注重过程性评价对学习的促进作用

注重过程性评价对学习的促进作用高凌飚华南师范大学课程教材中心教授《中国教育报》年月日版学习与考评是教学的两个方面过去人们仅仅把考评看作是对学习结果的检查，学20134249习与考评是对立的；考评的内容局限于对知识的了解和理解，忽视了对学习能力与方法的考评；考评基本上是由外部主体来实施，没有注意调动学习主体即学生的积极性和能动性；考评的方法单一，既不能全面检查学习效果，更没有顾及学生学习过程中的表现这样的考评方式不能充分发挥考评对学习的促进作用为此，新课程提倡建立一个内容多维、主体多元、方法多样、既重视结果又重视过程的学业评价体系，以评促学，促进学生的全面发展在考评的过程中促进学习要想实现以评促学，通过考评逐步帮助学生树立起正确的学习动机和态度，掌握学习的方法，形成独立学习和合作交流的能力，具有善于发现问题、敢于提出问题、能够解决问题的敏锐性、思维能力和实践能力，考评不能游离在教学之外也就是学业评价不仅是对学生已有学习水平的客观认定，更重要的还在于通过考评的过程发现学习中的问题，找到具体的改进途径，从而更好地认知学情因此考评必须将教师“”的教学及学生的学习融合在一起，在教学的过程中及时检查学习情况，找出学习中的问题，寻找解决的方法，促进学习质量的提高，这就是所谓的学评结合学评结合导致评价概念的嬗变，评价不仅仅是一个通过收集资料证据来进行价值判断的过程，还是一个发现问题、提高认识、寻找解决问题途径的心理建构过程在考评的过程中帮助学生完成上述心理建构，可以利用传统的测验考试，但是需要对测试的形式和内容加以改造，比如，采用真实性的试题进行考评，即要求学生完成一个真实的任务，并根据学生的表现进行考评又如，可以结合地理课的学习，要“”求学生自己制作工具测量正午太阳的高度角在完成任务的过程中，在认知方面可以检查学生对太阳高度角以及进行测量的意义的认识，以及最后完成报告的写作质量；在技能与方法方面可以检查学生的计划设计是否合理可行，制作出来的工具是否可用，测量的数据是否准确；在情意方面可以考查学生是否积极投入这项工作，在遇到困难时采取什么样的态度，等等学生遇到困难时，教师可以帮助他们分析困难所在，找出解决的办法这样可以从不同角度了解学生的表现，如学生对待困难的态度，是否善于听取老师的意见并迅速找到解决困难的方法，等等如果学生是以小组合作的方式来完成任务，还可以对学生的合作与交流能力进行考核这样做不仅考查了学生的学习质量，同时也是在进行一次新的学习，实现了学评结合开发新的检测工具除了对传统考试进行改造，还需要开发新的检测工具成长记录是一种很好的检测工具成长记录可以有多种形式理想型的成长记录是让学生收集自己心目中最“”理想的作品，学生在筛选时可以提高对他人作品的分析与鉴赏的“”能力，逐步建立起自己特有的一套价值系统和方法，这对学生基本素质提高和创新精神的培养是非常重要的展示型成长记录让学生收集自己的作品并对作品进行反思和分析，可以养成学生的分析与反思习惯，提高分析与反思的能力文件型的成长记录要求学生将老师或其他学生对自己的考评、观察、测验的结果，甚至自己学习中的轶事系统持续地记录下来，记录的过程很自然地成为学生反思自己行为表现的过程，积累下来的资料既为学生回顾往事、总结经验提供一份完整全面的材料，也为他人了解学生的全面情况提供一份完整而充分的描述评价型成长记录也即学生的学习档案，不过不是简单地记录考试成绩，而是由教师和管理者根据事先建立的标准，将学生作品收集起来，用学生真实的作品向家长和社会提供一个关于学生的更为全面而又形象具体的认识各种类型的成长记录各有长短，通常可以综合起来使用成长记录最大的功能不是给学校作为学生的档案或记录，而是促进学生自己的反思这种反思可以是即时性的，也可以是经过一个阶段的学习之后才进行的它对学生的成长、对学生今后生活的价值远远大于弄懂一篇课文或会解一道难题成长记录也促进了学生与教师之间、家长与子女之间的交流，帮助教师真正理解学生，促进父母与子女之间的相互理解除了成长记录，各种学生与学生之间、教师与学生之间的交流机会，如批改作业、批改测试卷、撰写班主任评语，等等，都是融合考评与学习的机会值得提倡的还有学习总结会，既节省时间又可以有好的效果学习总结会应分科举行，这样可以结合学科知识内容和学习方法特点，让总结更深入更有针对性学习总结会需要教师对反思的内容进行引导，让学生有总结的方向在总结的过程中，教师应特别关注学生在学习方式上出现的问题，包括学习态度和学习的方法技能在总结会最后还要以适当的方式对学生的问题进行归因，分析问题的根源，提出克服存在问题的途径课堂教学过程更要学评结合学生在学校中的学习主要是通过课堂、通过对学科知识的学习来进行的课堂教学过程也是学评结合的重要机会，在某种意义上可以说是最主要的机会其实每位教师在课堂教学的过程中都会有意无意地对学生进行考评，如进行提问，对学生的回答进行评论，与学生交流对某些问题的看法等特别是在学生作出一些异乎寻常的回答时应如何处理是鼓励学生敢于提出自己的观点，还是回避学生的解答甚或批评学生不要乱提看法，这些给学生的影响是深远的有一次，在物理实验课上，学生进行水的沸点的测量，之后向老师报告测量的结果有一组同学报告说测得的沸点是，老师回答说不可能，当场走向学生并拿起温度计读数，情况确实如学生所说然而，不管实际情况如何，老师还是给这组学生打个不合格，要求重做事后学103℃生就觉得很冤枉，对这位老师也产生了反感，影响了他们对这一学科的学习积极性其实老师在发现温度计的读数与正常的情况不一致之后，应该首先肯定学生能够如实记录并报告是一种科学的态度并加以表扬，然后再和同学一起讨论为什么会出现这样的结果，并提议学生换一支温度计来测量这样就可以使学习变得更加深入，不仅有知识技能方面的收获，还对如何坚持进行科学实验的态度有正确的认识在课堂教学过程中还可以设计一些针对学生认知缺陷的问题，让学生暴露出自己的不足、提高对所学知识的认识如，曾经有某版本的物理课本对质点这种物理模型作了一个很不严谨的定义教师在教学完相关内容之后，可有意识地向学生提问假设两个足球之间的距离是米，由静止相向运动并撞到一起，能不能把它们当成质点看待如果学生回答可以，则与课本所给的定义相矛盾；如果回答不1可以，则与实际的做法相矛盾这样的问题既检查学生是否真正理解书本中相关概念的定义，还进一步把学习引向深入这也就是说，在课堂教学过程中，教师往往需要对学生的学习情况作一些即时检测在这种情况下，问题的质量很重要，好的问题不仅检查了前面学习的情况，还为后面的学习打开了思路不仅如此，像上面举的两个例子，还对学生树立正确的学习态度，敢于独立思考等涉及情感、态度和价值观的方面有正面的促进作用要把握好过程性考评实质提倡开展过程性考评以达到学评结合、以评促学的成效，必须注意过程性考评的特点，注意它的局限和不足多数情况下过程性考评采用的是质性的考评手段，可以全面地检查各种教学目标的实现情况，更全面地发挥考评的各种功能，不像纸笔考试那样只能检测到学生对知识的掌握过程性考评不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求考评的客观性和精确性，不过分追求考评环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能过程性考评采用包括质性考评在内的多种考评方式，实现考评主体的多元化，对学习质量的考评层次更高也更深入过程性考评改变传统的间歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利于学生的发展过程性考评的目标之一是让学生学会评价，有利于学生逐步形成可持续发展的评价观念当然，这种考评方式也存在一些不足如收集资料的方法，判断的标准都难以规范，带有较强的主观性，不能保证考评的公正性和公平性还有，一些考评工具如成长记录需要消耗的时间较多，如果对记录要求的强度和密度不合理，则可能引发学生和教师的反感或畏难情绪，进而抵制这种考评如果不注意把握好过程性考评的实质而只是热衷于追求形式，很可能导致考评的形式化，这样不仅不能实现以评促学，反而会给学生的学习与发展造成危害因此，在关注过程性考评的同时，还要注意过程性考评与终结性考评的不同性质和特点，均衡加以利用，做到发挥两种不同考评方式的特长，优势互补，这样才能最终实现以评促学第二篇注重过程性评价在初中数学教学中的推动作用注重过程性评价在初中数学教学中的推动作用中国教育先锋网姚春花随着二期课改的推进，以学生发展为本的教学理念对每一位教师提出了更高的要2007-08-11求它是时代发展的需求，是适应新时期的产物当今社会已进入知识经济时代，它“”需要大量具有创新能力和实践能力的人才，二期课改教材就是顺应这个时代要求而产生的数学新教材内容的截取更接近学生的生活实际，注重学生的生活经验的积累，在教学内容上采用了学生喜闻乐见的生活场景，让学生感到亲切感，也让学生更进一步了解数学来源于生活的真谛新课程的改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会我们应怎样迎接这次课改，怎样把握住这次机会，怎样推动这次课改我认为在初中数学教学中必须要注重过程性评价传统的教学评价，侧重于学生掌握知识的数量和程度，通过对学生练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩的统计来评价学生学习成绩的情况，而忽视对于学习者的非智力因素的评价在新教学模式下的教学评价采用一系列新型、多元的评价方式学生的学习结果需要关注，但更加重要的是学习过程，而且评价应考虑到每个学生不同的起点数学课同样不会只看一个答案，老师会更加关注答案的形成过程，关注学生学习方法与习惯的养成因为评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机，兴趣等非智力因素，因此，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述在自然语言中，大量的陈述语句存在模糊性，对评价标准的描述也不例外，具有模糊性，如学习能力很强，学习兴趣浓厚，学习动机差，不能很好地与他人协作等这些评价是明白的、具体的，但具有模糊性那么对于评价标准的语言描述，能不能用定量评价方法呢答案是肯定的作法是将模糊性语言描述加以数量化，从而可利用传统的数学方法进行分析处理，起到激励导向和质量监控的作用，评价中充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信那么如何操作呢我进行了以下的设想、在指导学生练习的教学过程中采用以下程序习题设计等级化培养学生自主学习的能力测试评估多元化

