课例研修学后感悟

课例研修学后感悟麒麟区东山撒玛依小学丁丽梅时代在发展，社会在前进，信息也在发生着日新月异的变化，二十一世纪是信息加技术的时代这次我参加了课例研修的培训，我十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真地参与了培训的全过程在培训中我聆听了教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论；也与班上的各位优秀的教师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和本班的教师一起进行了课例研究可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅这次培训，我学到了很多关于课例研修的知识

一、课程改革课例研修一般具有以下特征（）研修主题与课程改革直接相关，关注课程改革的热点、难点、重点问题；（）研修活动直接与课程教学实践问题有关，一般不探讨课程改革中理论上的疑难1问题；2（）注重把学习新的课程理论与具体的课程教学改革实验相结合；（）注重积累有代表性的典型课例，建构课程教学案例资源3

二、课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学4工作为首要目标课例研修关注的不是教育学或各学科所认定的理论问题，而是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己课例研修的阶段策划与准备阶段、实施与反思阶段、梳理与提升阶段策划与准备阶段具体任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、“”“”“”“”查找文献资料、制定课堂观察表“”实施与反思阶段具体任务是确定课例研修形式、开展三课两反思、做前测和后测“”“”梳理与提升阶段具体任务有找出课例研修报告的基本要素、撰写时选择关键事件、撰写时有效地使用文献资料、写好报告的结论部分、明确报告的字数“”“”“”

三、课例研修这种培训的活动形式是以教师教育教学中实际存在问题的解决为指向在教学中课例研修是以改进教师教学行为，提高教师专业能力为目的，既可以迅速提高教师的新课程实施能力，又可以使培训的效果及时体现在新课程课堂教学效率提高上，因而受成为一种有效的教师创设教学情境能力训练的方式

四、课例研修是教师研修团队的共同行为教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的课例研修具有教学性、研究性、实践性，教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们的课堂充满生命的活力，师生在生机勃勃的氛围中成长

五、通过学习，我知道了课例研修是几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，扎进课堂，依托学科教学，反复实践，去探求事物的真相、性质和规律课例研修的意义在于课例研修既重视教师的行为跟进，又重视教师的理论提升；既重视教师的技能训练，又重视教师的能力提高；既重视教师的个体的自我反思，又重视教师群体的共同成长

六、通过这次教研对课例研修的学习，使我明白了什么是课例研修的意义我觉得通过课例研讨可以提高自身的专业素质和核心教学能力一是可以发现课堂“”“”教学中存在的问题，剖析存在问题的原因，提高解决问题与研究课堂的能力，二是可以就关键教学事件展开教学研讨，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系与沟通表达的能力；三是可以就教学问题研究并制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的能力；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高判断反思与不断学习的能力所以说，从教师个人的角度来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道加强课例研修是提高教师自身专业素质的捷径那么，课例研修在我们的教学中起什么作用呢

一、提高教育思想，开阔改革视野为期两个多月的培训学习，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要远见卓识的在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座各位专家老师的讲座，阐述了他（她）们对初中英语教学的独特见解，对新课程的各种看法，对英语思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清新的空气，为之振奋

二、通过学习理论，不断应用实践作为一名骨干教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的英语教学工作在培训过程中，我把自身对英语新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量

三、加强专业知识学习，做专业型教师培训既紧张而忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围这种严谨实效的氛围，让每听一课我都认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在初中英语的教育教学上有句话说的好教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水所以我们要想做一名优秀的教师，不能做一潭死水，而是“要做那源源不断的源头水，因此必须要不断加强专业知识的学习”

四、以课例研究为载体，促进教师专业化成长课例是教师课堂教学轨迹的真实反映以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展教师的职业成长有一“”个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动既然课例研修对我们的教学有那么多的好处，那么我们在以后的教学中该如何运用课例研修为我们的教学服务呢

一、熟悉教材联系，把握教改方向作为一名骨干教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教学工作但一直未能代低年级的课，教学中有经常眼高手低，效率不高在培训过程中，知道了一至六年级的教材分析讲座，更让我明确了教学目标及联系，更有效的把握教材，听评课时更能发现优点和不足同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量

