老人与海鸥心得体会

老人与海鸥心得体会黄老师执教这篇文章时，在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、生情，给我们留下了非常深刻的印象，也让我领悟到了其中的语文韵味，懂得情到深处要动笔抒心意接下来我就粗浅的谈谈自己听后的一些感受和思考

一、立足言语形式，张扬语文意识语言的学习是语文的头等大事，是语文教学的根离开了语言的感悟、积累和运用，课堂教学也就彻底偏离了轨道语文学科是以教材的言语形式为基本教学目“”标的，以言语形式为主，便是语文学科区别于其他学科的重要标志，这就从理论上明“”确了语文学科的个性特征语文学习要回归言语层面，叩问生命本真在黄老师的教学中，我们看到她首先让学生读两组词想象你眼着仿佛出现了什么画面假如你就是老人，你会说什么如果你就是白色旋涡中的一只小海鸥，你会“鸣叫些什么这一问，将学生置于文本角色，体验角色情感，以特定的身份参与“”到言语活动中，从动态语言中感悟人与动物的真情”“”“”

二、反反复复朗读，读中悟情在课堂中让学生把文本读熟了，作者的那些词汇、句式、表达方法，就成了读者自己的语言和能力储备朗读时，读者就会站在作者的位置，用自己的口代作者说出语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用课堂中，黄老师通过多媒体课件、音乐等教学设备营造氛围，让学生观看、聆听、朗读，从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情如在讲读翠湖边为老人开追悼会那一幕时，黄老师通过多媒体演示，配上凄美的音乐，再加上黄老师深情的朗读，学生也仿佛来到了翠湖边看到了一群不肯离去的海鸥，这一情景深深地感动了学生，感动在座的每一位人之后，黄老师又给学生一个抒发感情的平台如果你就是那群海鸥中的一只，你想对老人说些什么让积淀在学生心中的感情得到及时的抒发本节课还有一个亮点就是在黄老“师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了”自己的真情实感本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛

三、注重迁移练笔，回归语文实践语文课堂的迁移练笔，应该是语言形式的迁移训练，而不是语文练笔的泛化训练如黄老师在引导学生说话如果你就说那群海鸥中的一只，你想对老人说些什么“”后，有不惜时间地让学生写，学生在静心书写的过程其实就是情感沉淀的过程，他们”在这样的情感交流和碰撞中，海鸥对老人的感谢之情，老人对海鸥的爱护之意被表达得淋漓至尽可见，这一恰到好处的设问使读写融为一体，不仅是情动而辞发，更是让情到深处更加浓啊不过，我个人觉得黄老师把第二部分的内容在第一课时上，学生直接进入海鸥与老人的感谢之情似乎有点唐突，俗话说水到渠成，如果能在第一课时先上老人对海鸥的关爱之情，当学生有了一定的情感积淀后，在来上海鸥送老人的这一部分，可能“”在黄老师设计的海鸥会对老人说些什么的拓展说话和小练笔时，学生会更有话可写，情感会更真“”第二篇老人与海鸥心得体会感悟人鸥深情，审视教学得失《老人与海鸥》教学心得体会1——西池学校郭小兰月日在学校上了《老人与海鸥》这篇课文的公开课，上完之后感慨颇多，现把一些心得体会整理记录，反思教学，从而更好地努力这篇课文讲述了一个感人的故1130事十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥从此，老人与海鸥.结下了不解之缘每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊然而有一天，老人去世了海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人课文的结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无“”私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情

一、体会震撼情感情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界

二、品味和谐画面文章是以言表情的课文为学生展现了丰富的情感世界课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老1“”“”人对海鸥无私的爱教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱

三、凸显人物形象我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，于是我把在课的后半部分设置了学生说话的环节让学生看着老人的塑像说出自己想说的话，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习，贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的“”

