在大学四年的学习过程中11

在大学四年的学习过程中在学习中，我认真学习专业课，刻苦钻研，学习成绩优异，在这过程中收获良多首.doc11先是自己的自学能力有所提高，大学的课程只靠课堂上听讲是完全不够的须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料，要懂得了运用学习方法同时注重独立思考学习.只靠埋头苦学是行不通的，要学会方法，因此我的学习也有了很大的提高，也多次.获得优秀学生荣誉称号“”在思想上，我积极进取，有较高的思想觉悟，与时俱进，关心国家大事坚决拥护共产党领导，入学后，本人就向党组织提交了入党申请书，从思想和行动上积极向党组织.看齐，并逐渐形成了正确的世界观、人生观，如今已成为一名正式的党员在生活中，我做事耐心，乐观向上，与同学相处融洽，乐于助人，善于听取他人意见，对自己的不足之处能够及时的改正，有较强的责任心及良好的人际关系，我很高兴能与同学们互相帮助，也时常与老师沟通交流，这也让我认识到自己所负的责任以及自己所体现的价值大学四年中，我参加了不少的校内活动，从学生会到社团，再到一年担任班长期间，我组织过不少活动，例如学院的文化节策划活动，学生会联谊活动，班级的团日活动以及广交会志愿者的工作等等，我受益匪浅，不仅锻炼了自己的交际能力以及处理问题的能力，也学会了怎样去统筹规划，怎样去组织协调等等，既学到了别人的长处，认清自己的短处，同时我还积极参加志愿者活动，贡献自己的一份微薄之力，不仅如此，以及我也积极参与社会实践活动，将自己所学到的东西与实际相结合，大大的提高了自己的实际操作的的能力，虽然在这中也暴露出自己在实操上的不足，但也同时也积累了一定的经验，为将来的工作打下了基础作为一名即将毕业的大学学子，通过这年的学习使我懂得了很多，从刚进学校时如张白纸的我，经历.2012了许多挫折和坎坷但人生不可能是一帆风顺的，只有自己勇敢地面对人生中的每4一个挫折，才能获得成功，当然，我也深知自己还存在许多不足之处，我的专业知识水平还有待进提高，而且社会阅历和经验也太少，这些我都会在今后努力提高、完善自己的为日后的生活工作打下了坚实的基础第二篇中学生在数学学习过程中的心理初探中学生在数学学习过程中的心理初探何永晨（武山县渭北初中甘肃天水邮编）摘要今天，在我国教育改革正从应试教育向素质教育转变之际，学生在数学学习中741300的发展也出现不平衡，学生之间的这些差异会让学生的学习心理发生怎样的变化笔者调查了部分学生，了解到学生发展不平衡的原因，除了感到数学难学外，还有其他几种情况关键词中学生；数学；心理；教学中图分类号文献标识码文章编号（）c633a1672-691x201001在科技日益发达的今天，在我国教育改革正从应试教育向素质教育转变的今天，学生在数学学习中的发展不平衡，学生个体之间为什么会存在差异，现在学生的学习心理又是怎样的笔者调查了部分学生，了解到学生发展不平衡的原因，除了感到数学难学外，还有如下几种情况导致学生在学习数学过程中产生分化的外界

[1]因素外面多彩世界的各种诱惑1外面的世界很精彩，现在的中学生对一切充满好奇，对新鲜事物总想了解它，可是由

1.1于年龄因素，他们在接受新事物的同时，无法不受不利因素干扰，游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大，我所教的一个学生，沉迷于电子游戏，连生活费也搭上去了，学校里从同学的帮助到家长的恳求，都不能使他悬崖勒马，到了初三，任课老师天天轮流做他的思想工作，从心理角度入手，在生活上给予无微不至的关怀，同时校长时常对他晓知以情，动之以理，最终使他走出网吧，进入高一级学校学习家庭、学校施加的无形压力来自家庭、学校的无形压力往往使现在的中学生喘不过气来，父母的关爱和老师的

1.2教诲，在对其形成动力的同时，也形成无形的压力，学生在和我交流时强调谁不想成为人才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，而且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师的轻视学习过程中缺乏恒心有的同学在现在学习生活中时常会被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜欢

1.3听老师空动的说教，如勤奋学习等喜欢听一些摧人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热度，在他们心中和老师是有代沟的，尽管他们也尊重老师，但对老师还是有畏惧感，在他们心里无法和老师建立起一种平等关系青春期的困惑青春期的萌动、对异性的好奇使学生好表现，从而学习更有动力，这本是好事，可是

