换一种眼光看教育

换一种眼光看教育苹果原理与价值观美国《时代周刊》调查过两组人，一组有犯罪记录，另一组事业有成面对同样的问题小时候，母亲做的哪件事情对你一生影响最大有两人讲到同一件事有犯罪记录的人说，母亲端来一盘苹果，其中苹果有大有小，有青有红弟弟抢着说“”要大的，遭到母亲批评其实我也想要大的，但这样说会挨批评，就反着说结果母亲很高兴，把大苹果奖励给我那件事给我印象要想得到最多，就得说假话另外一组有人却说母亲端来苹果，我想要大的，可母亲说你们都去除草，谁除得多就可以得到大苹果最后，我除草最多得到了大的那件事给我印象要想得到最多，就得付出最多的劳动这是个价值观的问题我们不能说讲假话的孩子智商低，但他没树立正确的价值观让学生树立正确的价值观是教育价值的最重要体现过去，我们重视对知识点的把握，而对于加强德育体系中的德育点和德育场的研究不够，往往在有意无意间扭曲了学生价值观有一些孩子学会了看教师脸色行事，回答问题时看教师，教师微笑就是答对了，瞪眼睛就是答错了当学生的回答接近教师所期待的教学目标时，教师就表现得特别高兴这其实都在潜移默化地影响着学生的价值观实际上，价值观是我们的一个教育目标，不是一个教育工作一提到德育就会想到班主任、德育干部，这种想法还是把德育看成工作，没有看成正确目标看成正确目标，就要增强进行价值观教育的自觉性，让全体教师成为德育的骨干力量钉孔原理与师生观一个人脾气不好，问父亲怎么改父亲说你每发一次脾气，就在院子的栅栏上钉一颗钉子过了几天，这个人告诉父亲我已经好几天没钉钉子了，这些天都没发脾“气父亲很高兴，又告诉他如果一天不发脾气，那么就去拔掉一颗钉子过了些”“日子，这个人又来告诉父亲我把钉子拔完了，现在坏脾气改掉了父亲拉着他的”“”手来到栅栏边说你看，虽然钉子被拔掉了，但是钉孔都留在上面你要记住，你伤“”害了别人的情感是会在别人的心上留下伤痕的“中国心理学会的一项调查表明，中国亿岁以下的未成年人中，有约万”处于心理亚健康状态，其中中小学生心理障碍患病率为％至％心理健康是

3.4173000必须重视的问题，我想其中可能就有来自教师的师源性伤害

21.632我前不久参加过一次聚会，来的都是我以前教过的学生一个学生问现在某某老师在哪很想见他我问为什么他说二十年前，那位老师发现有人把他的名字写在黑板上后，非常气愤，质问是谁写的在场没人承认，他就认定是我写的，还说别辩“解，回去写检查，要不，不许上课我现在只想告诉那位教师，名字真的不是我写的”这是个埋藏了二十年的委屈，我们不能轻视啊现在常说建立师生平等的关系，说着容易，做着难教师要特别注意在情感上不要伤害学生，最大限度地避免师源性的心理伤害根雕原理与教育观弃之荒野的树根是无用的废料，然而到了根雕艺术家手里，经雕琢却成了艺术品这种加工，不仅使树根的艺术价值得到挖掘，它的社会价值、经济价值也提高了从某个侧面说，教育也像一位根雕艺术家加工一个根雕艺术品的过程对教育来说，好的教育要体现在教育能力上以前，我们看一个学校的好坏，大都看它的毕业生情况其实毕业生只是学校教育的一个结果，它不一定能完全体现一所学校的教育能力优质教育的重要特征是高水平的教育能力，即具有高水平促使所有学生全面发展的能力所以，我们应该调整自己的眼光根雕艺术家拿到树根，会先看它的优点可我们看待学生时，往往先看学生的缺点缺点不是不能看，而是要把它看作是发展的起点教育任务是创造适合学生发展的教育，而不是去选择适合教育的学生要树立人人都能成功的学生观，用欣赏的眼光看待学生的优点，用发展的眼光看待学生的缺点蛙跳原理与动力观两只青蛙掉到一个坑里，因为坑很深，上面的青蛙们就对它们喊别跳了，坑太深了“一只青蛙果然没跳，趴在坑底，太阳出来时被晒死了另一只青蛙却一直跳个不停”外面的青蛙越喊，它跳得越欢，最后一跃出了坑青蛙们问它为什么能跳出来这只青蛙回答我误会了因为我的耳朵有点听不清，以为你们这么多人给我加油呢“我想，最能给孩子前进动力的是形成一个激励机制”几个月前，我接待过一位澳大利亚中学的校长他谈起学校有个残疾学生一直努力“”学滑雪，在一次有名的比赛中得了冠军这个学生上台讲自己的体会时说我和其他人在比赛中都不只一次地跌倒过，但我的成功在于不是滑得最快，而是爬起来最“快一个人总是会有失败的，但关键是要鼓励他（她）能够迅速爬起来过河原理与主体观”一个学者要过河，当小船来到河中央学者询问船夫到对岸的距离时，他发现船夫的语言有基本的语法错误，就很看不起船夫，说你这半辈子白活了船夫没说话船继续往前走，忽然狂风大作、波涛汹涌，船夫问学者你会游泳吗掉在水里能辨“”别方向吗学者回答不会船夫说我的船就要翻了，你这辈子真是白活了“”“”现在学校对学生的培养，注重的是解答问题的能力，而实践中，需要的是解决问题的能力“”“”可以设想，如果让那个学者坐在教室里设计游到对岸的方案，我想他能设计出十几个来，但这并不意味着能在实践中解决问题现在提多元智能论，我想各种智能本身没有优劣之分，好坏之差因此每个人都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已所以，我们不能说哪一个学生更聪明，而应该说，那个学生在哪一个领域里更聪明（节选自《校长参考》）

2005.11。