四、充分的让学生朗读语文教学要读占熬头，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的要以读代讲，以读悟情课堂教学永远是一门遗“”憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自我这节课，我首先是引导孩子们简单复习了上节课所讲的内容，再查漏补缺，让学生再深入体会文章的细节描写，仔细品读，反复朗读，感悟老人对海鸥的由衷的喜爱之情以及海鸥送别老人的震撼真情我提2示学生抓重点词眼从人少、小心地、退开一步引导学生体会老人真心为海鸥着想，即使自己再怎么喜欢海鸥，也不愿在海鸥吃食物时去亲近他们，惊挠它们吃食，“”从而体会老人那爱它就为它着想的那份苦心第三篇老人与海鸥教学实录老人与海鸥教学实录老人与海鸥教学实录老人与海鸥“”教学实录老人与海鸥教学实录老人与海鸥《老人与海鸥》课堂实录【总体设计思路】本教时围绕一个内容（第一教时只教学老人喂海鸥，海鸥送老人尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的简单、集约和沈大安老师“”“”“”倡导的尽量按照作者的写作顺序组织教学），两个联系（一是有朋自远方来，不“”亦悦乎的前后照应，二是揭示课题和结课时要求学生用老人与海鸥开头说说学“”“”“习体会的照应），三个立面（第一个立面是老人的外貌教学，第二个立面是老”“”“„‟人喂海鸥，其中穿插了老人唤海鸥，第三个立面是老人夸海鸥，结合想象写话”“”“”“”“进行）这样的理念和策略设计，努力体现实、活、新、趣的教学风格，追求简单、高”“”“”“”效的教学理想序“”“有朋自远方来，不亦乐乎师六（）班的同学们，大家好”生徐老师好1师昨天下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物今天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎生有朋自远方来，不亦乐（）乎师是不亦乐（）乎我们再读一遍生有朋自远方来，不亦乐（）乎师这句le话出自《论语》，是很有文化内涵的哪位同学能说说这句话是什么意思生有朋友“yue”yue从远方来，我们非常开心师好的那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友生徐老师是我们的朋友师谢谢徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友那么，还有谁是你们的朋友生台下听课的老师是我们的朋友师说得多好啊今天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧（学生鼓掌）师可以开始上课了吗生可以了（上课哨子响起，师生问好）【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生有朋自远方来，不亦乐乎这句名言，引出朋友这个词语一方面拉近上课教师与学生、听课教师与“学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处”“”也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系这也是我设计意图中两个联系之一的首位联系起“”揭示课题，感受人鸥关系“”师这节课，我们要学习第七单元第一篇课文一起读题目【课前板书】“”老人与海鸥生（齐）老人与海鸥师（指着屏幕）再读一遍生（齐）老人与海鸥——师相信大家昨天都预习了课文谁来说说课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情生这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行师好，徐老师先把这两件事情写下来（教师板书喂送）第一件事情一起说生（齐）老人每天来喂海鸥师第二件事情一起说生（齐老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行师简称海鸥送老人课文就写了老人喂海鸥和海鸥送老人两个部分，这节课我们学习前面一个部分“”“”“”【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了课内预习初读这个环节，节省了分钟左右，取而代之的是大家都预习了课文这一句话果然，“”在课后就有专家、名师向我提出这个问题事实上，安排与预习也好，一句话带过也2“”好，效果一样的，因为分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求2第二个问题是关于课文写了老人与海鸥之间哪几件事情的提问本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了老人喂海鸥和海鸥送老人这两件事“”情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节在试教中，也曾经设想让更多“”“”的学生归纳哪几件事情，结果学生回答得都很零碎，比如老人叫老沙的名字等，教师反而难于归结到老人喂海鸥和海鸥送老人这两件主要事情上，浪费了时“”“„‟”间“”“”这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何实践证明，学生的概括能力师很强的师那么，在这一喂一送之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答“”“”生（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）师有好几位同学都已经举手了我们先请这位同学回答生第自然段朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样13师和他找得一样的同学举手示意一下有这么多同学找出了这个语段【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样我们一起读生朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样师谁能自告奋勇，读读这句话生朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样师读得那么正确又流利，谁还想读读生朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样师好，读着这句话，你想提出什么问题呢或者说，你有什么问题提出来生为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来师对呀，这个问题我们先打一个问号谁还想提出问题生老人每天来干什么师好的，又是一个问号你来生为什么老人与海鸥就像亲人一样师已经有三位同学提出了问题看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的那么，这位老人到底是怎样一位老人呢谁来回答【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的关系，就是抓住了文本的中心几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念课文第自然段是全文的中心段，也是本教时“”“”的圆心（盛新凤老师称作点，然后拉出一条线，再画成一个圆）在此基础上，13“”让学生质疑问难预设的问题是是怎样一位老人老人与海鸥为什么会像亲人一“”“”“”“”样无论学生提出什么问题，教师都可以用因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人这样的导语引导学生转入下一个板块承聚焦外貌，感知老人形象……“生在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人他背已经驼了，穿一身褪色的过时布”1衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色师好，谁也找到了这段话你来读生在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色师读得很流利我们一起来读这段话，好吗【出示语段】生（齐）在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴师这是课文自然段，谁还想读一读你来生在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴师读得多好啊这是作者笔下的老人形象大家想一想，生活中可能有这样的老人吗生有师的确，这是一个真实的故事有一张照片可以证明【出示照片吴庆恒，海鸥老人】——请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的他的名师叫做生（齐）吴庆恒——师昆明市民都亲切地叫他生（齐）海鸥老人师让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——生（学生静静地观察照片）师你看到了怎样一位老人——生我看到这位老人十分的勤俭朴素师好，你看到了勤俭、朴素两个特点你来生我看到了这位老人年事已高1“”师对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥谁还说生我看出这位老人喂海鸥时十分高兴师对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来谁还想说，你来生我看出老人与海鸥的关系非常亲密师你从哪