1.4如果男女同学交往处理不当，则会严重影响学习同学之间的矛盾以及偶而出现的嫉妒心理，都是影响学习的不利因素，再加上对各门学科在时间上不能合理安排，以及学习态度和方法的不同，这些就导致了学生个体差异教师在数学教学中，结合培养适应社会发展的人才需求，积极改善原有的教学模型来消除这些个体差

[2]2异教学模式的转变改变教学理念和教学模式，不能采用填鸭式教学，不断改变教学方法吸引你的学生，

2.1引导你的学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题，回到实践中验证结论的正确性这一完整的过程，注重基础知识的讲解，这样不仅利于创新精神和实践能力的培养，更利于数学兴趣的培养，目前学生的学习兴趣是以自己学的好坏来确定的，有的学生由于数学基础差，对其采用的是逃避的方式，教师的耐心、细心，和教学方法的转化，才能从根本上解决问题，使学生形成良好的学习氛围，真正做到让课堂教学焕发生命活力教师角色的转变教师要爱学生，不能做教育警察，而且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将

[3]

2.2心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的“”学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫学转变为主动学培养学生的自信心循循善诱，对男女同学交往不能横加干涉，当众批评，要正确引导使他们形成良好的

2.3同学友谊，要成才先成人，激励机制要落到实处，不求人人成功，但求人人进步，每天表扬进步的学生，在教学过程中要注意学生良好的心理素质的训练，大处着眼，小处入手，并持之以恒，培养学生自尊自信、自控忍耐，坚毅等品格“贯穿德育教育于数学教学中”

[4]作为数学教师，应贯穿德育教育于教学中，试问一个没有爱心的人，怎么可能成为人

2.4才，现在的学生有的不是缺智商，而是缺动力，他不知学习目的是什么，有的学生家境贫寒，父母勒紧裤腰带也不让他受苦，但他们根本没有同情心，不思学习，贪图享受，我觉得这样的学生应给予其如何成人的教育，抵制他们在生活上的攀比之风，把精力集中到学习上来总之，教师如果能做到爱你的学生如你的孩子，在高中数学初始阶段的教学中，设置

[5]适宜的难度，使学生在轻松愉快的学习氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣，那么你的学生的数学学习能力就会增强，一定会成为有用的人，一个真正的人才参考文献赵志强中学数学教学改革与思考新课程研究（基础教育），（）王达亮激发数学兴趣，提高教学质量中国科教创新导刊，（）李冬

[1].[j].2008322-

23.

[2]梅数学，想说爱你也容易兴趣在数学教学中的重要性成才之路，（）.[j].2009631-

34.

[3].——[j].200812于光辉注意培养农村中学学生数学自主学习能力考试周刊，（）29-

31.

[4].[j].200842第三篇在实习的过程中在实习的过程中，自己学到了许多原先在课本上学不到的

34.东西，而且可以使自己更进一步牙塔是看市场，还是比较感性的话，那么当你身临企业，直接接触到企业的生产与销售的话，就理性得多因为，在市场的竞争受市场竞争规则的约束，从采购、生产到销售都与市场有着千丝万缕的联系，如何规避风险，如何开拓市场，如何保证企业的生存发展，这一切的一切都是那么的现实于是理性的判断就显得重要了在企业的实习过程中，我发现了自己看问题的角度，思考问题的方式也逐渐开拓，这与实践密不可分，在实践过程中，我又一次感受充实，感受成长体会实习目的通过安排到车间进行实习，了解产品生产工艺流程、职能部门的设置及其职能，了解企业的内部控制实习流程.在这一个多月的时间里，下到生产车间后，先了解整个生产的流程，从采购入库，到领料生产，到最后的成品入罐，对整个车间的生产活动有了基本认识，这对我们熟悉企业，进行实务操作打下良好基础其中，先前我们对生产几乎一无所知，但下到车间之后，我们不仅了解了生产流程，还进一步了解了生产工艺流程和用途每个月的生产有一定的额度而且由于季节和温度等条件的限制，机器开工的时间长度及强度也有相关的规定，另外，对一些流水.线的参观，也激发了我对如何通过新流水线的建设，对降低生产成本的思考，于是，感受颇深的一点，要做一名合格的会计人员，对基本、基础的作业环节是要了解的，否则，很容易让理论脱离实践在熟悉了车间的生产流程后，工作人员拿了以前的交接班记录和中间产品申请单和.报表等资料给我们看，在翻看这些资料的过程中，有不懂或弄不清楚的资料，积极向同事请教，在他们的耐心指导下，我们对车间的整个产品检验的程序方法有了一定上的认识由于化工生产是不间断的，所以车间生产必须时刻有人，车间的工作人员采取四班两倒（一天白班小时一天晚班休两天）和常白班制度我们车间有四个人（主任，工艺员，等）上长白班，其他人分成甲乙丙丁四个班四班两倒

