营）特点1）自愿性来；2）自主性；3）灵活多样性；4）实践性组织形式1）群众性活动（汇报讲座等）；2）小组活动-课外活动基本组织形式（爱好小组等）；3）个人活动课外活动组织管理的规定1）基本规定a）有明确目的和计划；b）内容丰富，形式多变;c）充分发挥学生积极性和发明性；2）对教师的规定a）教师具有专长爱好；b）教师对自己懂得领域有了解；c）教师要调整好与学生关系；d）强大的组织能力和管理能力；f）搜集有关材料并做好记录
8.协调学校与家庭联络概念班主任和家长合作，协调好家长与学校关系，使家庭教育和学校教育彼此配合意义1）防止因彼此教育理念不合，导致对学生教育的I抵销；2）有利于学生在教育合力下,茁壮成长；3）有利于校外资源的运用方式1）家访；2）家长学校；3）家长沙龙（提高家长教育素养）与家长委员会（参与学校班级管理）；4）班级家长会；5）班级网络
9.协调学校与社会教育机构联络方式1）依托小区的教育委员会；2）建立校外教育基地
10.教师的角色一根据其特定的社会地位承担起H勺对应日勺社会角色教师角色形成三个阶段1）角色认知阶段（懂得哪些行为合适，哪些不合适）；2）角色认同阶段（自觉评价和调整自己的I行为）；3）角色信念阶段（形成自尊心、荣誉感）教师的职业角色1）传道者；2）授业、解惑者；3）示范者；4）管理者；5）朋友与父母;6）研究者教师的角色适应1）角色日勺形象适应（外部形象）；2）角色日勺职责适应；3）角色日勺自我人格适应（培养适应教师职业特点的“教育气质”，人格个性塑造）教师的角色冲突包括1）角色职能与角色期望日勺冲突；2）社会角色定势和个体角色行为的冲突；3）角色活动性质和角色活动成果的冲突（教师有明确的教育责任，但教育成果具有无形性和模糊性）;4）角色责任规定和个人事业成就的冲突（自我利益与他人利益时矛盾）;5）角色职责与不一样价值间冲突（教授的价值中，有些教师不认同，但在学生面前必须压抑）；6）群体组织特性和教师个人自我形象维护的冲突；7）职业劳动价值和职业劳动酬劳的冲突教师角色冲突的处理1）引导人们对日勺认识教师职责，营造支持教师的气氛；2）增加酬劳,提高社会地位；3）加强对教师成果的测评；4）学校的人际组织要“外开内合”；5）教师个人对教师职业进行对时的社会价值定向
11.教师的I心理特性
1.教师的认知特性1）观测力特性客观性、敏锐性、精细性；2）思维特性逻辑性、发明性；3）注意特性较强的注意分派能力
2.教师的人格特性（本质特性）1）情感特性优秀教师爱岗敬业、关爱学生、情绪稳定自信、具有强烈日勺道德感和责任意识；2）意志特性目标明确、明辨是非、处事沉稳、精力充沛；3）领导方式专断型、民主型、放任型
3.教师的行为特性启发性、参与性、多样性等
12.教师成长心理教师的成长阶段（福勒、布朗根）1）关注生存阶段（关注自己的适应性，学生、领导怎样看待我）；2）关注情境阶段（怎样教好课，怎样提高学生成绩）；3）关注学生阶段（考虑学生个别差异）【能否自觉关注学生是衡量一种教室与否成长成熟的重要标志】教师成长发展的基本途径1）观摩分析优秀教师的教学活动（组织化观摩、非组织化观摩）;2）开展微格教学（录制小型课堂教学，课后分析）；3）进行专门训练；4）反思教学经验4）反思教学经验1）必要性波斯纳一一经验+反思二成长；2）反思措施反思日志、详教育与社会政治经济制度关系1）社会政治经济制度对教育具有决定作用（政治经济制度决定教育目口勺，教育决定权，受教育权利及部分教育内容）；2）教育对社会政治经济制度起增进作用（传播统治阶级思想；培养具有阶级意识日勺人，维护制度）教育与社会文化的关系1）社会文化制约教育（影响教育内容、措施；eg中国礼仪教育,西方环境保护教育；东方知识传授，西方自主探索）；2）教育增进文化（教育传播保留文化,提高文化，更新文化）
3.教育与人的发展人H勺发展特性未完成性；能动性人口勺发展动因1）内发论人的心剪发展完全有个体内部所固有的自然原因预先决定重视人的I内部需求，忽视外部环境及主观能动性（孟子，柏拉图，威尔逊，格赛尔）；2）外银论环境影响决定人的发展（洛克，化生、斯金纳）人欧I发展规律!）次序性；2）不平衡性（不总是以相似速度发展）；3）阶段性；4）个别差异性（因材施教、长善救失）5）互补性（盲人嗅觉敏捷）教育要适应人的发展规律1）遵照发展次序，循序渐进增进发展；2）遵照阶段性（考虑学生年龄特性）；3）适应不平衡性（人的不一样素质有发展的关键期和最佳期，在关键期内进行教育）；4）遵照互补性，进行长善救失；5）适应人的差异性因材施教；6）适应个体发展勺稳定性和可变性影响人的发展原因遗传（不起决定作用）；环境；教育（在人的发展中起主导作用，该主导作用是相对的、有条件H勺遵照人的发展规律；激发学生主观能动性；处理好遗传教育环境能动性间日勺关系）；人的主观能动性细描述、讨论、行动研究