里看出来生我从老人的眼神和动作看出来师对，从老人的眼神和动作看出来那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来生因为他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色师（上述句子变红色）好，我们一起读这句话“生（齐）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的”“”大塑料袋也用得褪了色师谁还想读读这句话生他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色师好，读这句话的时候，哪个词语打动了你生是褪色师好，是褪色，而且出现了三次对此，你有什么想法生我非常感动，因为老人“”的衣服这么朴素师好，深受感动谁还想说，你来“”生我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的师好，你这个宁可也用得非常好，说得多好谁还想说生老人对海鸥是无私的师对，境界多好啊让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下【出示资料】“…………”吴庆恒老人每月的退休工资是元，但一半以上都用来给海鸥买吃的他平时几——乎舍不得花分钱坐公交车，元角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃308多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作鸡蛋饼干，而他自己，唯一的奢侈品是145角钱一包的金沙江牌香烟生（默读资料）10“”2师读了这份资料，你对三个褪色又有什么新的感受“”生老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买元角一斤的“”饼干给海鸥吃45师对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是元角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃你说45生老人唯一的爱好是给自己买角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的师看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了（笑声）2谁再说生老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做鸡蛋饼干，看出老人很喜欢海鸥“”师对，鸡蛋饼干是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐谁还想说生老人的退休工资只有元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，“”他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些308师对呀不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢这位男同学，你先来【再次出示有关语段】生他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色1师读得多深沉啊你来生他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色师嗯，谁还想读2生他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色3师我们一起来读，开始生他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色师老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读【出示句子】生（齐）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样——师这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节找出外貌描写，告知这是作家笔下的形象告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察讲述自“”己看到的老人形象感受三个褪色补充课外资料进一步感受三个褪————色读出这种形象归结到中心句“”——“”————“本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受三个褪色，如果悟与读”——“”——“”结合得在紧密一些，可能更加出彩承梳理言行，感悟老人形象“”“”“”师让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后我们把书拿起来，自读课文第2自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面拿出笔来，在书上做点批注圈画，3—13不动笔墨不读书的好习惯要继承下来生（自学，圈画；教师巡视，约分多钟）“”1师我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面生（继续自学，大约分钟）师好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续好，谁能用这样的句子来说一1说自己找到的画面【出示句子】——十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥，和海鸥就像亲人一样你第一个说生十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样……师读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号谁继续，你来生十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样师好的，增加了一个赞海鸥，夸奖海鸥，谁再说重复也没有关系，只要是你自己的学习成果“”生十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样师第一个空格，和海鸥相伴有些不通顺生喂海鸥作伴“”师喂海鸥后面的这两个字去掉，好吗好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面“”生（齐）（自己说自己的画面）师十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样那么，老人师怎样喂海鸥的呢谁来读读有关语段【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血如果说前面一个立面重点解决老人的形象问题，那么，这个在解决老人的动作语言之前还要解决一个整体感知问题为了追求课“”“”堂教学的高效，在检查自学效果时出示了句式，让学生使用句式回答问题，不但“”“”“”节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思“”“”维生老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱师好的，我们看屏幕，一起读生（齐）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱师老人是怎样撮嘴呼唤的谁能从文中找到有关语段你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答……生老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥“很默契”师对，娴熟老人配合海鸥，把海鸥当作了主人谁再来，你来生我对这句话有补充从一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱看出，声是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，色指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对“”“”海鸥的慈爱“”师你把有声有色理解得非常到位谁还想说生我是说另外一句话立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净我从“”立刻体会到老人与海鸥非常有默契师好，谁再说“”生我对他有补充，因为老人撮起嘴向鸥群呼唤，可以看出鸥群对老人非常信任“”师对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同他是撮起嘴向鸥群呼唤我们“”来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的来看这段话【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主师谁来读——“”“”“”“”“”……生在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主师好大家都自己试一试生（齐）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么侧耳细听，原来是亲昵得变了——“”“”“”“”“”……调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