1、操作方式→→第一阶段习题设计等级化，为评价提供合适的素材2对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定、、三类分层练习题，类是必做题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识、基本技能的训练，满足学生最基本的要求；类是简单的综a bc a合题，题目条件稍复杂，既有保证学生掌握双基和稍高要求的习题，也有部分综合b性强或含有一定解题技巧、探求最佳解法的练习，适合中等以上水平的学生做，其余“”学生选做；类是以灵活运用为主的综合题，涉及知识面较宽，解题的方法具有一定技巧，着重于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，适合中等以上水平的学生选c做针对初中学生的年龄和心理特征，鼓励更多的学生跳一跳就能摘到果子，引入适当的激励机制例如每次练习或作业，能把、两类题做全对的同学在平时成绩上“”a b加分，而能把、、三类题都做全对的同学在平时成绩上加分，期末平时成绩的累计不设上限，以鼓励学有余力的学生多思多练5a bc10第二阶段培养学生自主学习的能力对于教学辅导材料上的同步训练题，采用做、批、改、析四步训练法做是指学生第一次接触该份训练题，要求学生在规定时间内答题；批是指学生完成练习“”“”“”“”“”后自行对照后面的答案，然后用红笔批阅，这是学生第二次浏览该份训练题，同时，“”学习积极性强的学生可以把握自己对知识点的掌握程度改就是对自己做错的题目进行改正，努力寻求正确的解题方法；析也就是学生自己就作业问题进行归因分“”类，分析自己出错的原因，从错题中总结经验，并对正确的解题方法加以巩固，从而“”加深对该份训练题的理解对于老师已经批改过的作业题，学生则应把重点放在改和析上，实现反省和自检第三阶段学生真正参与评价，评价主体多元化“”“”如果让学生评价自己的学习活动，那么他们的学习热情则更高，而且对在评价中所包含的原则了解得更透彻，如果让学生来参与制定学习活动的评价标准，那么学生将自觉地去达标、反思、分析作为教师，应鼓励学生主动参与自我评价，充分发挥学生对自己学习情况的诊断能力，可以通过对学生的书面作业、口头问答、拓展学习等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出形成性评价，使学生在学习过程中能够积极主动以促进学生自主学习能力的发展评价的过程为、制定学生单元学习情况表对学生每一个学习阶段（即一个单元）的学习情况进行评价、分析和总结让学生本人或学习小组成员根据实际情况如实填1写、填写学生自评表学生对自己一阶段的学习情况进行回顾、总结，以更加清楚地认识到自己的进步与不足