13.教师心理健康教师健康的心理素质1）崇高日勺师德；2）乐观的心境；3）友好日勺人际关系；4）健康日勺人格影响教师心理健康的原因1）职业压力伍尔若、梅将职业压力分为五类中心压力一平常麻烦、外围的I压力一一重大生活事件或压力（长期人际关系不好）、预期性压力一预先考虑到不快乐事件（将与校长对话）、情境压力、回忆压力；2）职业倦怠玛勒斯职业倦怠表目前情绪耗竭一一极度疲劳、丧失热情；去人性化一一刻意与工作对象保持距离，冷漠；个人成就感低一一贬低工作意义、价值教师心理健康的维护1）个体积极调试（观念变化、积极归因等）；2）组织有效干预（学校减轻承担、增加进修等）综合素质
1.素质教育概念提高民族素质为宗旨日勺教育基本规定1）以提高国民素质为根本宗；2）素质教育贯穿给雷教育；3）将德智体美劳有机欧I统一在教育活动各个环节中开展素质教育的途径1）德育为先，五育并举；2）建立基础教育新课程；3）课外、校外教育、班主任工作
2.“以人为本”的学生观1）学生是独立完整的个体；2）学生是学习的主体；3）学生需要尊重；4）学生均有发展潜力运用“以人为本”学生观，要讨教师将学生看做学习的主体，看做完整的个体，尊重学生,意识到学生的发展潜力，在教育教学活动中公正地看待每一位学生，不因性别、民族、地区、经济状况和身心缺陷等歧视学生关爱全体学生，尊重学生人格，公平公正看待学生，做到严慈相济保护学生安全，关心学生健康不挖苦、挖苦学生，不体罚学生
3.教师观教师专业发展的规定建立专业理想；拓展专业知识；发展专业能力；形成专业自我教师专业发展途径正规专业教育（学历学位教育）；非正规专业教育（在职培训）；3）小本专业发展教师专业发展措施1）专业知识学习；2）教育反思；3）教育研究教师职业日勺责任1）搞好教学；2）做好思想品德教育工作；3）关心学生日勺健康
4.教师的权利和义务权利1）从事教学活动；2）参加学术交流，科学研究；3）指导学生学习和发展；4）准时获取工资，享有福利待遇，寒暑假、带薪休假；5）对学校教育教学、管理工作和行政部门工作提出意见；6）参加进修及培训义务1）遵守职也道德为人师表；2）执行教学计划，履行教师聘约；3）对学生进行教育，组织学生参加有益社会活动；4）关心爱惜全体学生，尊重学生人格，增进学生全面发展；5）制止有害于学生日勺行为或其他侵犯学生合法权益日勺行为；6）不停提高思想觉悟和教育教学业务水平
5.学生权利保护1）教师要保护学生的人身安全（面临危险，教师挺身而出）；2）教师尊重学生的受教育权（不能剥夺上课权）；3）教师要尊重学生人格（不能辱骂、歧视学生）；4）教师要尊重学生的生命健康权（不能体罚学生）；5）教师要尊重学生人身自由权（禁止搜身）；6）教师不得侵犯学生财产权（不得乱罚款、乱收费、乱摊派）；7）教师要尊重学生隐私（不得翻看信件、日志）
6.教师职业道德规范1）爱国遵法是教师职业的基本规定2）爱岗敬业本质规定；3）关爱学生师德的灵魂教师必须关心爱惜全体学生，尊重学生人格，平等看待学生对学生严慈相济做学生日勺良师益友保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益4）教书育人教师日勺天职遵照教育规律，实施素质教育循循善诱，诲人不倦、因材施教培养学生良好品行，增进学生全面发展5）为人师表内在规定教师要坚守崇高情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各方面做学生日勺楷模，以人格魅力和学识魅力教育影响学生要关心集体，团结协作，尊重同事,尊重家长作风正派，廉洁奉公6）终身学习教师专业发展不竭欧I动力
7.教师与学生关系教师应热爱学生，关心学生，尊重学生；严格规定，耐心指导，循循善诱，不以师生关系谋利公平看待学生不以分数作为评价学生H勺卫衣原则建立良好师生关系1）做到师生平等；2）平等公平看待所有学生；3）宽容学生缺陷；4）慎用惩戒；5）拒绝体罚
8.教师与家长关系教师应当尊重家长，理解家长；常常家访，互通状况；亲密配合，教育学生对的I处理教师与家长关系1）建立平等关系；2）教师与家长要有良好的沟通习惯；3）教师与家长要换位思索