主师假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢生独脚灰——“”“”“”“”“”……头红嘴老沙公主师呼唤得多到位呀你来“”“生独脚灰头红嘴老沙公主师不要吝啬自己的掌声生（齐）（鼓掌）”“”“”“”……师谁还想呼唤这位男同学生独脚灰头红嘴老沙公主师抑扬顿挫“”“”“”“”“”……的味道非常浓（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名“”“”“”“”“”……字呢而且还亲昵得变了调生独脚灰头红嘴老沙公主师真是有点亲昵的味道可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同我们一起读这“”“”“”“”“”……句话生在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么侧耳细听，原来是亲昵得变了调——的地方话独脚灰头红嘴老沙公主——“”“”“”“”“”……师老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥刚才一位同学也提出是老人配合海鸥请四人小组先讨论一下是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥自己坚持自己的观点生（小组讨论，教师巡视）“”师大家都有自己的观点了，谁来发表生我认为是海鸥依着老人师证据拿出来1生因为书上写着海鸥依着他的节奏，这个他就是老人师这是书上的理解，可以你有不同意见1“”“”生我觉得是老人与海鸥之间互相的配合老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动他们之间师互相配合的师呵，看2来你是个中间派（笑声）老人与海鸥是互相配合谁来由不同的意见生我有补充，我支持她（刚才这位同学）的观点老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信3任，彼此十分了解，所以说是互相配合师这位同学支持她的观点，很好其他观点还有没有你来生海鸥依着老人的手起起落落师好的看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人这个结论并不重要，因为4老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随因为朋友告诉我一起读【出示句子】——十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样生（齐）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样师是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读生（齐）（学生自读，教师巡视）海鸥最重情义，心细着呢前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了你看他们那小模样啧……„啧师好，谁来读一读这个自然段，你来读【出示】‟海鸥最重情义，心细着呢前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落……了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了你看他们那小模样啧啧……„‟生海鸥最重情义，心细着呢前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上……歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了你看他们那小模样啧啧……„‟师好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起……来了我们一起读这段话生（齐）谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来师老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛生我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛师好，精神起来和自豪的眼睛你来说1“”“”生我看到了一双开心的眼睛师对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的谁还想说你来生我看到了一双明2亮的眼睛师明亮，说得多好你来生看到一双得意的眼睛师好，得意，3虽然是贬义词，但用在这个也很妥当你来“”4“”生我看到了一双年轻的眼睛师年轻的眼睛对，老人因为开心，年龄减去十岁你的这个想法很独特那5么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的读出那种年轻——的高兴的语气“生海鸥最重情义，心细着呢前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上”歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别它去年没有来，今5年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了你看他们那小模样啧啧师大家听出老人的高兴……„‟之情了吗生（齐）（掌声）……师谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥生海鸥最重情义，心细着呢前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别它去年没有来，6今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了你看他们那小模样【啧啧读得有些疙瘩，台……„‟下听课的老师发出善意的笑声）】“……”师我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他生（齐）（掌声）【教学设计与反思】教学老人语言这部分采用了创设情境的方法一是创设你放佛看到老人怎样一双眼睛的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，老人向游客夸奖自“”“己的子女（有感情地朗读）转”“”“”殴去人别，老人流露企盼师幸福的时光总是这样的短暂太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的“”鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼老人在企盼什么发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼【音乐分，学生在事先印发的纸上写话；教师巡回】230生（学生想象写话）师我们请先写好的同学说一说老人的期盼生老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼他想（话筒不好听不清楚）师这是老人的一个心愿你说1……生老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊师听得出，老人对海鸥有多少的2眷恋啊你来生白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了夜师漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起【下课的哨声响起】3师这就是老人对海鸥的心声，谁还想说你来生要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了师老人对海鸥的心声一定还有很多很多我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海4鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱因为朋友告诉我大家一起说生（齐）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样师对呀老人与海——鸥就像亲人一样【教学设计与反思】这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动不足之处在于，让学生写企盼，发散性思维不及老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的“”“情感合”回顾课题，升华人鸥情义师还记得上课前老师送给大家的名言吗“”生（齐）记得，有朋自远方来，不亦悦乎师老人与海鸥，是朋友，更是亲人在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深学到这里，谁能用板书上亲人这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示老人与海鸥】“”生老人与海鸥就像亲人一样，我们和徐老师也像亲人一样师说得真好（台下响起了掌声）你听，台下那么多掌声都送给了你的确，老人与海偶，不是亲人——生（齐）胜似亲人师这节课就学到这里，下课【教学设计与反思】前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出不是亲人，胜似亲人的主旨情感“《老人与海鸥》课堂实录”课前谈话师出示可爱的动物图片，学生谈感受（这些动物这么可爱，我们应该要爱护它们）