2、填写家长评价表教师要取得家长的支持和配合，通过家长观察该子女在家中学习数学的情况，每当学生完成一个单元的学习，填写家长评价表

3、另外还要填写教师、同学的评价表客观地反映学生的学习情况、分别算出自我评价表、教师评价表、家长评价表和同学评价表的平均分（分值应4在至分之间），分别填入自我评价得分、教师评价得分、家长评价得分和同学评5价得分栏目然后算出上述四项得分的平均分，就可以得到该生的总体评价分数结15合总体评价得分和单元测试得分，教师或学习优秀的同学可以对学习稍差的学生提出下一步的学习建议，以达到共同提高的目的如果把过程性教学评价有系统地融入到日常教学活动中去，会有助于学生充分、及时地认识自己所取得的成绩，并且能欣喜地发现他们所学知识的价值注重形成性评价和终极性评价相结合，从而激发了学生学习的积极性和学习动机，促使学生重视每一个学习活动和认真完成每一个学习任务由于评价途径多样化，使具有各种不同能力、不同学习风格的学生，特别是那些不善于笔头考试，但平时学习认真、踏实的学生也有了得高分的机会，同时使每个学生的天赋得以充分的施展和表现附学生自我评价表（反映学生学习态度、兴趣、积极性等方面的情况）根据自己的情况，在每种做法后选出代表你意见的数字完全不同意，大部分不同意，部分同意，大部分同意，完全同意，其他情况请注明1=2=）数学学习能促进其他科目的学习3=4=5=）数学课非常有趣，学习数学比学习其他课程轻松一些11234）总是根据需要进行预习5212345）在数学学习中我能集中注意力312345）在学习中我积极思考，善于记要点412345）对所学内容主动复习并加以整理和归纳512345）经常与老师和同学交流学习体会612345积极参与课内外数学学习活动712345）尽量通过多种渠道学习数学12345）认真完成课堂上和课后的作业912345学生课堂行为评价表1012345（教师对学生的课堂参与情况进行评价））对教师提出的问题主动回答）积极参与小组活动，能够同他人合作1）听课时注意力集中，纪律良好2）遇有不清楚的环节能够主动向教师提问3）善于思考，能主动表达自己的不同看法4）回答问题声音响亮5）按时认真完成课堂作业6家长观察评价表7）常常向家长谈起自己在数学课或数学活动中的表现）自觉、认真完成数学家庭作业1）懂得爱护自己的课本、评价档案等学习用具2）自觉地或根据老师的要求进行预习和复习3）主动根据自己的学习情况钻研课外习题4同学评价表5（同一学习小组的同学对其英语学习态度等方面的评价意见））总是根据需要进行预习）在数学学习中能集中注意力1）在学习中积极思考，善于记要点2）对所学内容主动复习并加以整理和归纳3）经常与老师和同学交流学习体会4）积极参与课内外数学学习活动5）尽量通过多种渠道学习数学6认真完成课堂和课后作业7）回答问题时声音响亮）乐于与同学合作，乐于提供帮助并懂得向他人寻求帮助9学生单元学习情况表10章节学习评价总表班级姓名学号内容时间**自我评价得分教师评价得分家长评价得分同学评价得分单元测试得分总体评分学习建议第三篇注重对学生学习过程的评价，实现有效教学注重对学生学习过程的评价，实现有效教学受应试教育的影响，在教学过程中老师往往更加关注对学生学习结果的评价，从而忽略了学生的学习过程，造成了一些不良后果如学生没有预习的习惯，不会预习；作业不注重认真书写或解题过程不完整，只追求答案的正确；老师在教学过程中，不注重概念的理解与挖掘，不舍得花时间对定理进行探究，把大量的时间与精力花在了题目的操练上，导致学生只会在浅层次上进行模仿练习，缺少探究精神，缺乏对数学学习的热情关注学生的学习过程，逐渐培养学生正确的学习方法，在学生学习的各个环节中给予激励性评价，鼓励学生主动学习，大胆质疑，充分发挥学生学习的主观能动性，最终让学生要学、乐学、会学，才是我们教育、教学的目标以往我们对学生学业成绩的评价都是通过测验的形式给出的，基本是平时测验成绩、期中考试成绩、期末考试成绩按的比例组成学生的学期总评成绩，这就导致学生不注重学习过程，只重视考试成绩，于是，相当一部分同学出现了考前抱佛334脚的现象我在教学中将学生平时成绩的范围扩大化，把学生平时学习过程中的几个重要环节进行评价计入平时成绩，以此来引导学生关注学习过程，注重学习方法，从而培养学生对数学的浓厚兴趣，取得了良好的效果