8.虽然我们没有正式分配，但我们都严格遵守车间的生产纪律，遇到不懂不明的地方.都积极发问，以免造成安全事故在车间里必须首先了解生产工艺流程，我们先查看了每个仪器和设备，并了解他们的名称和用途，遇到不懂的地方工艺员就跟我们耐.心讲解为了更好的工作，我们把工艺流程图画下来以便更好的熟悉工作环境当然在化工生产中最重要的是安全因此我们刚进车间时主任就给我们上了一堂安全教..育课.我们被安排在丙班和他们一起倒班，这样我们可以亲自参与实际的生产中，.下和但是，在日复一日的工作中，是否还可以通过一些技术手段，进一步提高工作效率生产工艺流程应用相当广泛的工业原料，可以榨油下脚料油泥为生产原料，广泛应用于橡胶硫化剂、塑料热稳定剂、润滑剂，纺织用柔软剂、化纤油剂等总之，这次实习是有收获的，自己也有许多心得体会首先，感受颇深的一点是，理论学习是业务实战的基础，但实际工作与理论的阐述又是多么的不同，在工作的闲暇之间，在同一些工作多年的会计人员的交谈中，深知，在工作岗位上，有着良好的业务能力是基础能力，但怎样处理好与同事的关系，为自己和他人的工作创建一个和谐的氛围，又是那么的重要，于是也就更能体会在企业中人和万事兴的要义其次，作为企业的一员，无论是其他工作人员，还是会计人员，在进行自身相对循环“”重复的工作中，不仅应保持工作的质量及效率，还应具备创新精神西大农药厂，即将面临改制的调整，这就意味着该企业将面临由校办企业向社会企业的角色转换，先前所享有的一些优惠政策，将随着改制的完成而倾刻丧夫，这样，农药厂将更“”“”“”直接的面临市场激烈竞争，接受残酷的规则约束，为了企业的生存、发展，就得创新，以变求生存，用新促发展第四篇在学习过程中感悟数学思想在学习过程中感悟数学思想摘要数学思想是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等数学思想的形成是在具体过程中实现，只有经历知识形成的过程，才能体会到数学思想的作用，才能理解数学思想的精髓，才能进行知识的有效迁移关键是让学生在传授知识中点拨数学思想、教师在动手操作中感悟数学思想、师生在活用习题时领会数学思想、教师能借助板书去渗透数学思想“”“关键词感悟点拨领会渗透”“”“”《课程标准（年版）》指出数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程;;;中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型2011“等凸显知识的形成过程，让学生感悟数学思想和方法，关键是在教学的每一个环节都要有渗透数学思想的意识，让学生在传授知识中点拨数学思想、教师在动手”操作中感悟数学思想、师生在活用习题时领会数学思想、教师能借助板书去渗透“”“数学思想”“”“

一、传授知识，点拨数学思想”事实上，在数学课堂上，每一个数学教师都知道，不管你怎么样教，都不可能把其中的数学思想从数学知识中割裂开来，知识的传授与数学思想的渗透是密不可分的，需要我们教师适时地去点拨如在教学《小数的性质》一课中，在学生认识了后，有学生甲问小数末尾添上或去掉，小数的读法还一样吗学生齐答不一样教师领着学生读几个小数学生乙继续问小数末尾添上

0.2=

0.20=

0.200“‘0’‘0’或去掉，意义还一样吗这是个非常有价值的问题，这是将小数的意义和性质”“”“相整合的途径引导学生分析发现表示十分之二，也表示个表示百‘0’‘0’”分之二十，也表示个表示千分之二百，也表示个由此可

0.

220.1;

0.20见，小数末尾添上或去掉，小数的大小不变，但意义改变了借助这个问题，学

200.01;

0.

2002000.

001.生自主将小数的意义和性质相沟通，形成了有机整体‘0’‘0’这时，学生乙又问道小数末尾添上或去掉，小数的计数单位变了吗教师把握时机，再次引导学生观察那三个小数，学生发现的计数单位是，的计“‘0’‘0’”

0.