一、导入新课１、和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧今天，我们就走进这样的人与动物的世界你们喜欢吗２、齐读课题３、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事

二、初读课文，整体感知１、学生自由读课文，要求遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事２、教师巡视指导，点拨３、师出示词语撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀亲昵说话肃立不动啧啧称赞白色旋涡⑴指名分别读这两组词，并随机正音撮、扇、旋⑵读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面生由第一组词中，我看到了老人喂海鸥的画面

①生我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮师还有同学补充吗生老人死后，海鸥哀悼的样子

②师简单的说，可以说海鸥送别老人的样子不知道大家发现没有，这篇文章就是写

③描写这样两个场景，先写（师板画，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人⑶两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个为什么生是海鸥送别老人，因为有一个段落说了，老人天天跋山涉水给海鸥送食物，现在海鸥才来送别老人师第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手

三、再读课文，读出意想不到１、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了课文是怎样描写这个场景的呢“”请同学们快速默读课文，划出海鸥的哪些举动让你意想不到２、反馈交流找到的句子（我们按顺序交流）生意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事生鸥群急速扇动翅

①──膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属

②师海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧生不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无

③法想象这只是一种巧合师竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗生当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容

④易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行师海鸥向哪里扑过来这就是遗像（画面）

四、品重点句，感悟情理之中„„１、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问“”题生为什么海鸥会扑到老人的遗像前为什么海鸥会为老人守灵２、这群海鸥为什么会这样做，知道吗这位老人究竟为海鸥做过些什么他与一般人做的有什么不同呢请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流３、交流生老人把饼干丁很小心地（课文第三自然段）师这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手从这个片断中你„„读出了老佤其他人的哪些不同先说第一处生我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴师非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上生应声而来指名读第１、２句──师老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同生在海鸥的鸣叫声里，老人公主从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间„„„„师在老人的心中，海鸥就像他自己的生子女；每一只海鸥都有自己的生名字还有谁再读这句话，读出你的体会指名读────师这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌在这首歌里你听出了什么生喜爱生老人看待海鸥就看待子女一样生老人与海鸥亲密无间师请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句师读到这儿，你还读出了什么不同生海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净师带着这种理解，女生再读第１句，男生再读第２句像他说的一样，男生要读得怎么样生快一点生合作读师往下看，还读出了什么不同生放食物的方法也不同他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔师那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么生我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆生我看到这一切好像是一首会动的音符师这会是怎时怎样的音符„„生时快时慢的半符师也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢我想问问，老人为什么时快时慢呢老人什么时候会快什么时候又会慢呢生海鸥多的时候，老人就快生海鸥吃得快的时候，老人就快师什么时候又会慢呢生海鸥吃得有些饱的时候就慢师多有意思啊表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放谁来读读这句话师创设情境，指名读海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话（师变化语气来读）４、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么假如你就是老人，你会说什么假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么请选择其中一个角色写几句话⑴生自主写话⑵交流（指名３位写老人的和３位写海鸥的学生进行交流）师老人和海鸥究竟在说什么呢老人亲切地说生（老人）海鸥是吉祥鸟，幸福鸟我心满意足了──生（海鸥）我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活生（老人）生（海„„鸥）老爷爷，谢谢您我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗您将„„食物给了我们，您不饿吗您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人生（老人）海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康生（海鸥）老爷爷，您心肠真好您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您师老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧５、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢你能从文中找出句子来吗生找反馈朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴──师十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴在老人心里，海鸥就像是他的生儿女；在海鸥的心里，老人就是他的生父亲老人和海鸥就像一家人────

五、内化感受，运用语言１、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了可这一看就成了决别了他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了海鸥呢这群老人的儿女呢它们也来了，让我们再一次读读他们２、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）３、如果你就是白色旋涡中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么生写──４、交流生老人第三天就不应该来，他来了才会（哽咽）“”师我听出来了，你希望他在家里好好休息──生就是，就是我很谢谢老人，我想说，老人谢谢您，您为什么付出这么多，却不求回报（抽泣）老人，您就是我们的父亲──生老人，您就是一轮太阳，可是这一轮太阳已经（泣不成声）师虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话同学们，在海鸥的心里一定牢牢──地记住了这位生老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位生老人和这一群懂得感恩的──生海鸥──

一、导入──、师同学们，今天我们学习一篇课文，它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事看老师板书课题，齐读课题1

二、总揽全文，整体把握、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗（自然段）

1、师看这段话（），将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同别着急，放13声读一读2cai、师你的意思是和海鸥是双方面的，而对海鸥是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样由此可见，我们读书要字字入心这个自然段将文章分成两大3“”“”部分，谁能说说分别描述了哪两幅画面、师这两个场景中，哪一个令你意想不到（海鸥送老人）师想法和他一样的请举手4