一、注重指导学生有效预习，落实预习过程的评价有一位教育家曾经说过预习是合理的抢跑的确，学生一旦掌握了预习方法，形成了预习的习惯，搭建起新旧知识的桥梁，就可能引发学生探究知识的兴趣，更深层“‘’”次的获取技能预习有利于调动学生学习的积极性和主动性爱因斯坦说提出一个问题，比解决一个问题更重要在预习课本时，学生由于认知能力的局限，往往“不能很到位地理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题，”带着问题上课实践证明，带着问题来学习的学生，上课的时候注意力一定集中，收获也比别人大，这就是成功学习的奥妙之一学生提出的问题在老师看来也许非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点，由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识长此以往，滴水穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩课前预习，让学生思维的触角伸向新知识的重难点和疑点，伸向知识的深处，使学生逐步学会思考和发问，激发学生的求知欲对预习中遇到的疑难之处，教师可鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在预习有利于发展学生的自学能力课前，在老师预习方法的指导下，让学生先有目的地学习一下要学的内容，通过一定的、恰当的方法来理解和分析新知识，并找出自己所认为的知识的衔接点、重点、难点、疑点，然后，让学生通过查阅资料、自制教具、社会实践、互相研讨交流等手段解疑答问，从中来理解知识、弄清算理仍有解决不了的，带到课堂上，老师有针对性、有重点的对学生进行辅导，解疑答惑学生在预习过程中，不断总结方法，自学能力会逐渐加强当然，预习是建立在学生的思维水平和教师的有效指导上的低年级的中学生，例如预备年级，他们的生理特点，容易产生先入为主的思想，使得他们都有一种优先意识，预习了之后，浅显得认为自己全懂了，而且万一在预习途中一知半解，还会“”“产生一些偏差，这也对教师提出了更高的要求教师在布置预习作业的时候有几点”值得注意首先是教师的预习要求或预习题目的设计要明确、有可操作性；其次要引导学生找到适合自己的预习方法，甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题如果学生的预习形成习惯，坚持不懈，我们的教育、教学便能大幅度提高效率、效果但是，初中学生的自控能力、自主意识还不是很强，所以，我觉得初中学生的预习还需要老师的指导、监督、评价我是这样指导和评价学生预习数学的、预习的指导首先，在起始阶段教给学生预习的方法，在每节新课结束后的分钟，指导学生预1习下一节新课，数学预习的过程一般如下5（）阅读课文，学习基本概念、定义、定理，结合例题进行理解（）在理解基本概念、定义、定理的基础上，将课本例题在预习本上尝拭着做一遍1（）通过以上两个过程，找出存在的疑难问题，并在预习本上做好记录2（）在预习本上将课本后面的随堂练习尝拭着做一遍，不会做的可以空着，留待老师3讲完新课时再去完成4一段时间下来，学生可以根据老师指导的预习方法回家后独立完成预习、预习的检查及评价每节课的前分钟检查学生的预习情况，通过抽查的方式对学生的预习做出等第评2价，在检查与评价过程中注意对不同层次的学生分层要求，以指导、鼓励为主对于5基础较差，预习方法不得要领的同学，老师要多给予一些个别指导，课堂上根据其掌握程度多给予一些发言的机会，多给予一些鼓励，以激发学生的学习热情具体方式如下（）对于基本概念，通过讨论、提问的方式进行检查（）对于例题可以在教授新课时让参与学生分析、讲解，老师根据学生的回答评估该1生是否预习或预习的程度如何2（）课本上的随堂练习，可以在新课结束后，通过小组交流互评、自评，或由老师统一检查等形式进行评价3在评价过程中切忌只注重预习的结果而忽略过程，因为学生的学习基础与接受能力是千差万别的，对学生的评价要倾向于态度评价的形式可以是口头的表扬或批评，也可以是书面的等第，或者两种形式兼而有之

二、注重精心设计回家作业，落实作业过程的评价作业是教学工作的一个重要环节，是温故而知新的有效载体，是师生交流的有效平台学生通过作业来培养和发展他们的思维、判断、评价能力以及责任感等教师“”通过对学生作业本的阅读批改，了解每个学生的学习状况及其个性特征，以便更有的放矢地教育学生但是，在大力倡导素质教育的今天，人们对教育实际问题的讨论最多当数学生的作业负担过重问题过重，既体现在作业数量上，也体现在其难度上作业负担过重，确实对学生产生了直接的身心危害新课程要求教育以人为本，面向全体学生，力求使各个层次的学生共同发展因此，分层作业势在必行“我在教学中一般布置三层作业第一层为基础作业，全班必做；第二层我能行作”业，学习困难学生可以不做，其他学生都要完成；第三层试一试作业，学习优良学“”生做，其他学生可以不做作业分层，势必要对学生分类，在给学生分类时，我采“”取人性化操作，第一次布置作业，先让学生自己选择完成至哪一层，然后，对于选择“”“”层次不合适的学生进行个别交流，征求意见，看能否升至上一层，在做好思想工作的基础上，尊重学生的选择当然，学生的层次不是一成不变的，随着学习成绩的“”变化，层次也会发生变化，在变化的过程中，老师要引导学生分析成功的经验和失“”败的教训“”基于学生自愿完成的分层作业真正起到了减轻学生负担，促进学生个性健康成长的作用，使学生在宽松愉悦的氛围中得到更加全面和谐的发展“”为了更加激励学生完成作业的积极性，提高作业质量，应加强对学生作业的批改与评价我对学生作业的检查，主要包括以下几个方面、书写是否认真、正确率如何

1、对于有难度的题目有没有动脑筋思考过作业的批改要规范，我选择等第评价2优秀、良好、及格、不及格争取每次作业都能给学生写一句指导性、激励性3的评语作业的评价中还有一个很重要的环节，就是对学生作业订正的批改与评价，a bc d对于作业订正认真、及时地同学要给予鼓励加分，可以根据情况提高初评作业的等第每次的评价等第都写在学生的作业本上，每周进行一次总结性评价，打出等第，记录在老师的评价成绩册上

三、注重学生过程参与，落实课堂学习的过程评价提高课堂教学的有效性，学生在课堂教学中的积极参与是至关重要的对学科感兴趣的同学在课堂上的热情肯定是比较高涨的，效果也是好的但是，目前对学科兴趣不大或不感兴趣的学生，他们在课堂上的积极性还有待于老师去调动那么，如何调动学生在课堂上认真思考积极发言，大胆质疑呢我尝试了以下途径、在每节课中精心设计几个不同梯度的问题，对不同层次的学生进行提问，根据回答情况给予等第评价，评价以指导性、鼓励性为主，激励学生主动回答问题

