横板桥镇柳山完全小学学生学业水平评价管理制度

横板桥镇柳山完全小学学生学业水平评价管理制度新课程原则对课程的评价作了全面而精要的论述，明确指出“评价日勺目的是全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，增进学生全面发展学生的学业评价应纳入新课程评价的范围，是一种发展性评价，应坚持以人为本日勺教育理念，关注每一种学生的全面发展、持续发展和终身发展

一、评价的理论框架

1.评价内容多维化评价应从知识与技能，过程与措施，情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系，并且应侧重背面两个维度1关注知识与技能学习首先要获取某些基础性的知识和基本的技能，该认识的要清晰认识，该记住的要牢牢记住，该理解日勺要深刻理解，该运用的要能纯熟运用对知识技能，不仅要吸取，并且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系这个体系中多种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来，来之能用，用得灵活，用得恰当2关注过程与措施对学生的数学习，不仅要看成果，更应关注他们的学习过程和掌握数学措施的状况评价应有助于鼓励学生积极积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不停地观测、试验、猜测、验证、推理与交流评价还应有助于鼓励学生与同伴合作求知，既能无保留地刊登自己的独立见解，又能虚心地听取他人的意见评价要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验，积累学习经验，掌握数学措施不仅要掌握获取数学知识技能日勺措施，更要掌握发现新知识日勺措施，善于发现问题，分析问题和处理问题

（3）关注情感、态度和价值观评价应有助于激发学生学习的爱好，充足调动其积极性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动重要看其与否积极开动脑筋思索问题，与否乐于与人合作交流，与否勤于实践，勇于创新要尤其重视思维过程的科学性、条理、广阔性和发明性评价还应鼓励学生勇于并善于鉴别真伪和优劣，善于根据事物自身的J特点和自己的J实际状况选用最合适的知识、技能、措施可以突破思维定势，做到不盲从，不因循守旧

2.评价主体多元化评价不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和小区有关人员构成综合主体，而以学生日勺自评和互评为主

（1）教师评价教师对学生学习状况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、精确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的I成分应尽量全面某些，三个维度不可或缺要用发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向比较而不作横向比较，善于发现闪光点，肯定每一点哪怕是极其微小进步应以肯定长处为主，指出局限性应从鼓励的角度使用语言

（2）学生评价自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸张其词，言过其实鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验互评要在自评日勺基础上进行，充足尊重自我评价，要把他人的局限性当作检查自己的镜子，把他人的I长处看做自己努力的目的I这样，互评就不仅仅是检查一种人学习状况的活动，并且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程

（3）家长和小区人员评价家长评价重在学习的自觉性和积极性，重要看自学状况，看完毕家庭作业的状况，看运用所学处理实际问题的状况小区人员的评价，重要是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题，运用所学数学知识、技能、措施来处理碰到的问题

3.评价方式多样化评价方式应尽快实现多样化1书面考试、口试和活动汇报相结合书面考试可用于期中或期末考察,要有一定的广度、深度和难度，但要防止出偏题、怪题，超越“原则”的规定要尊重学生的差异性，合适增强开放性口试宜在课堂教学中进行，一般考察对基本知识的掌握状况活动汇报要在实践活动之后由学生自己撰写，可以在小组内交流要多开展个体附和集体的数学实践活动，予以足够的时间，让其自主地或在教师的指导下进行2形成性评价和终止性评价结合形成评价可以用课堂观测、课后访谈、作业分析、单元测试、家长及小区人员反应和学生成长记录方式为作好形成性评价，学生、家长、教师都要作好记录终止性评价一般借助于期末考试，但不能把期末考试尤其是期末书面考试作为终止性评价的重要根据，终止评价的根据应侧重于学生平时的学习状况，尤其是努力程度3定量评价和定性评结合在展现评价成果时，既可定量，也可定性，并以定性为主定量评价尽量不用百分制而用等级制；定性评价可采用评语形式,更多地关注学生已经掌握了什么，有了哪些进步，具有了什么能力等无论是定量评价还是定性评价，其成果都应有助于树立学生的自信心，提高学生的学习积极性、积极性，增进学生的发展4即时评价与延时评价结合做得好的应即时评价，以增强学生的自信心和学习爱好对那些在考试或活动中体现不佳或出现差错的学生，要协助他们找出原因，弥补局限性，然后改正错误或进行第