三、再读课文，读出意想不到、师嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了课文是怎样描写那个场景的呢请同学们自由读1自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流、师巡视指导14~

18、交流生一群海鸥发生了什么大事2师你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到生海鸥们轮流瞻3

①“„„”仰亲属师轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了生海鸥们纷

②“„„„„纷落地肃立不动白翼天使师海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过„„”

③“吗„„„„”生当我们不得不炸了营似的扑过来白色漩涡中脱出身来

④“„„„„”师海鸥们朝哪儿扑了过来（老人的照片）

四、品读感悟，感悟情理之中、师同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问生“”海鸥为什么会向这儿扑来1生海鸥为什么会排成两行，肃立不动生海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗

①容

②③、师这群海鸥为什么要这样做这位老人究竟为海鸥做过什么他与一般人做的有什么不同呢请同学们快速浏览课文自然段，用波浪线作上记号，可以与同2桌交换意见1~

12、生浏览课文呢，师巡视指导、交流3生人少的地方，是他喂海鸥的领地老人把饼干很小心地（课文第三自然段）师4你找出的是老人喂海鸥的片断（出示）雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼a„„睛看着纸面的文字，另一只眼睛看到纸的背后也就是说，要透过语言文字读懂它背cai后所包含的意思同学们，我们要会读书会思考，会品味品味是一种非常重要的阅读能力，轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同生老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来这说明海鸥对“老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间”师信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见生老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐“谱老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落师想的好，节奏是音乐的灵魂，谁知”道节奏与什么有关生音的长短、强弱“”师那老人喂海鸥的节奏是怎样的生老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的师那老人喂海鸥为什么时快时慢生海鸥多就快，海鸥少就慢海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢

①师多由意思啊表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在

②依着海鸥的节奏边走边放（指名读）海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读（生读）海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读（生读）海鸥吃得心满意足了，

①老人也放慢了速度，谁能这样来读读（生读）师这起起落落的海鸥，翻飞的白

②色，谱成了一篇（生有声有色的乐谱）师在这有声有色的乐谱里，你听到了什

③么生海鸥的鸣叫------

①生海鸥扑翅膀的声音师除了海鸥的声音你还能听到什么生老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音师

②你们又仿佛看见了什么

③生海鸥在扑着翅膀吃食生海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上

①师你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，

②先自己练练谁想读（指名读）师谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法让我们拿起书再来读读这段话老师读老人的表现，大家读海鸥的表现（合作读）师这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢（假如先汇报后一句话，便上到轮读的地方再问还可以从哪儿看出老人喂海鸥与一般人不同学完再接老人喂海鸥，这起起落落的海鸥，这翻飞的白色，谱成了一篇有声有色色的乐谱）生在海鸥的鸣叫声里，老人公主老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同——b“„„„„”师那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀尊重是对生命的敬畏，还有吗生这位老人每天步行二十余里海鸥相伴每天都这样做，而且是步行，走那么远只c为了海鸥“„„”师是啊那么远的路老人都步行，连五角钱的公车都舍不得坐还有吗生谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来啧啧师都说眼睛是心灵的窗户，那在这生动的眼睛里折射出的是老人怎样的心意呢d“„„„„”（如果学生没读，便让大家自由读读，想一想）“”生老人对海鸥很喜欢生老人对海鸥的思念（若谈不上来，引导学生看它去年没来，今年也没来）师在老人生动的眼睛里，我们读出了喜爱，品出了牵挂，

①②“请个同学来读一读（掌声送给他）„„”师还可以从哪儿看出老人与其它的人不同生老人望着高空企盼从企盼我读懂了老人对海鸥的不舍鱼依恋师抓住了企盼，老人在企盼什么生老人在企“„„”“”盼能到海鸥休息的滇池边去看看“”师你读懂了老人的心，抓住了企盼的眼神就能读好这一自然段，请大家齐读师十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老“”人的心中，海鸥就像他的生儿女；在海鸥心中，老人就是他们的生父亲老人与海鸥，他们就是生亲人（板书亲人）——————

五、内化感受，运用语言、师十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了（音乐响起，画面是老人喂海鸥）1喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形这天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了可这一看竟成了诀别了他的家小得只能放下一3张床，最值钱的就是一小袋面粉和个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处签满了海鸥呢这6群老人的儿女呢他们也来了，让我们再一次读读他们（）、生配乐朗读一群海鸥突然飞来（个句子）cai、如果你也是白色漩涡中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么交流2„„4生我的亲人啊别留下我们，你走了我们怎么办啊（字字是泪，声声是情啊）3”“生你在家里休息该多好啊如果你在家休息，你就不会走了（对啊）生谢

①谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报我只想说谢谢（老人一定会明白你的

②③心意）学生哭师虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话„„、师同学们，用心思考一下，究竟是什么原因会发生这样的意想不到呢生老人十多年的心血换来的生老人对海鸥的情谊4“”

①师老师看出来了，大家都有共同的想法，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有

②这样的意想不到，可细细品味却又是情理之中

六、扬情寓意升华情感师虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（）这儿有老人的身影，这儿也有老人的身影虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆cai中，定格在了所有人的心中板书设计、老人与海鸥喂送亲人21————————附小海鸥会鸣叫些什、亲人一路走好假如我就是老人，我会轻轻地告诉你谢谢你，我的好孩子，你也要照顾好自己1„„、责怪别难过了，你们难过我会心疼的、回忆虽然不能再陪你们，但我永远不会忘记你们给我带来的快乐

23、亲人啊为什么不理我别哭了，擦干眼泪，做一只勇敢的小海鸥吧三自然段的评价信任信赖往往创造美好的境界尊重尊重是对生命的敬畏4„„喜爱正因为喜爱，才让这位老人十几年如一日默契能不能具体谈谈你是————怎么想的————第四篇老人与海鸥公开课体会看课《老人与海鸥听完这节课，心情久久不能平静如果有人问老人幸福吗我想他是幸福的，幸福的甜蜜只有海鸥懂如何才能让学生懂呢王林波老师给我们做了很好的示范

一、创设情境，关注兴趣，培养能力开课之初，教师请同学欣赏儿童与动物和谐相处的照片，创设情境把学生带入了一幅温馨的画卷，情动而心神往，激发了学生的学习欲望初读文，课文主要写了哪两件事对于学生来说，一部分学生的概括能力还很不完善，教师直接抛出两件事，让学生有目的地读书教师能即时评价学生，表扬学生善学习，良好的读书习惯，由于是借班上课，能拉进和学生之间的距离，也能让学生时刻保持学习的兴趣接下来的词语教学先采用了字理识字，区别字识字的方法，形象直观地展示了了抑与昂的不同，指导书写时注重结构不同的字，书写时的不同更值得一提的是，老师能让学生先描再写，体现了《课标》中“”“”要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果然后出示白色旋涡、盘旋翻飞、扇动翅膀、炸了营似的四个词语指读，齐读，男生生读，让学生首先触摸词语的温“”“度，再结合前面两词分两列问学生根据词语的意思能想象出哪两幅画面，也就是课”文中写了哪两件事教师重视让学生通过想象品读词语本身的面目，点染词语的亮度，想象课文的内容，让词语与学生的精神世界联系越来越紧密，同时概括了文章的主要内容（个人感觉，这样做好像降低了学生概括文章主要内容的能力，如果再放手些会好吧）

二、关注细节，注重补白在学习老人喂海鸥的片断，教师关注到了细节，注重补白细节，就是我们平时喂鸽子时怎么喂与老人喂有什么不同结合自身的生活体验，关注细节很小心地，让1学生感受老人对海鸥的深厚情感再对原文的句子进行补白，并指导学生入情地读“”细节，老人步行里路，老人如何呼唤它们让学生进行补白，体会老人内心的感受，让学生与老人的情感产生共鸣细节，体会老人喂海鸥的动作，为什么有快220有慢将原文变为小诗，让学生品味，你听到了什么让学生补白小诗，构成一幅3的画卷，形成一道样的风景学生的情感随课文内容的不断深入而层层递“—进（个人感觉这部分内容教师在操作的过程中牵的痕迹太重，设计得很好，却没有———”达到预期的目的，如果再配上乐，或配上动态画面，会不会更好呢）

三、注重图文结合并不是每篇课文都有插图，插图的作用就是为了让学生更好地理解课文内容教师在引导学生学海鸥悼念老人片断时，结合图画教学，达到了很好的效果出示老人喂海鸥的画面，让学生体会老人的不易，出示海鸥悼念老人的画面，让学生体会动物也是有感情的，人鸥情未了，从而使文本得到情感的升华下面对研讨的问题谈一下自己的看法