1、对于回答问题积极，特别是能提出问题的同学，采取奖励加分措施，以激发学生学习的积极主动性

2、一个知识点学完后，紧跟的随堂练习，采取抽查的方式给予评价以上评价，每周进行一次总结，对于表现积极的给予表扬，表现落后的课后多交流，3多辅导，多关心，让其逐渐树立信心，主动参与课堂活动坚持不懈，学生得到的鼓励多了，成绩进步了，对学习自然也就感兴趣了，于是良性循环也就形成了总结上述对学生学习过程的评价，老师要准备以下几本评价成绩册、预习评价成绩册评价的内容包括课堂预习提问、抽查；预习本小组互评、自评或老师检查（也可抽查）检查结果以等第形式给出并做好记录1“”“”、回家作业评价成绩册评价的内容主要是每次的回家作业书写、完成及订正情况每次的评价等第可以写在作业本上，每周进行一次总结性评价，打出等第，并做2“”好记录、课堂表现成绩册内容包括对课堂提问的回答，课堂上的学习态度，课堂上有没有开动3“”脑筋大胆质疑等，一般采取抽查的方式在一节课上给部分同学进行评价，写出等第并做好记录综合对学生学习过程中三个环节的评价，在学期结束后，给出一个总体评价，可以以百分制形式给出，学习过程成绩与平时测验成绩按比例计算作为学生的学期平时成绩46要用好这几本评价成绩册，老师要有耐心、恒心，还要有策略，一定要本着调动学生学习积极性的原则进行评价，在尝试中我们可以总结经验教训，更加完善我们的评价机制，使其为调动学生的积极性发挥更大的作用第四篇如何突出过程性评价的重要作用如何突出过程性评价的重要作用自我们辽源地区实行学生评价制度改革以来，学生评价手册和学生成长记录袋也应运而生，如果说学生评价手册是过程性与终结性评价的体现那么，学生成长记录袋这一附属性工具，就是过程性评价的真实写照二者在评价工作中缺一不可，但作为基层教师我们更看重的是学生成长记录袋不可或缺的作用如果说手册是一种抽象的东西，那么记录袋则是形象的东西，它更让学生容易接受，也更能体现评价所具有的促进作用在具体工作中，我们加大了记录袋研究的深度和广度，力求全面评价学生，让不同学生成功的一面在记录袋中均有体现，最大限度地改善评价中知识性评价多，技能性评价少；单一性评价多，整体性评价少；评语性评价多，行动性评价少；思想意识评价多，个性评价少等弊端下面仅就成长记录袋的内容和作用两方面，谈谈我们的做法，望能达到抛砖引玉的效果

一、挖掘六大空间，表现学生真实自我记录袋只是一种事物，袋中装些什么才是大学问它既要记录学生的成长过程，还要激发学生的兴趣，更要避浮华而就真实，体现学生的真实自我因此我们根据学生特点及工作实践，开辟了六个空间，即这就是我我的目标真实的我我的骄傲你眼中的我我的悄悄话这六方面都是从学生自我出发，激发学生的自信心“”“”“”“和责任感，让学生成长记录袋成为学生释放自我、展示自我的平台”“”“”板块一这就是我在这一空间中主要是学生基本情况的介绍和定期自我资料的补充包括自己的个人信息、生活照、座右铭、爱好、特长、生活寄语等这一空间主“”要是向别人介绍自己、推销自己板块二我的目标分为我的长远理想和新学期努力目标两部分先制定远期目标，再细化近期目标，通过近期目标的实现不断修正自己的远期目标通过这一空“”间，让学生主动规划和不断修正自己的人生目标，了解人生目标的计划性，阶段性和重要性板块三真实的我这是学生自我评价的空间，个别内容可以是保密的包括学生的优缺点卡、各种检测成绩记录，还要有成绩分析报告引导学生客观公正的评价自“”己，不要怕别人笑话，更不要沾沾自喜，把一个真实的自我呈现给老师、同学和家长在这个空间中不仅仅是真实的告白，更重要的是正确对待自己在学习、生活中的优缺点，自信地发现缺点和不足存在的原因，勇敢地面对，并能制定改进方案板块四我的自豪这个空间是学生个性光芒的释放，是不同学生建立自信的地方包括各种作品、奖状以及参加各项活动的成绩记录引导学生寻找点滴成功，哪“”怕是一点星光，也可造成燎原之势可以是自己满意的一幅画，也可以是自己精心设计的小制作，更可以是自己演讲赛上的领奖照，还可以是音乐课上自己仅唱对一次的几小节乐句总之让学生明白在这个空间里，从大到小的成功可以一并装入，不要小看了很小的成功，几年后回头看，它可能已经改变了自己的命运板块五你眼中的我这个空间是交流的空间，可以装好友对自己的评价，老师对自己的评语，还可以装入家长和教师在作业本上交流的短语就是要交流你我他的“”不同看法，从中窥视自己是否进步，听取别人的批评，接受别人的夸奖，感受自己在别人眼中的形象板块六我的悄悄话，这是个让学生自我释放的空间，可以是完全保密的，也可以是朋友共享的；可以是生活的，也可以是情感的；可以是尊师的，也可以是犯上的我“”们把它想象的有点象日记，但比它简短，或记录自己的喜、怒、哀、乐；或叙述别人的言行举止；或是出气筒；或是自语屋总之是学生释放压力，减轻负担的地方