二、加强课例研究，促进专业成长课例是教师课堂教学轨迹的真实反映各个学校的听评课活动的开展可以看做一般的课例研究，但这次培训，收看专家的课例研究解说，知道了自己的严重不足，因“”为以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动

三、课例分析面向全体教师课例分析首先要进行学情分析，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向；教学设计时应考虑到学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、创设教学情境，设计有效的教学程序课题分析主要通过教学观摩、评议提升、形成新案等步骤来帮助学科教师群体转变课堂教学行为，走出经验型教学的低水平状态

四、课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步而课例研修的过程正是提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台试想，当老师们以课例为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育“”教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊

五、教师的课堂授课过程要简洁、目标性要鲜明观念先行，观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓牵一发而动全身有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关“”系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于倾听，学生敢于提问，变教师提问为学生提问教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智“”慧，形成真正的学习共同体，达到教学相长，共同成长的双赢目的在这次培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，“”“”变成今天的感激和期盼培训过程中，我们每一位老师都付出的艰辛的努力，一次次的课例跟进，我们都有极大的收获一次次的课后交流，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶在执着的研修过程中，我们付出了不懈的努力，收获颇丰，但最让我们感到欣慰的是我们这些原本陌生的人因为课例研究走在了一起，通过亲密无间的合作，成为一个具有凝聚力的团队我们坚信，课例研究过程中的这种不服输、不言败，孜孜以求的精神将使我们终生受益培训是短暂的，影响是深远的，让我们架起小学课例研究的风帆改革课堂教学，让课堂教学更有效而努力吧第二篇课例研修心得课例研修心得课例研修心得课例研修心得篇一课例研修心得--我有幸参加了年月开始的国培计划中西部农村中小学教师远程培训活动，我十分珍惜这次远程培训学习的机会，自从参加国培学习的第一天起，我就充20169“”分利用可以利用的点滴时间，打开电脑进行听课学习在学习的过程中，我认真观“”看、专心聆听视频中专家们的专题讲座及课例中教师们的精彩授课，积极认真地参与了培训的全过程我通过认真阅读相关资料，积极参与讨论，认真完成作业，与其他的教师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和本班的教师一起进行了课例研究等，获益匪浅通过这次培训，使我开阔了眼界，增长了见识课例研修心得现将我这这次培训学习的心得体会总结如下

一、提高认识转变观念本次培训通过网络培训的方式，使我们农村教师有幸聆听了专家对我们小学数学教学的理论指导对当前小学数学课程改革相关问题的思考，以及对地方文化资源的开发和利用做了深刻的阐述，他们把自己的教育研究成果做了系统的阐述，从宏观和微观方面为我们讲解了最新的课标发展动向，解释了我们一线农村小学数学教师在实施新课改过程中存在的问题和困惑让我们找到了农村小学数学教学的方向，转变了我们的教学观念

二、进行学情分析，把握学生的动向我以前在进行教学设计时，只是考虑到学生的认知特点，很少深入学生的实际生活，了解学生的经历、经验、对问题的疑惑、对知识的需求等这样，就使教学活动失去针对性，达不到预期的教学效果通过培训，使我明确了学生的问题就是教学的核心，不同的教学环境，不同的教学实践中的重点、难点是变化的，而不应该死搬教参中的内容其变化的依据就是学生的实际情况和认知规律通过学情分析，可以发现学生认知层面的具体问题，并准确的分析成因，从而非常有针对性的选择教学资源，使每一个教学活动都目的明确，最终指导学生解决生活中存在的数学问题使他们更好的掌握数学知识我们只有了解了学生，才能更好的为学生服务，才能减少教学的盲目性

二、熟悉教材联系，把握教改方向作为一名工作了近三十的老教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教学工作在培训过程中，我听了一至六年级的教材分析讲座，让我明确了教学目标及联系，更有效的把握教材，听评课时更能发现优点和不足同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量