二、第三次测试延时评价对那些学习有一定困难的学生，具有巨大的鼓励作用，不可忽视

4.评价应突出实践性评价要多用活动汇报的方式，鼓励学生在实践中考察自己的学习状况不管是书面考试还是口试，内容应贴近学生生活实际，引导学生从生活实际中发现并提出问题，运用所学处理实际问题以增强应用意识无论是定量还是定性评价，都要侧重于处理实际问题的能力

5.评价应突出创新性学习活动是一种不停获取新知欧I过程，学习评价也应强调创新要合适鼓励学生纵向迁移，能综合运用多种知识技能，借助直觉、归纳、类比、演绎等思维,分析处理新情境下日勺较为复杂的问题；要鼓励学生勇于标新立异，别出心裁，寻求新途径，采用与众不一样的措施和形式来处理问题；要鼓励学生追求思维方式的灵活性，处理详细问题措施的多样性、最优化和个性化

二、评价时详细实行学生学业的评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分-形成性评价形成评价重要由三部分构成学习体现，单元检测，作业

1.学习体现学习状况重要包括课内和课外两方面日勺内容1课内体现课内体现重要有如下几种方面学习爱好，参与学习活动的积极性、积极性；在学习中发现并提出问题，处理问题方略的多样化、措施的独持性，思维的灵活性发明性，想像的丰富性；独立思索与合作交流；良好的学习习惯，等等

（2）课余体现课余体现重要有如下几种方面预习和复习功课；阅读课外读物；通过多种渠道搜集、整顿和使用信息，拓展知识领域；参与多种形式的课余和社会实践活动，在活动中运用所学，获取新知和体验学生的学习体现存在于整个学习和生活过程之中，需要常常注意观测并及时记录下来，因此需要建立学生学业成长档案学生学业成长档案可以以表册或记事本的形式出现，一人一册或一本学生一旦有较突出的体现，就立即记录在案记录人重要是教师，也可以是学生，包括当事人和知情者家长也可以提供状况学生学业成长档案记载的内容，要作为期末进行综合评价的重要根据

2.单元检测

（1）检测的内容单元检测要以各学科课程原则为根据，紧紧围绕本单元的学习内容，重要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握状况，可以有一定的综合，重要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少许跨单元知识的综合

（2）检测形式检测形式要多种样多，富有趣味性可以用书面方式检测,也可以用实践活动方式检测用书面方式检测可以闭卷，也可以开卷；实践活动可以有比赛、演出、实际操作等形式检测可以独立完毕，也可以群体合作完毕;可以在校内进行，也可以在校外进行，还可以把校内外结合起来进行单元检测的内容和形成最佳自主设计设计时要充足考虑本校、本年级、本班学生的实际，同一种年级可以统一，也了以各班自主设计要尽量减少统一性,增强自主性，倡导开放的性

3.作业1作业的设计

①作业要少而精作业要做到少而精，既能足以让学生巩固、运用所学知识,掌握措施，形成能力，发展思维，积累经验，提快乐趣，增强自信，增进学业发展，又不至于加重学生承担，损害他们的I身心健康作业可有适度的综合性，让一道作业发挥巩固运用多种知识、发展多项能力、培养多种思维的作用作业应尽量做到，既有挑战性，又有适应性，既切合学生知识、能力和生活日勺实际，又有助于培养学生的探索意识、探索精神和探索能力借用教材、教参的练习之类,要在深入钻研吃透编者意图的基础上精心筛选，使每道作业均有它独特的作用，切忌机械照搬，兼收并用

②作业要注意发展思维设计作业不能只看到知识和技能，要注意过程与措施，还应兼顾情感、态度和价值观要十分注意发展学生的思维，培养思维的全面性、灵活性、条理性、批判性，培养分析、综合、比较、概括、抽象、推理能力，培养想像能力，培养求异、发散、集中、直觉等发明性思维能力要注意引导学生从作业中领悟处理问题的方略，探索新知和运用所学的措施

③作业要贴近学生生活作业要紧密联络学生的生活实际，使之贴近学生的I学习生活、平常生活和社会生活，教材上欧I作业假如远离学生生活太远，要作合适时修改作业形式要多样化，少某些书面作业，多某些实践性作业和活动性作业

④作业要尊重学生的差异性作业要有一定的弹性，让学生有较大的选择空间发展水平较高的学生可以完毕有较大难度的作业，而发展水平较低的则可以完毕难度较小但数量更多日勺作业让每个学生都对作业有浓厚日勺爱好，不感到做作业是苦差事2作业的布置