二、发挥六个功能，形成评价激励机制成长记录袋从设计上，体现了个性发展，并倾向于学生的自我和自信而在运用的过程中，由于突出的是过程性评价，所以贵在积累所有能记录成长过程的，能促进学生发展的均可收录在六个空间之——中但收录积累并不是最终环节，我们的目的在于通过收录、积累的资料来评价学生，建立激励机制，发挥促进作用而我们所提出的发挥六个功能，就是成长记录袋在积累过程中和积累之后，资料发挥作用的过程一是自我欣赏功能记录袋从设计到收集再到整理，是一个工作量很大的工程，也会很容易成为学生的负担刚开始的那点热情，并不会持续很久，要保持这种热情，就要发挥学生的自我优势，从学生自身入手，发挥其自我欣赏的作用首先要给学生充分的设计、收集、整理的时间，而且是集中时间，即要统一组织，可以是课外时间，但必须要教师和学生共同参加，以示正规另外还要有分散时间，即让学生完成自己的保密部分其次，从封面的设计到内容的制作都要由学生自己亲自完成，体验成功感，突出学生的自我地位然后，教师要定期组织点评，让学生在设计上，内容收集上相互借鉴、自我欣赏，彰显成功意识二是平台交流功能记录袋的质量体现着学生的能力，而这种能力的提高，就要建立在生生间的借鉴，师生间的指导，家校间的配合上，因此要以记录袋为桥梁，建立一个交流的平台这个平台要建立在鼓励、信任的基础之上，要争得家长的配合，社会的支持，使其成为家访的重要议题，家长会与家长沟通的工具使其成为学生、家长、教师三者共同经营的交流平台三是前后对比的功能记录袋在使用过程中最怕的就是三分钟热情，积累后束之高阁，师生不闻不问不仅发挥不了作用，而且还会抵消师生的积极性因此，我们不仅要发挥其平台交流作用，还要将资料封存，隔年对比，即每年要将记录袋进行存档，隔年或隔几年召开班队会和家长会，让学生和家长共同体味孩子成长的快乐和成长过程中的磕磕拌拌，了解自己的进步，能力的提高，发挥记录袋前后对比的长期效应四是过程评价的功能发挥过程评价的功能，也是学生评价改革的初衷之一，目的在于改变多年来以学生成绩评价为主的单一评价模式，更加注重了学生在学习过程中的表现，使其更具公平化，合理化而针对记录袋而言，首先要实现积累和评价的统一，由于是过程性评价，因此积累具有持续性和随机性教师的评价就要定期和随机相结合，定期评价在每月一次左右，随机评价可根据学生的资料积累现状而定二是在评价中要自评、生评、师评相结合，而且自评要有一定比例，确立学生自我地位生评、师评中要充分体现民主和公平、公正，要做到有凭有据的评价，记录详实，资料充分三是应用创新性操行评语，不仅是内容的创新，更要创新操行评语的形式，以学生喜闻乐见的形式去评价学生五是自我释放的功能受目前经济形势、生活观念等因素的影响，其实孩子在学习和生活中也承载着巨大的压力家长对孩子在生活上溺爱，在学习上要求过高，还形成鲜明对比物质上的无限满足，精神上的极度溃乏，把孩子变得逆反、叛逆，而这些重荷是需要释放空间的，记录袋中仅一个悄悄话就能解决吗讯期的大坝光靠泄洪是不够的，引流不失为一个好办法因此，悄悄话这块处女地，需要教师去呵护，日常学习生活中，更“”需要教师的引导这种自我释放功能的强调，不仅是在记录袋上，更需要贯穿于整个“”教育教学之中六是激励进步的功能有人说好孩子都是夸出来的，这话我认同多少大人都逃不过甜言蜜语，何况是认知能力还不是很强的孩子呢因此我们提倡阳光评价、阳光评语从记录袋的六大“”空间看都是以激励为基础的，就算是真实的我和我的悄悄话两个空间也是饱含着包容与鼓励，由此可说记录袋是一个彻头彻尾的阳光化的评价“”“”资料袋，关键就看教师怎么用了，所以这个激励进步的功能，必须由教师先放到心里，才能发挥其应有的作用总之，这六个空间和六个功能并非万能之药，而我们的研究也很肤浅还有很大的空间有待于我们去研究和挖掘，但就现状而言，我们将这六个空间和六个功能“”“”相结合的确起了作用，学生十分热衷于记录袋的收集和整理很多学生把记录袋当“”“”成自己的百宝囊，将阅读心得、自编童话故事、我与同学矛盾化解、父母兄弟生日记录、节日礼仪大全等统统装入其中，且设计精美、创意独物，大有百家争鸣，百花“”齐放之势“相信，不久的将来，我们的孩子在记录袋中装载的不仅是成长的记录，更会装入他们”成长的信心、拼搏的恒心和具有中华传统色彩的仁人之心第五篇论研究性学习对初中生成长的促进作用论研究性学习对初中生成长的促进作用成都西川中学甘国斌关键词研究性学习初中生促进作用摘要简介研究性学习的特点和初中生的心理特征，讨论了研究性学习对初中生在学习、思想和交际等方面的促进作用正文成都西川中学从年以来，长期在初一和初二学生中开展研究性学习，至今已达届；我从年以来也长期指导学生进行此项活动，经过多年的指导和思2000152002考，发现在初中开展研究性学习，对初中生的成长有许多积极的促进作用现把有关的经验总结如下

一、研究性学习的概念和特点什么是研究性学习研究性学习是指在教师指导下，学生从学习生活、社会生活中选择确定研究课题，主动获取知识、应用知识，并提出问题、解决问题的学习活动过程研究性学习特点它是一种以学生科研为主的学习活动，主要有以下特点开放性它的活动空间和时间是开放的，它可以在课堂进行，也可以在课下进行；可以在学校

1.进行，也可以在校外、家里进行例如，初二罗昱做《岷江水质调查报告》时，她暑假走访了岷江的许多水文站点，获得了许多数据；回到学校在我的指导下进行了整理提取加工写出结论实践性在活动中，学生要动手调查、制定计划和方案等，动手性和实践性非常强例如，初

2.二刘颖乔做《成都私家车空载率》时，她在路边设点观察、数数（），还摄取录像，在老师指导下并制成许多统计图表，从而得出结论shǔshù参与性学生要主动参与到整个活动过程中，从选课题到提出问题、解决问题都是以学生主

3.动参与为主例如，初一延昱衡、陈胜远、谢元浩们在确定课题《太阳能的利用》时，他们一起商量后来找我，在我给他们提出大概的计划方案后，他们相互配合、积极寻找资料，最终写出论文、演讲稿并制作好幻灯片，到最后参赛获奖，这一个过程都是他们积极主动参与的探究性在学习探究的过程中，学生要确定科研课题，找出问题到最终提出解决方案例如，