20.

10.20数单位是，的计数单位是可见，小数末尾添上或去掉后，小数的大小不变，但计数单位改变了

0.

010.

2000.

001.‘0’‘0’接着，教师追问小数末尾添上或去掉的过程中，什么变了什么没变学生不难概括出小数末尾添上或去掉，小数的大小不变，但它们的读法、意义、计数“‘0’‘0’”单位都发生了变化在学生的疑提问过程中，不但解决了知识的传授中的难‘0’‘0’点，让学生善思、会问同时在此过程中也巧妙点拨了变与不变的数学思想“――”

二、动手操作，感悟数学思想;美国休斯顿的一家儿童博物馆里有一句醒目的话我听过了，就忘记了我见过了，就记住了我做过了，就理解了从这句话中我们不难看出只有在有效的数学活动中“;学生的思维才能得到发展，只有在亲自参与的实践活动中，数学的思想方法才能在;”学生脑海中扎根教师应该有意识地挖掘隐藏于数学知识背后的数学思想，通过精心设计数学活动，让学生经历知识产生的全过程，潜移默化地感受数学思想的魅“”力如《平行四边形的面积》学生利用工具操作验证生我使用的是方格图，长方形正方形可以通过数方格的方法得到面积，我也想用它来数数平行四边形的面积，我先数完整的格子，然后对不满一格的可以用凑成1格的方法来计算1师真了不起，数格子还真是个好办法尤其是把几个不满格的图形拼成格来看，很有创造性，真棒在数学上有时也规定，数方格时不满格的可以当成半格来11看1生可是这样数也太麻烦了师看来，你有不同的看法，欢迎你来说说看2生这样一格格数太麻烦了，可以把平行四边形一边剪下来，拼到另一边上去，拼成一个长方形，数起来就好数了（动手展示）2师果然是好数了，那你为什么要拼成长方形来数呢生因为这样就不存在半格的问题，数起来比较方便，再说了，长方形的面积以前我们就已经数过了2师你能够通过观察操作，化复杂为简单，真是太棒了学生在利用工具进行验证的过程中，能潜移默化地感悟到化新为旧、化繁为简的转化思想“”“”

三、活用习题，领会数学思想数学习题是数学教材的重要组成部分，它不仅仅是可以帮助学生加深对所学知识的理解，能够起到复习、巩固知识的作用在处理习题过程中，适当拓宽、延伸可以帮助学生更好的领会其中所蕴含的数学思想如苏教版教材五年级上册第页第题小明、小华、小力、小强和小海五位同学进行象棋比赛，每两人都要赛一盘现在，小679明已赛了盘，小华赛了盘，小力赛了盘，小强赛了盘小海已经赛了几盘分别是和谁赛的（先在下图中连线表示已赛的盘数，再回答）4321教师不能仅仅满足于学生的回答，要引导学生学会推理一共个人，每两人都要赛一盘，小明已赛了盘，说明他和小华、小力、小强、小海都赛过了，用线连接小5明与小华、小明与小力、小明与小强、小明与小海已知小强赛了盘，由上明的连4线可知，这盘就是和小明赛的，从而说明他没有和小华、小力、小海赛小华赛了1盘，我们知道他已经和小明赛了盘，又不可能和小强赛，那么他只能再和小力、1小海各赛盘这样小力的盘就是分别和小明、小华赛的，他和小海没有比赛，所31以小海就赛了盘师生在对数字的分析中，推理就这样润物细无声了12当然，学生对数学思想的掌握不是一朝一夕的事，这需要我们数学教师在平时的教2学中注意贯彻数学思想对学生今后的生活、工作起着至关重要的作用，是我们培养创新性人才的基础正像史宁中教授所说数学思想很重要我们过去的数学教育不注意思想是不行的老师们必须在脑子里形成思想，必须在教书的过程中把应该“贯穿的思想贯穿不然，创造性思想怎么培养谈创造性，思想方法一点儿没有是不行的第五篇论学生在学习过程中的主体作用论学生在学习过程中的主体作用”摘要主体性教育是近年来教育理论界研究的一个热点，但实际教学实践中学生的主体地位和主体价值却未得到充分体现探讨学生主体地位对实现课堂师生交往、体现学生主体价值和发挥教师主导作用都具有重要的意义关键词主体；主体地位；教师；学生现代信息社会，知识内容不断更新，知识容量不断扩大，使原来的教材内容由质量上的优势转化为数量上的劣势，教师课堂传授的局限性与知识的迅速更新形成了尖锐的矛盾，学校教育的师本观念必须让位于生本的终身学习观念，培养学生的主体意识和自主求知、探究的能力成为学校教育的主要任务确立学生的主体地位是“”“”现代教育的核心观念之一，也是教育教学的客观规律，是基础教育现代化的需要怎“”样理解这一理念，在新课程改革的过程中如何落实这一理念，是基础教育教学实践首先必须面对的问题