四、加强课例研究，开发和利用教学资源课例是教师课堂教学实践的真实反映各个学校的听评课活动的开展可以看做一般的课例研究，但这次培训，收看专家的课例研究解说，知道了自己的严重不足，因为以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展课例研修心得此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动在教学中，大部分学生向我反映，数学的基本概念枯燥乏味现在想想，我们的教学之所以没有吸引学生，主要是我们没有很好的开发和利用好教学资源，没有很好的将数学的教学与我们的生活实际紧密的联系起来教学资源指可为教学服务的人力、物力、自然资源的总和，要合理的开发和利用教学资源，就要达到物尽其用、人尽其能的目标，因此思路一定要放开，方法一定要灵活通过学习使我对新教材教法有了更新的认识，在教育思想和教学理念上有了更新换代通过这次培训和现场观摩，让我有机会尝试全新的教学模式，实践自己的教学理念我要把这些新的教学理念和新的教学模式运用到自己的教育教学工作中去，在学校的新课改教学中发挥自己应有的作用篇二课例研修心得通过学习我认为课例研修就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体，重视教师的行为跟进，理论提升，能力提高以及给踢的自我反思以促进教师群体的共同成长它依据教师个人已有的经验，在此基础之上关注新的教学理念和学生的行为，寻找自身的差异不断改进已有的教学方式方法第三篇课例研修小学语文阅读教学课例研究报告

一、课例研修背景本人参加工作也有好几年了，我一直担任小学语文教师工作众所周知阅读教学不仅是重点，更是难点课堂上文章的剖析，即使教师把文本分析得再细，再清楚，练习题还是有学生不会写；还有的学生即便会说了，可是写在作业本上却又是另外的一番情形有时，同样的回答，你换一种说法，有不少学生又不会了同样的主题文章，换一篇来练习，不少学生又不会了，教师还得重新解析文本内涵所以平时教学中进行阅读教学时，似乎总有讲不完的内容，除了把课文解析完，还要解析练习册上的阅读，否则学生做出的题不尽如意针对这种现象，本学期，我们语文组制定了一个研究课题如何提高课堂阅读教学的效率

二、课例研修计划第一步每位老师用自己常规的方法上一堂阅读课（在上课之前，要集体说课、备课，大家一致通过具有可行性，该老师方可上课）第二步每上完一节课，大家一起评议这节课，说一说自己的看法这节课有哪些方法值得大家借鉴，哪些方法有待讨论，哪些方法运用不妥当等教研组长把每位教师的发言及时记录下来，再整理成资料保存下来第三步教研组内的每一位教师都上完课了之后，组长把所有可取的方法进行汇总，然后集体备一堂阅读课，把这些好方法备进去，最后由一位大家公认的课讲得精彩的老师，再进行试讲，看看教学效果如何

三、课例研修来源来自小学语文实验教科书十一册第课《詹天佑》

四、课例研修过程21第一步每位老师根据自己所教年级不同制定不同的语文阅读教学的目标我教六年级语文，所以，我把阅读教学的目标归纳为三个方面一是培养语感涵咏能力；二是学习阅读的方法；三是提高理解文本内涵的能力第二步我以本学期的课文为内容，确定一篇文章作为公开课来解析我选的是《詹天佑》第三步我认真钻研教材，多方收集与课文内容有关的资料，查阅其他优秀的教案设计及反思，然后根据自己班级学生的情况，设计出如下教案詹天佑教学目标学会个生字，能正确读写竣工、隧道、勘测等词语能抄写自己喜欢的词语和句子

1.11感悟课文内容，能抓住具体事例中的关键词、句、段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会关键词句在表情达意方面的作用

2.感情朗读，并背诵自己感受最深的部分教学重难点与突破方法教学重、难点抓住重点句段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会重点词句

3.在表情达意方面的作用突破方法通过读事例、画示意图、看插图的形式，采用自主、合作、探究的学习方式教学准备詹天佑像人字形的线路图师生共同搜集詹天佑以及当时社会背景的资料和有关京张铁路地理环境的地图教“”学过程第一课时

一、看图引入，揭示课题（师出示詹天佑像的图片），你们知道这是谁吗（指名说）通过搜集资料，你知道詹天佑的哪些事情呢

1.学生在小组内交流自己搜集的关于詹天佑的资料，互相补充，扩大知识面听了资料介绍，说说詹天佑是一个什么样的人指名说看来詹天佑已经在你们的心中留下了一些印象，那么这节课让我们走进课文，了

2.解他（师出示课题），生齐读

3.