4.初二梁笑们在《动漫对青少年的影响》探究中，学到了动漫的简史和特点，并探讨了动漫对青少年的利弊影响，从而提出了关于学生、学校、家长和社会应该怎样对待学生看动漫采取的建议和措施过程性研究性学习这个过程是漫长的，可能一个暑假，或一个学期，或者一学年例如，初

5.一延昱衡们做《太阳能的利用》从初一上期末到寒假，再到下学期完，他们依次经历了选题、计划、收集资料、整理加工信息、撰写论文、演讲稿、制着动画和幻灯片到参赛获奖、写经验得失的过程，花了整整一个寒假和一个学期创新性这是研究性学习最重要的的一个特点创新是在一定的知识能力储备的前提下，自

6.己独立创造出新颖的、独特的、前人没有的新的思维、新的观念、新的思想以及相关的新的发明、新的创造、新的设计等一个国家、一个民族、一个单位、一位个人，----只有创新才有发展，只有创新才能引领世界在研究性学习的探究过程中，学生往往能提出一些独特而新颖的见解和点子，从而培养、锻炼自己的创新思维例如，初二班于成好因为在学校走廊被同学撞倒以及看不全黑板，做了《人性化教室的设想》；通过调查研究，她提出了自己独特的设计·3教室为等腰梯形，走廊是直线形的，教学楼的立面则保持阶梯状（如下图）教室第

1.

一、第二排各减少个座位（如下图），课桌为椭圆形，桌椅安装万向轮和调高度的

2.升降开关2讲桌应不高于黑板的底边缘，讲台高度米（较矮的同学坐着时眼睛离地的高度）

3.≤

1.15

二、初中生心理特征初中生进入青春发育高峰期，身心发展很快，主要有以下一些心理发展特征从少年向青年过渡，身心发展迅速活泼好动、好奇性强，喜欢探究未知

1.情感外露、情绪易变，渴望师长关心、同学关注、异性关爱

2.自主性、表现欲增强

3.独立性增强

4.基于研究性学习的特点，在初中开展研究性学习，正好给他们提供了一个良好的活

5.动舞台和发展机会

三、研究性学习对初中生成长的促进作用针对研究性学习的特点和初中生心理发展特征，我校长期开展初

一、初二研究性学习；我年来，指导了许多学生，发现在学习、思想、交际等方面，研究性学习对初中生的发展成长起到了许多积极的促进作用7对学生学习方面学习是学生一生中要经历的一个重要成长过程，它将对学生未来的学习、工作和生活产生重要的影响狭义的学习是指在学校的课堂教育学习，广义的还包括课外的学习、校外的学习和终生的学习研究性学习可以补充学生课堂教育学习的很多不足，它与常规的、传统的课堂教学并不矛盾；在素质教育中，它们可以相互作用、共同促进学生在学习方面的全面发展拓展课外视野，获得更多知识全面的素质教育要求学生既要学习课堂教材知识，更要获取更多的课外知识，来拓

1.展视野，增加能力例如，我指导初一延昱衡、陈胜远、谢元浩的《太阳能的利用》时，他们三人查阅资料，知道了太阳能发电的原理，知道了硅晶光伏板发电技术（这些知识他们初一没有学物理不知道，也许他们要到高中才学习到），这为他们今后打下了一点学习物理的兴趣和一定的知识储备增强学习兴趣，提高学习积极性学生在研究性学习的探究活动过程中，会获取很多新的知识；在动手动脑中获得很

2.多能力、获得很多乐趣；在和同学、老师、他人的交往中获得很多自信，从而提高自己的学习兴趣和积极性例如，年汶川大地震后，我指导初二陈镜舟、向军秋合作研究性学习《地震前兆》，在之前他倆初一时都默默无闻，胆小性格内向，不善言谈，各科成绩平平，我教2008的地理成绩每次也就在五六十分左右我指导他倆的《地震前兆》获得了校优秀一等奖，并向全校师生做了专题演讲从而增强了他倆自信心和学习兴趣现在在班上，他们胆子变大了，爱发言了，也爱和同学讲话了，成绩也提高了，初二地理会考陈镜舟分、向军秋分，都得了等改进学习方法、提高学习能力9585a学习的过程是一个不断的改进和纠正自己思想观念、学习方法的过程在时间紧张、

3.压力很大的学习环境中，学生在进行研究性学习时，更会改进自己的学习方法，来提高自己的学习能力和效率因此⑴学习更具有针对性、目的性、计划性通过研究性学习，学生能更加清楚自己的学习目的而自觉地乐于学习，学习中注意力加强，专注程度提高，这样学习时自己方向正确、目的明确，计划得当，才能提高学习效益例如，初一刘诗宜们确定《索马里海盗》后，我在上非洲地理时，她们竟主动提了很多问题索马里在哪里，为什么会有海盗最终在我的引导下，她们找到了几个主要原因

一、位置优越地处东非之角、航线要道；

二、自然恶劣多沙漠，穷山恶水出刁民；

三、经济落后人民平困，逼上梁山；

四、政府无能地方割据、官匪勾结通过《索马里海盗》的研究性学习，她们学习非洲地理时就更有兴趣、注意更加集中、视野更加拓展⑵提高收集信息、处理加工利用信息的能力当今是信息爆炸时代，信息满天飞，有的有用，有的有害所以，在进行研究性学习时，学生要去粗成精、去伪成真，在信息之海中捞出自己需要的针来，从而提高自己使用信息的能力“”我在指导初二冯左朋《臭氧空洞当代女娲补天》时，他收集的资料就有页，后来筛选加工后，写出的论文才页——13⑶提高学生写作和演讲能力收集的资料信息，学生要经过多次语言加工组织并修4改，才能写出较好的论文或报告，最后还要写出演讲稿，制作幻灯片，反复模拟演讲这样就提高了学生的文章写作能力和语言表达能力例如，我指导初二冯雅琪做《投篮的学问》时，她修改了次，才完成论文和演讲稿，并模拟演讲培训了次，最后她在校内参赛时脱稿登台演讲并取得了名次这样，6她的写作和演讲能力都得到了锻炼和提高5⑷增强学生动手动脑能力学生不仅要求成绩好、考分高（高分低能不适合素质教育），更需要动手能力强、操作能力强、实践能力强我发现研究性学习能增强学生以下能力“”调查实践能力为了获得资料信息，学生要走出课堂、走进更广的学习和社会空间，进行调查、查