9.教师与同事关系同事之间要相互尊重，切忌嫉妒；相互学习，取长补短；平等看待；乐于助人，关心同事对日勺处理关系1）尊重同事；2）积极主动交流，取长补短；3）调整嫉妒情绪10,推理种类类比推理；归纳推理；演绎推理探求事物之间因果关系的措施求同法；求异法；求同求异并使用方法；共变法；剩余法归纳推理日勺措施比较；归类；分析和综合；抽象与概括
4.义务教育义务教育的开端德国；魏玛共和国初次立法强制教育特点强制性；免费性；普及性
5.学制沿革1902壬寅学制《钦定学堂章程》颁布未实施1903癸卯学制《奏定学堂章程》第一种颁布并实施的I现代学制1912南京临时政府壬子癸丑学制男女同校1922北洋军阀壬戌学制六三三学制
6.西方教育目的理论社会本位论从社会需要出发，重视教育的社会价值，教育的I目的是培养合格的社会组员，教育成果以社会效率来衡量，强调教育目的要根据社会需要来制定（否认教育目的受人的发展规律制约，片面）柏拉图、赫尔巴特个人本位论从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律，满足人的需要；重视教育对个人的价值；教育的I目的是为了培养“自然人”，发展人的I个性，增进个人自我实现无目的论（杜威）强调教育过程内有的目的，即每一次教育的详细目日勺宗教本位论把人培养成虔诚的宗教人士
7.我国教育目的增进人的全面发展素质教育奇偶碍于改革发展的战略主题素质教育基本观点1）以提高国民素质为根本宗旨；2）面向全体学生，增进学生全面发展;3）培养学生责任感，创新精神，实践能力；4）贯穿全过程，渗透个方面全面发展教育5构成部分德（政治教育，思想教育，法纪教育，道德品质教育）；智体；美（审美教育培养对的（时审美观，是学生具有感受美、鉴赏美、表选美、发明美的能力）;劳第二章中学课程
1.课程流派学科中心课程论学校课程以学科分类为基础，通过度科教学，使学生掌握各学科的I基本知识、技能、思想措施等，从而形成知识构造夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞活动中心课程论课程以小朋友社会活动为中心，通过小朋友自己H勺活动，改造其经验，增进其生长杜威提出社会中心课程论1）主张围绕重大社会问题来组织课堂内容2）教育的J根本目日勺是社会发展,学校应致力于社会H勺改造而不是个人的发展3）课程目标培养学生日勺批判精神和改造社会的I技能；课堂内容以广泛的社会问题为中心；学习方式参与社会生活
2.课程课程的详细体现形式1）课程计划（教育任务）2）课程原则（有关某门课程教学内容；是编写教材、教学、评估与考试时直接根据）；3）教材课程计划是根据教育目的和不一样类型的学校的教育任务，由教育主管部门制定的有关教学教育工作口勺指导性文件，也叫课程方案包括指导思想、培养目标、课程构造、课程实施与评价、课程管理等影响课程开发的原因1）社会经济制度；2）文化与科学技术的进步、学科知识；3）学生;4）课程理论课程分类1）根据课程性质
①学科课程（分科课程）；
②综合课程（包括融合课程；光宇课程；关键课程）；
③活动课程；2）根据课程修习
①必修课程；
②选修课程；3）根据课程管理
①国家课程；
②地方课程；
③校本课程；4）根据课程形态
①显性课程；
②隐形课程（非正式学习，无意识）1）
①学科课程重要特点a）从不一样知识体系出发设计课程，是知识本位；b）以知识欧I逻辑体系为中心编制课程；c）重视学科的理论知识，强调将学科的基本概念、基本原理、规律和事实交给学生长处在较短时间内将各门学科基本原理教给学生，系统掌握学科知识；缺陷过多考虑知识H勺逻辑体系，忽视学生爱好和需要；分科过细不适合学生综合把握知识间联络
②综合课程特点是学科课程的I一种改良形式，仍有学科课程的性质长处有利于增进知识综合化，培养学生综合分析问题的能力缺陷教材编写困难，教学有难度
③活动课程特点a）从小朋友需要、爱好出发设计课程，是小朋友本位，经验本位；2）以小朋友心剪发展次序为中心编制课程；c）主张小朋友在活动中探索，尝试错误，学至时昔施长处重视学生爱好、需要，有利于激发学生的积极性；缺陷缺乏系统性、连贯性，不利于传递人类文化经验
3.我国基础教育改革课程改革理念三维目标观（知识-技能；过程-措施；情感态度-价值观）；综合课程观；内容联络观；学习方式观；发展评价观；校本发展观课程改革的指导思想和基本目标1）指导思想以面向现代化，面向世界面向未来和三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育2）基本目标