一、高段阅读如何体现学生的自主学习我个人认为现在学生的自主学习能力是很差的，对于小学来说也许市级小学会好于乡镇小学，乡镇小学会好于村小对于学生来说，几乎每个学生都会必备一本教辅，《一本通》、《完全解读》之类的所谓的预习，只不过是看懂教辅也就是说，在上课之初学生已对课文有了一定的了解当然这会让学生便于理解课文内容，也带来……一些负作用，就是学生的语言和思维受到了禁锢鼓励学生提出有价值的问题，我个人觉得应是高段阅读指导的重点开课之初，让学生对课文提出质疑，当然学生的认知结构与课文的内容还是有一定差距的，教师要注重补充，一般来说适合学生探讨的应是具有探究性的问题，可以结合课后题来探讨，可以结合学生的认知冲突来探讨，让学生的思维和作者的思维、情感、语言、精神同构共生

二、表达人与动物情感类的文本，如何引导学生发现表达密码语文课程具有人文性和工具性的特点，无论何种文本，最终的目的是提高学生的语文素养表达人与动物情感类的文本，引导学生发现表达密码要做到以下二点

（一）、抓住文章的感情基调本文以老人喂海鸥，海鸥悼念老人展开的本课教师是以品词、赏句、想象、补白、音乐激情等方式抓住文章的感情基调让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，形成自己正确对待动物的人生观和价值观

（二）、注重联系自己的生活本文一个最大的亮点在于教师层层渲染文本，让学生结合自己的生活经验逐渐走进文本，与课文的主人公达到情感的共鸣

（三）、尝试新作现在学生写的动物类作文结构如下样子（大的，小的之类）、性格（可爱、聪明之类）表达情感（我爱）如果学完文本后学习了文章的表达方xx xx式，表达顺序，尝试写自己观察过的，经历过的，喜欢过的动物，相信效果会好一些xxx吧

三、如何进行有效资源的合理利用这个话题有些老生常谈，课程资源整合，有效资源的合理利用个人觉得要有两个目的，首先是为语文课堂服务的，然后是有利于提高学生的语文素养众多的资源要合理地选择，恰当地应用，不要面面俱到，所选择的内容要有以一当十的功效第五篇《老人与海鸥》教学心得《老人与海鸥》教学心得“”今天，我上了《老人与海鸥》这课，讲的是人与动物之间发生的一件让人感动的事上课了，我先让同学们快速阅读课文，初步感知课文我来回巡视着以前我们班的同学当我布置这个任务时，有少部分同学都是在偷懒，有的同学虽然眼睛始终没离开课文，但我要不断地提醒他们，因为这帮小鬼我太了解他们了可是，今天课堂上孩子们的表现出乎我的意料，他们个个都看得那么认真，那么用“”心甚至有的同学看到老人去世后，海鸥围着老人的遗像连声鸣叫，而且还纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动这里时，有的同学的眼睛开始红了，很伤“心很难过的样子在整个教学过程中，同学们个个积极思考，踊跃发言，人人都抢着……”把自己的读书感受说出来与大家分享，提问时，每个站起来回答问题的同学声音都非常响亮，都能抓住关键词句分析体会海鸥悲伤的心情，比如抓住盘旋翻飞，大声鸣叫体会海鸥和老人之间那种心灵的默契，今天的老人怎么与往常不一样，今天的“老人怎么不喂食今天他怎么不呼唤我们了抓住扑过来等体会到海鸥不舍得离”开老人，希望和老人多呆一会的心情特别是叶冬铃同学的回答更是精彩如果不是“”熟悉的人，海鸥是很怕的，但是这时候为了阻止人们把遗像拿走它们已经忘记了恐惧，一起扑近人群可想而知他们当时的多么焦急，多么想和老人多呆一会，那种难分难舍的动人场面真是悲壮还有许悦同学的感悟更是深刻，他抓住了描写老人外貌的一段文字发表了这样的感1叹从褪色的过时布衣褪色的蓝不包褪色的大塑料袋我感觉他应该是个生活很清贫的老人，但他却每到冬天每天坚持步行十几公里从自己微薄的收入中拿出大部“”“”“”分来买食喂海鸥他让我想到那些父母，他们宁肯自己饿肚子也不会让自己的孩子吃不饱说明老人把海鸥当作了自己孩子接着我让同学们都说说自己和动物之间的小故事，他们可活跃了，有的说自己和小狗的故事、有的说自己和猫的故事个个讲得那么精彩最后我让大家都谈谈学完课外有什么体会大家都能说到动物是我们的朋友，我们要好好爱护它们最……后我号召大家乃至全人类都要爱护动物，只要我们真心爱护它们，它们也会回报以……爱看同学们的发言多么精彩还有好多好多，所有的孩子们，我都要感谢你们，是你们热情的参与，积极的学习，聪明的智慧，今天我上了堂愉快的课，我要感谢同学们，是你们的精彩发言和出色的表现让我体会到当老师的快乐。