①访、查找或实验、摄影、摄像等实践活动，从而锻炼提高自己的调查能力或实验能力或实践能力例如，初二罗昱做《岷江水质调查报告》时，她调查走访了许多水文站，还进行了取样化验；初二刘颖乔做《成都私家车空载率》时，她在路边设点观察、数数、统计，并制成表格初二毛微茜做《羌族歌舞采风》时，拍摄了北川的羌族锅庄舞设计制作能力在小科技、小发明和小制作中，学生要亲自动手，多次改进，最终设计制作出较理想

②的器具或模型，其设计制作能力就提高了例如，初一周桀鹏设计发明制作出了多用裤、多用巾、多用帽初二苏雨菲、王舒婷俩设计制作了新的安全酒精灯发现和解决问题的能力

③在研究性学习中，学生会获得新的知识，同时在探究中发现问题，并分析问题，最终提出解决问题的措施或办法从而增强自己发现问题、解决问题的能力例如，初一刘诗宜们在《索马里海盗》探究中，找到了该国海盗的存在的原因和特点，还进一步提出了一些防治海盗的建议

一、多国联合、军舰护航；

二、维和士兵进驻索国，帮助维护治安，打击海盗头目；

三、经济援助索国，帮助发展经济，让老百姓脱贫致富提高电脑应用能力研究性学习也是一个应用电脑的过程，学生要上网下载，加工处理文稿文件，如打印

4.文件、制作幻灯片、处理图片、编辑视频等这样不知不觉会提高自己的电脑学习兴趣和应用能力word例如，初一延昱衡们做《太阳能的利用》时，起初延昱衡打字很慢，不会制作幻灯片，也不会制作动画，电脑应用能力很差；后来，他们三人分工合作、互帮互学；后来，延昱衡打字也很快了，也学会了制作幻灯片和动画对学生思想方面初中是学生身心发育很快的时期，是他们人生观、世界观、道德观、科学观形成的重要基础时期；所以，通过研究性学习，可以很好的塑造他们正确的人生观、价值观这比获得更多的知识都还重要，我们要培养以德为先、德才兼备的人才在探究自然、社会和自己的研究性学习中，学生会逐渐树立自己的正确的科学观、社会观、人生观培养学生正确的科学观科学的探究学习活动，对培养学生严谨的科学态度、高尚的科学道德、和纯洁的科

1.学思想、务实的科学精神等都有积极的作用“例如，初二罗昱做《岷江水质调查报告》，调查了许多水文站，获得了很多资料，她认”识到科学要严谨、事实要客观，来不得半点弄虚作假，即使数据有误差但不能编造，这样她培养了自己严谨、务实的科学精神初一延昱衡们做《太阳能的利用》时，学到了结晶体二极管的多种用途一是光电效应，能把光能转化成电能；二是发光效应，如发光技术，能把电能转化为光能；从而知道了我国在光电转化技术应用方pn面的实际情况led树立社会责任感和普世使命感在研究学习中，学生要关注社会、关注热点、关注时事、关注世界，从而培养一定的

2.强国救世的责任感和使命感例如，年汶川大地震爆发，初二陈镜舟、向军秋做了《地震前兆》，并向全校师生演讲报告，让师生都获得了地震前兆的知识，也许他们下次碰到地震时能用上这2008些知识；受其影响，说不定今后会有学生从事地震等灾害方面的职业研究又如年索马里海盗猖獗，初一刘诗宜们做《索马里海盗》研究性学习，从而理解了我国为什么会维和并派兵到印度洋护航打击海盗2008３树立自己未来的职业趋向“”通过研究性学习，学生会对他研究的事物特别感兴趣，就会长期关注它；知之者不.如好知者，好知者不如乐知者，因此变要我学为我要学，从而乐于学习在长期“关注、研究中，其中的一部分学生会把研究的事物作为今后自己到大学研究的对象”“”“”或者今后工作的对象，慢慢形成自己一定的职业趋向例如，初二冯左朋做完研究性学习《臭氧空洞当代女娲补天》后，他对我说，他今后要考气象院校，去学气象专业初二罗昱做完《岷江水质调查报告》后，她说今后想——考环保专业，想从事环境保护的工作对学生交际方面人具有社会属性，在社会中生产、生活和学习都离不开交际因此，交际能力是一个人应该具有的基本能力在研究性学习中，学生要和老师、同学、家长、社会人员打交道，通过沟通与合作来完成自己的课题，从而提高自己的交际能力例如，初一延昱衡们做《太阳能的利用》，开始他们三人连我办公室都不知道在哪里，通过来找我并寻求我的指导后，他们不但知道了我的办公室，还知道在什么时间找我指导最好；并且他们三人进行了分工合作，提高了学习效益，最终获得了校优秀一等奖；当他们跑来告诉我这喜讯时，高兴得直跳，我也很高兴他们在研究性学习中，虽然遇到过困难和疑惑，但也学到了分工合作、学到了交际，从而也分享到了成果和快乐结束语通过多年指导初中生做研究性学习，我坚信研究性学习对他们在学习、思想、交际等方面的发展成长起到了很多积极的促进作用，是符合素质教育的精神和要求的，也是利于学生的综合素质的全面提高和发展的，特别是培养了学生的独立思考和创新能力，这一点是符合新课标的目标和核心价值的，它不像传统教学那样培养学生的认知能力和考试能力；因此，我们长期坚持开展研究性学习，会结出学生的优秀成果的例如，研究性学习做得好的初级杜松龄已被美国亚利桑那大学录取并获得奖学金，张帆已保送到浙江大学2006２００９１０２０..。