二、初读课文，了解课文内容借助拼音，把课文读通顺、读流利生自由读师根据学生情况选择不同层次的学生，指名分段读课文，检测生字掌握的情况并及时正音

1.

2.默读课文，想想课文主要写了詹天佑的一件什么事（指名说）此时，詹天佑在你的心中是一个什么样的人生自由说课文是怎么写的呢

3.

一、复习

4.

5.指名背诵第

二、三自然段中自己感受深的部分

1.听写词语勘测、坠落、要挟、轻蔑、竣工、开凿、隧道、庸俗、阻挠、高山深涧、悬崖峭壁、

2.

二、细读四六自然段，体会詹天佑的创新精神和爱国情怀默读这三个段的重点句，想想这些句子中的哪些词语和哪些地方能让我们体会到──詹天佑是一个杰出的爱国工程师再进行小组合作学习

1.讨论引导我们可把这些句子分为两部分，一是修路遇到的困难，二是詹天佑克服困难的言、行、想法请同学们抓住这两个部分体会小组派代表汇报（在勘测线路的过程中，塞外环境恶劣，狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深

2.谷的危险，而詹天佑，体会到詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风和长中国人志气的爱国之心）……（在开凿隧道的时候，居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端向中间凿进的办法，八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长，他又采用了中部凿井法用看线路图或画示意图的方式理解从两端向中间凿进的办法和中部凿井法，体会到詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活的创新思维，他的创新设计来源于实践）（青龙桥附近，坡度特别大，詹天佑设计了人字形线路，用演示方法体会人字形线路的巧妙、设计的大胆，让我们感悟到詹天佑勇于在实践中大胆创新的精“”“”神）从以上的句子和词语，让我们体会到詹天佑确实是一位杰出的爱国工程师师小结爱国主义精神是詹天佑战胜一切艰难险阻的动力，创新设计是他杰出才能的体现詹天佑不愧是（齐答）杰出的爱国工程师自主感情朗诵重点句想想其表情达意的作用交流这部分最让你感动的地方并试着背一背

3.

4.

三、教师总结詹天佑主持修筑的京张铁路提前两年就竣工了，这件事给了帝国主义有利地回击请试想帝国主义国家的记者们会怎样评论此事（指名说）虽然，修筑京张铁路的事件快过去很久了，但詹天佑的爱国情怀和杰出的设计深深地印在了我们的脑海里，请让我们永久地记住这位杰出的爱国工程师（齐答）詹天佑）

四、布置作业──课外阅读关于中华爱国儿女的故事完成课后练习题板书詹天佑勘测线路开凿隧道设计青龙桥线路杰出爱国

1.第四步针对实际存在的问题，再进行讨论那就是如何在课堂上有限的时间内，让

2.学生快速地把握住文章的主要内容、感悟作者的情感，准确地理解文章，对课后阅读题能较快地理解

三、课例问题讨论观点一文章至少看两至三遍第一遍看大概内容；第二遍带着问题看，适当地勾画、标注；第三遍看重点句子和段落观点二将各种文章进行归类，针对阅读中常出现的问题进行归类让学生一遇到这样的问题就知道该从哪些角度去思考，应该把握哪些内容来回答

四、课例研修结果、通过课例研修研究，我们组的教师一致认为，现在阅读教学要把握住两大任务一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人写这篇文章时所用的方法，提高阅读鉴1赏能力；二是要通过阅读教学，领悟文章是如何谋篇布局的，借鉴他人好的写作方法，试着灵活运用于自己的文章中，从而不断提高自己书面语表达的能力小学生的模仿能力是非常强的，如果在读的过程中忽略了对写作方法的关注，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的因此，读写结合也是有效性阅读教学不可回避的问题、将各种阅读上常出现的问题进行归类例如某句话在文中的作用“”）、文首开篇点题；渲染气氛（记叙文），埋下伏笔，做铺垫（记叙文、小说），设置悬2念（小说），为下文作铺垫；总起下文，总结概括；1）、文中承上启下，自然过渡；总起句；概括性的句子；）、文末点明中心（记叙文）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文））修辞手法的作用