①变化课程过于重视知识传授的倾向；
②变化课程构造过于强调学科本位；
③变化课程内容过于重视书本内容；
④变化课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现实状况；
⑤变化课程评价过于强调选拔功能；
⑥变化课程管理过于集中的现实状况新课程构造口勺内容1）九年一贯制义务教育课程2）高中以分科课程为主；3）设置综合实践活动为必修课；4）农村中学课程为经济发展服务新课程构造基本特性均衡型；综合性；选择性
4.基础教育课程改革中的学生观和教学观教学观1）全面发展H勺教学观（结论与过程统一；认知与情意统一）2）交往与互动H勺教学观3）开放与生成的教学观（过程与成果）学生观1）学生是发展的人（发展有规律；学生有巨大发展潜能；学生处在发展过程中）;2）学生是独特的人（独特性；与成人间口勺差异性）；3）学生是具有独立意义H勺人（学生为学习主体）新课改倡导的学习方式研究性学习（开放性，探究性，实践性）；合作学习（互动性，目标性，群体性，平等性，情景性，鼓励性）；自主学习（能动性，独立性，异步性）第三章中学教学
1.教学过程的基本规律1）直接经验与间接经验相统一规律（学生以学习间接经验为主；学习间接经验要以直接经验为基础；注意问题防止两种倾向重视书本，忽视亲身体验和强调体验，忽视书本知识）2）掌握知识与发展能力相统一规律（掌握知识是发展能力的基础；智力能力是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展能力能相互转化）3）教师主导作用和学生主体地位相统一规律（承认学生在学习中欧I主体地位，发挥学生欧I主观能动性；承认教师在教学中区I组织者地位，充分发挥其主导作用；建立合作、友爱、平等日勺师生关系）4）传授知识与思想教育相统一规律（传授知识与思想品德教育有机结合）
2.教学过程基本阶段孔子学行思；昆体良模仿理论练习；赫尔巴特明了联想系统措施；杜威发现困难提出问题做出假设验证结论；我国1）激发学习动机；2）领会知识（中心环节）感知教材，理解教材；3）巩固知识；4）运用知识；5）检查知识
3.教学工作教学工作基本环节备课、上课（中心环节）、课外作业布置与批改、课外辅导、学生学业成绩检查和评定上好课区I详细规定目标明确；内容对的；措施得当；体现清晰；气氛热烈；组织严密上好课的基本原则学生注意力集中；学生思维活跃；积极参与；照顾个别学生
4.中学常用教学措施1）讲授法（最常用）基本规定
①内容科学系统，启发趣味；
②讲究讲授方略；
③讲究语言艺术；长处易于控制教学进程，短时间内获得大量系统的科学知识；缺陷学生积极性不高2）谈话法（问答，对话）（复习谈话，启发谈话）；（准备好问题和谈话计划；善问；删引导启发；善归纳总结）3）读书指导法；4）练习法；5）演示法（直观性）；6）试验法；7）实习法；8）讨论法；9）研究法（独立探索）
5.中学常用教学原则1）直观性原则；2）因材施教原则；3）启发性原则（“不愤不启；道而弗牵，强而弗抑；苏格拉底—产婆术”）；4）循序渐进原则（杂施而不孙）；5）科学性和思想性统一原则（科学知识+对的J价值观）；6）发展性原则（适合学生发展水平）；7）理论联络实际原则；8）巩固性原则；9）量力性原则（可接受性原则）
6.常见教学组织形式1）个别教学制；班级讲课制；分组教学（按能力分组教育）；2）道尔顿制柏克赫斯；不讲课，分别向学生布置任务，加以指导；3）特普朗制大班（上课;40%）、小班（研究讨论；20%）、个人（独立作业；40%）相结合教学基本形式班级讲课；班级讲课辅助形式个别辅导与现场教学；教学的I特殊组织形式:复式教学（不一样年级混合）
7.我国教学改革重要趋势1）改革的主题实施素质教育；2）教学改革的基本方略坚持整体教学改革和试验；3）教学改革的重心建立合理的课程构造第四章中学生学习心理
1.感觉含义人脑对于直接作用于感觉器官日勺客观事物的个别属性日勺反应基本条件刺激物；感觉器官感受性对刺激欧I感受能力；绝对感受性感受出最小刺激的能力；绝对感受阈刚刚能引起感觉的最小刺激差异感受性刚刚能察觉出同类刺激最小差异量日勺能力；差异感受阈感受差异的最小差异量。
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