①布置日勺时间可以在课前布置作业，首先让学生尝试一下能不能运用已经有的知识探索新的学习内容，另首先，增进学生预习教材，查阅有关资料，接触有关的实际，为正式学习时的探索奠定基础可以在课中布置作业，以练促学，边学边练，加速内化过程，缩短探索和运用用时距离可以在课后布置作业，巩固运用所学，形成并纯熟技能，掌握措施，发展思维

②布置的数量一次布置作业量不适宜过大，假如确实需要，可分多次布置还要跟其他学科教师协调，同一天内不适宜有两个以上的学科都布置作业书面作业最佳能在校内完毕，校外作业以探索性、实践性、活动性作业为主3作业时评改

①多元评改作业可以由教师评改，也可由学生自改或互改实践性、活动性作业以学生评改为主对学生的I评改，教师要作指导；对评改成果要进行抽查,首先纠正也许出现欧I误判，首先理解状况

②多评少改教师日勺评改要多评少改评，重要是指出突出的I长处与局限性对存在的重要问题，不仅要指出来，并且要指出处理日勺路过和措施，不能一批了事评语应是鼓励性的I,尤其要鼓励实践运用和求异创新，但也要注意保护一般学生的I自尊心和自信心二阶段性评价阶段性评价由期末检测和期末总评两部分构成

1.期末检测期末检测可分为书面检测和实践检测1书面检测

①检测日勺内容检测日勺内容重要有如下些基础知识；运用单项所学知识处理简朴问题的能力；综合运用所学处理较复杂问题的能力；运用所学知识和措施探求新知的能力；处理问题方略的发散性求异性和灵活性；想像能力设定内容欧I原则是弱化甄别，人人成功；淡化统一，鼓励独创；减少难度重视应用检测内容的综合性和难度要分高、中、低几种层次，每一种层次都要有相称数量的选作题，让学生选作他们认为可以作的I题目发展水平较低的学生不能做难度较大欧I题，可以多作某些基础题或中等难度的题，这样也可以获得很好的成绩要把原则化试题减少到最低程度

②检测日勺形式检测形式可分闭卷和开卷两种，着重检测基础知识掌握状况和运用所学知识处理实际问题能力高下，可以闭卷；着重检测运用所学知识、措施探求新知或考察处理问题方略的多样性、灵活性等，可以开卷

③检测的评估考虑到成绩评估的难度，书面检测可沿用百分制卷面总成绩可用所作小题分数相加而得，因有较多选作题，并且各题分值不均，因此得满分者不一定要把试卷上的题目做完作答有独到之处的可以加分2实践检测

①实践检测的内容和形式实践检测内容和形式应力争丰富多彩而又切合学生实际，重要有听算，动手操作，调查记录，参观访问，测量，设计制作，信息搜集和整顿，小区服务等

②检测成绩的评估实践检测的评估宜用等级制，可分优、良、中、下四等重要根据有学生在实践活动中体现出来的积极性、积极性、发明性、合作精神,运用所学的意识和能力，不适宜过份看重成果三综合评价

1.操作环节将学生平时的学习体现、单元检测、作业状况进行汇总，再和期末检测进行综合，作出一种比较切合实际的综合性评价平时的学业成绩和期末检测的成绩的权重以32为宜平时日勺学习体现和作业以及期末的实践检测都用日勺是等级制，可以按多数的原则进行综合；单元检测和期末书面检测都用的是百分制，总评综合时应将百分制成绩转换成等级制成绩转换的原则可认为90分以上为优，75分至89分为良，60分至74分为中，不满60分为下

2.成果展现总评成果的展现可以有两种形式学业成绩和综合评语1学业成绩学业成绩由三部分构成情感态度、知识技能、实践创新,均可用优、良、中、下四个等级来反应其发展水平评估情感态度的根据重要是学习体现，评估知识技能的根据重要是单元检测和期末检测，评估实践创新的根据重要是实践活动学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最终由教师综合评估2综合评语综合性评语应是一种充斥人文关怀的评语，既要充足肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的局限性，并指明努力的方向肯定进步要实事求是，恰如其分，就自身进行纵向比较，不适宜作横向比较，说在班上排名第几等指出局限性，应用鼓励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，此后怎样怎样，就会怎么怎么；要是能怎么怎么，那就更好了，等等评语中既有对客现事实的陈说，又不乏主观情感的I自然流露，体现人民教师对学生时深切关爱，对下一代日勺殷切但愿。