23、比喻、拟人生动形象，使内容更具体；

3、排比增强语气，强调突出；

1、反问强调，加强语气；

2、对比强调、突出

34、我们认识到在阅读教学中，一定要突出学生学习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、动手实践，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯、学会发现3问题、解决问题，并在这些过程中培养能力我们要允许学生在阅读中提出不同的见解，有不同的体验和感受，鼓励学生独立思考问题、有丰富大胆的想象，勇于开拓创新第四篇课例研修目录上编学做课例研修专题一课例研修概述／

一、课例研修从何而来／3

二、课例研修有什么特点／4

三、课例研修的理论基础／专题二课例研修的组织与操作流程／7

一、有效组织课倒研修的关键因素有哪些／1418

二、课例研修有效的组织方式有哪些／19

三、课例研修的基本流程是怎样的／21

四、课例研修团队内部的成员怎样分工／专题三课例研修主题的确定／30

一、从哪些角度确定课例研修主题／3235

二、确定课例研修主题的原则有哪些／36

三、确定课例研修主题的步骤有哪些／39

四、确定课倒研修主题应该避免哪些问题／专题四课例研修中的文献研究／41

一、什么是文献研究／4244

二、课例研修中为什么要做文献研究／45

三、课倒研修中如何做文献研究／46

四、课例研修中做文献研究需要注意哪些问题／专题五课例研修的课前、课后48会议与课堂观察／50

一、课前会议与共同备课一样吗／53

二、课后会议要形成怎样的共识才有利于教学行为的不断改进／54

三、为什么要进行课堂观察／756

四、怎样进行课堂观察／5859

五、进行课堂观察和解释应注意哪些问题／专题六课例研修中教学行为的改进／77

一、为什么要强调教学行为的改进／79

二、为什么要倡导三课两反思模式／80

三、如何有效实施三课两反思模式／“”80

四、教学行为改进过程中应关注哪些问题／专题七课例研修成果的整理／“”83

一、为什么要进行课例研修成果的整理／9092

二、课例研修成果的种类有哪些／93

三、如何呈现课例研修成果／93

四、整理课倒研修成果应注意哪些问题／93下编课例研修案例105专题八区域研修探索案例／以课例研究为载体探索教师研修的新途径以北京市西城区课例研究研修项目为例／专题九学科课例研修案例／111《人类面临的主要环境问题》课例研究报告／迂回包抄正面出击集中攻坚——“”112情境教学在《西方人文精神的起源》中的蜕变／小学生感受文学名著中人物123124··性格的教学策略——140《凤辣子初见林黛玉》课例研究报告／专题十校本课例研修案例／以课例研修促进教师成长的尝试／课例研修促进历史学科组教研／借助课例——“”148162研修，深入推进校本教研／学习实践提高成效／专题十一课例研修参与者163166成果及案例／谢谢你为我打开一扇窗172178课例研修工作的若干随想／课例研修授课教师的反思／亲历风雨见彩183“虹／教师课例研修课程的设计与实施／以课例研修提升教师实践智慧／——184190参考文献／后记／193“”196序言213221222年始，我所在的上海教科院教师发展研究中心的研究团队开始倡导课堂观察技术与课例研究方法，并成功地将基础理论课例研究实践考察的模式运用于国1999家级骨干教师的学科培训年初，我从上海退休，移居北京，家未搬完，北京市“++”西城区教育研修学院齐渝华院长就登门拜访，热情邀请我与他们的项目团队合作做2008课例研修两年多来，西城区的课例研修从最初的所中小学、幼儿园扩展到该区更多的中小学及幼儿园这本书就是他们潜心研修、团队合作的结晶它从理论与实践紧密结合14的层面，为我们形象、生动地诠释了什么是课例研修、课例研修的组织与流程、课例研修的核心要素以及实施中要注意的主要问题，为广大中小学教师、研修员开展课例研修提供了一个可资借鉴的、便于操作的范本，填补了国内该领域的空白我觉得以下这几条经验，很值得各地的同行分享

一、课例研修，教师专业成长的平台课例研修最基本的前提假设是教师知识是情景的知识，教学智慧是带体的实际智慧，因此，它只能通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、行为跟进才能得到整体的提升