一、对学生主体地位的科学认识什么是主体主体是相对于客体而言的主体是指人与周围世界相互作用过程中的社会实践者、行为的主动发起者、改造者、控制者和活动的承担者因为人不仅是“”“”自然的存在物，而且是有意识、有思维的社会存在物，具有认识客观世界、改造客观世界的能力，所以只有人能够充当客观世界的主体客体是指主体认识和实践指向的对象，是纳入主体活动的范围、结构，从而与主体发生现实关系的客观存在例“”如，就学生学习语文而言，具有语文学习能力的学生是主体，语文便是主体学习的对象，是客体就教与学的关系看，学生的主体性地位得到了教学理论界和教学实际“”操作者的广泛确认，越来越多的人认为学生是在教师的指导下的认识、实践和发展的主体什么是学习的主体，简单地讲就是指积极地投入学习活动，充当学习的主角，创造性地进行学习活动的学生对学生主体性的认识是确立学生主体地位的关键在思想史上，主体性被人们以不同的形式强调过如康德、黑格尔等人突出了人作为精神意识的主体性，非理性主义者如叔本华、尼采等人强调的是人作为情感、“欲望、意识活动的主体存在而到了存在主义哲学家那里，人作为个体的自由、选择等个体的生存的主体性被显著的凸现出来而马克思指出主体性指的是社会实践者的特性，是以实践活动为轴心而展开的主、客体关系中主体的特性总而言”“之，所谓学生的主体性，是指在教学实践活动中，作为主体的学生在教师的引导下处”理同外部世界关系时表现出来的功能特征二学生主体的内涵

（一）学生是认识主体学生为什么是认识的主体这是由教学活动的本质决定的关于教学活动的本质有多种不同观点，在我国教学论界一直受到关注马克思主义教学论坚持用认识论的观点来把握教学活动本质，认为教学是人类认识的重要形式之一，教学活动是学生个体的认识活动即学生个体在教师主导下，主要掌握人类历史经验，认识客观世界和发展自身具体的教学活动，实质上就是个体如何掌握人类文明总体成果的问题，首先是解决学生从不知到知，从知之不多到知之较多的问题，其次在掌握文化知识的基础上发展学生的能力和品德在教学认识中，学生认识的对象主要是前人实践总结的认识成果概括化的经验体系，它主要以书本知识的形式体现教师的任务是引导学生认识，教学生如何认识并为他们的认识创造有利条件当然，教学中也不排除老师———;进行认识活动，但老师的认识活动不具有特殊性，是属于人类一般的认识活动

（二）学生作为认识主体的特征学生作为教学认识的主体，其主要特征在于、发展性学生是正在成长中、未成熟的、有待完善的主体，他们的知识、能力、思想品德和心理素质等各方面都不完善，需要教育者的唤醒、引导和培育，直到成为一1个完善的主体所以学生是教师主导下的主体，从不成熟、半独立逐步走向成熟和独立，具有发展性和可塑性、主观能动性学生认识主体对客体（即教师所传授的内容，以课程形式表现的）的反映是能动的，不是照镜子似的有人称之为主体对客体的加工能力它主要体现2在两方面一是主体可以有选择地反映客观事物二是学生对客体的认识可以从感性“”;上升到理性（掌握客观规律），并从理性进入最初的实践应用所学知识解决同类课题———、个体差异性不同年龄阶段、同一年龄阶段的不同学生主体之间是有差异的，表现为不同的主体具有不同程度、不同特点的主观3能动性而这些主观能动性如何表现对教学过程是有重大影响的三学生主体确立的现实意义1