（二）将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论与实践的契合在课例研修中，研修共同体成员为了教学行为的改进而研修，在真实的课堂上开展研修，研修的过程就是教学实施的过程，也是培训的过程无论是教师还是专家、研修员、学校领导，都是研修参与者教师是研修的主体，既是被培训者，也是培训者培训的内容是在特定的教学情境下动态生成的，可能无法准确预设培训的过程不是培训者对被培训者的单向传授，而是依赖于培训者与被培训者之间的互动常规教研方式重实践经验，欠理论提升；而课例研修既关注教师的实践经验，更注重理论与实践的契合常规教研方式中教师被动的参与居多；而课例研修则非常重视教师主动的深度参与研究结果的获得，不是取决于专家水平，而是需要团队形成合力，共同得出最终成果

（三）课例研修要去功利、表演和示范，为教师的发展而研修课例研修是围绕教师做的课而展开的，这与组织教师听学术报告、教学辅导以及“”“”“”“”参加教学经验交流的培训课（参与式培训、模拟教学培训），然后布置教师写一篇学“”习心得作为学习成果和考核依据不同与把老师们集中起来先听一节公开课，课后执教者先介绍自己的教学设计意图，然后听课的专家或教师们评议一下该课并提出“改进建议，教研活动即结束了也是不同的课例研修是教师团队围绕一个主题，围绕课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程课”例研修一般流程是学习、设计、教学、反思再学习、再设计、再教学、再反思一一继续学习、继续设计、继续教学、继续反思，并在学习中总结、提炼、升华它具有——经验、理论、实践结合、交织、融为一体的特性，是基于前经验的实践与新行为发展为新经验的过程，是对他人经验进行分析、整合并吸收为自己经验的过程，是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程，是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中展现出来成为教师群体教育智慧的过程后记基于如何在教学实践中培养研究型教师、促进学习型教师团体的成长和探索有效的区域教师研修模式的思考，北京市西城教育研修学院于年初成立了西城区课例研修工作站，引进上海教科院教师发展中心以课例研究为载体的行动教育，探2008索将其转化为西城区教师研修一体培训的基本模式之一第一期工作站由学院内十“”几位研修员志愿者带领区内部分学科教师共同组成这一研修项目旨在通过课例“”研修将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来，在研究中增长教师的实践智慧将此定为推进区域教师专业发展的基础性工作，实施促进区域教育内涵发展的重点措施西城区的课例研修是一个逐步本土化、常态化、学科化、课程化的过程，在这个过程中我们学习和实践着行动教育的基本模式，在实践探索的过程中提炼出西城区课例研修活动的基本步骤，并在区级常态研修活动中，结合学科或年级的特点，积极构“”建课例研修的变式，使课例研修更加富有生命力同时，我们鼓励学校自主探索符合学校实际的校本课例研修模式，使学校教研组形成更加浓厚的研究氛围，使学校日常研修活动更富有成效另外，我们还在西城区承接的市级骨干教师带薪脱产培训项目中，嵌入课例研修的学习模块，在脱产学习期间，采用学中做、做中学的方式，在理论学习的基础上，促使学员回到学校教学教研情景中，开展课例研修，构建了基于教师能力建设的做学结合、知行合