（一）承认并尊重学生主体是实现课堂师生交往理念的必要条件教学活动是教师教和学生学所组成的师生互动过程，教师的教和学生的学是同一教学活动的两个方面互动必然是双向的，应该是师生间的对话活动现在“”“”的问题是，互动，互不起来对话，对不起来，课堂上学生似乎是患了失语“”“”“”症，只有教师一方的滔滔不绝其症结在于课堂教学中学生的主体地位是否得到“”“”;“”“”“承认和尊重的问题现在不少学校的课堂教学，是封闭式的教师说教，学生被动地围”“”绕着教师设计好的教学思路转学生主动探索、质疑的时间、空间极其有限，学生关心的是教师的答案，而不是自己的观点因而，教学中教师要善于引导学生质疑、调;查、探究，要满怀热情地激发学生的学习主动性，让每一位学生真正动起来敢想、敢说、敢问、敢质疑，充满求知欲望和自我表现欲望，学会学习和乐于学习只有把学生作为一个生命主体来看待，课堂才会焕发出生命活力，才能有师生主体间的交往活动，教育才能真正成为人的教育在实际的教学实践中，教师承认和尊重学生认识主体的地位是实现有效教学活动的必要条件，也是课堂师生交往理念实现的前“”提和基础

（二）承认并尊重学生主体是实现学生主体价值的前提学生主体价值要通过学生主体性的张扬得以实现，学生主体价值与学生主体性有着密切的关联性主体性是人作为对象性的主体所具有的本质特征，是作为认识主体的人在处理外部世界关系时表现出来的一种功能特性，是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性它相对于依赖性、被动性、模仿性主体性作为人的一种特性，它集中体现为人的自主性、主动性和创造性在以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，培养具有创新精神和实践能力的人才是现代教育对社会发展进步的积极回应，也是时代对教育提出的发展方向开发每个学生身上所蕴藏的潜在创造力，充分发挥学生的主体性是教育的宗旨所在然而，我们的课堂却恰恰忽视这一点，课堂上教师讲学生听，学生按教师所得出—的结论去练习，作业课堂上缺少学生的主动参与和积极探索久而久之，学生只会死记不会思考，只会教条不会创造缺乏主见、不会也不敢提问题缺少分析问题和解;决问题的能力，缺少创造精神这一切昭示着学生主体性在课;;堂上得不到充分体现，学生正远离自身的主体性作为教师必须承认学生在教学认识中居于主体地位，尊重并相信其主体性，放手、放权给学生以主动发展的空2“”“”间，学生才能真正实现生动活泼主动的发展承认学生的主体地位、弘扬其主体性，有助于实现学生的主体价值

（三）承认并尊重学生主体是认识教师主导作用的起点和前提学生主体地位的确立必须经历一个教师主导下逐渐确立与巩固的过程学生这个主体是从不成熟、依赖性向独立性发展的，其间不可脱离教师的主导教师主导作用的发挥因不同年龄阶段学生的主体性特点不同而有区别小学阶段，学生的主体地位往往是不确定的、不稳固的因为具备了初步认识能力的小学生，在教学认识中居主体地位，但是他们的依赖性很强，必须依赖老师的指导，才能认识客体，教师基本控制了学生认识活动的每一环节中学阶段，学生的认识能力有了很大的发展，学生越来越多地参与认识活动的调节和评价，学生的主体地位日渐清晰到大学阶段，学生;开始独立地认识客体，教师仅仅控制认识活动的几个关键性环节，学生作为教学认;识主体已经接近一般认识活动中的主体学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但这并不意味弱化旧的功能事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生生活的参与者，是学生的主体地位得以实现的外因如果把学习比喻成一台戏的话，学生就是演员，教师就是导演离开了演员，戏当然无法上演如果没导演，演员就放任自流，为所欲为，那么这台戏也就混乱一片只有处理好导演和演员的关系才能确保学生的主体地位学生要成为学习的主体，对教师提出了多方面的要求可见，教师的主导，有力地促进学生认识能力的发展，使之发展成为独立的主体而学生主体的确立与稳固正是教师主导的结果，也是教师主导作用的体现实际教学中，教师未能科学地发挥自己的主导作用，当然也就谈不上尊重学生的主体地位同样忽视学生的主体地位，导致学生的主体性受到压抑，也不是真正意义上的教师主;导作用承认学生的主体地位是认识教师主导作用的起点和前提当前我们的迫切任务是关注生命主体的主动发展，培植具有生命活力的主体我们所进行的主体性教育，旨在增强学生的主体意识，塑造和弘扬学生的主体人格，使学生成为教育活动和自身发展的真正主体参考文献田守花学生主体及其发展探析安徽电力职工大学学报，，（）陈佑清从认识主体到实践主体中国教育学刊，，（）南京师范大学

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