一、系统的课例研修模式，获得了学员、学员所在学校和北京市教育学院的好评这些探索性研修实践，使课例研修开始从教育试验田逐步进入广袤的教育大田什么是课例研修“”“”这是以课程改革实践为主要内容的校本研修，也是受教师们欢迎的研修活动这类研修活动与平时的教研活动比较接近，但是要比平时的听课、评课之类的教研活动要更深入、更系统课程改革课例研修一般具有以下特征（）研修主题与课程改革直接相关，关注课程改革的热点、难点、重点问题；（）研修活动直接与课程教学实1践问题有关，一般不探讨课程改革中理论上的疑难问题；（）注重把学习新的课程理2论与具体的课程教学改革实验相结合；（）注重积累有代表性的典型课例，建构课程3教学案例资源课程改革的课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有4比较系统的研修活动过程一般要有以下几个活动环节（）将新课程的基本理论和有关课程改革的要求分解为若干主题如，新课程与教师角色的转变；新课程与学生1的学习方式变革；新课程的课程资源开发；校本课程开发与管理，等等（）围绕所确定的研修主题，制定总体研修计划安排（）根据不同的研修主题，制定每一主题的2研修活动实施方案（）根据研修主题的实施方案，组织教师自主学习有关主题的新3课程理论和有关课程改革的信息，提高思想认识，更新课程知识；（）反思现行教学4中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；（）探讨缩小与新5课程要求之间的差距的课改措施；（）选择具体的学科课堂教学实验，试行课改措6施，参加研修的成员全程参与研讨教案和课堂观摩；有条件的最好进行音像摄录；“”7（）汇总观察和记录资料，回放课堂教学情景，交流上课体验和观摩课堂教学的感受；（）分析课堂教学实验的成功经验和不足之处，分析原因，探讨新的课改对策；8（）汇集整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行交流分享课9“”例研修的主要成果是课例过程的描述及其研修反思认识，其具体的载体形式是案例10报告除了课堂教学典型案例作为研修在体制外，还有以教育教学的典型事例作为载体开展校本研修活动这是一种以教师在日程工作中遇到的重大的教育教学事件为信息资源的一种研修活动在学校里发生的重大事件往往对学校工作影响很大，它的发生看似偶然，但有着其必然性深入了解这类重大事件产生的来龙去脉，分析它的发生发展原因，探讨它的应对策略，对于些促进学校的发展，很有重要意义学校里发生的重大教育教学事件，有不良事件，也有对学校产生良好影响的事件在研修过程中选择题材时，不要只关注一个方面而忽视另一方面对良好的重大事件进行深入研讨，有利于教师有意识地促进教育教学工作向好的方面转化，催生更多的良好事件产生；对不良的重大事件进行深入分析研究，可以帮助教师提高防范意识和行为，规避不良事件的发生以重大事件为主题的研修活动，除了符合一般性的研修活动要求之外，还要注意以下几点（）有意识地搜集学校发生的重大事件有关线索；（）制定研修方案，组织相关研修人员查访与该事件有关的人员，收集有关资料1信息；（）对有关事件的资料逐个进行详细分析研讨，弄清来龙去脉，提炼出有价值2的经验或教训；（）总结归纳研修资料，撰写研究报告由于学校发生的重大事件涉3及到各个方面，一般情况下，重大事件的研修活动应由学校领导牵头负责，组织实4施文摘插图如何进行课例研修

一、课例研修活动操作流程课例研修活动操作模式为确立主题理论学习说课研课上课评课具体步骤“”——————、确定课例及上课教师选择的课例要具有代表性和典型性，能引发思考，提升自己的教学智慧

1、以教研组为单位，确定上课主题如导入、过渡与小结的艺术，教学情境创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的利用，课堂2纪律控制与偶发事件处理，教师评价语言与肢体语言等、理论学习通过查阅书籍或上网等方式查阅相关的理论文章，围绕主题进行理论学习一方面为上课教师的备课提供问题解决的策略；另一方面也为参与课例研讨3的老师提供理论知识和分析问题的视点，让研究群体站在一定的理论高度分析课例，防止分析、研究在低水平上重复，而无深度同时要求教师做好学习笔记，结合课例、针对主题写出自己的设想和做法、说课研课先由上课教师说课，对学生情况、教学目标、教学内容和教学活动意义的理解注意详尽地介绍自己的教学设计，要把新课程的相关理念转变为具体的教4学方案，用新课程的理念指导自己的教学行为„„、课堂观察在上课过程中，评课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面收集课堂信息

5、课后评课一般分几个阶段进行首先是就问题说事、找对策，然后是展开深度研讨，形成共识，最后是活动主持人针对主题作总结性发言6

二、课例研修活动具体要求课例研修活动的主要目的是为了实实在在地改进教师的教学行为，提高课堂教学质量因此，看课例研修活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度课例是选取案例，研修是对选取案例的讨论和分析因此，究竟怎样引领教师怎么研修就成了改进课堂教学、促进教师专业成长的关键课例研修时我们要“”“”注意以下几点“”、在上课过程中，评课教师要集中注意力及时捕捉课堂信息，要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，深入学生中间，观察焦点从教师转1移到学生使活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的、评课要议出联系这里的联系主要包括以下几个方面学生的学习方式和状态与教师教的方式和状态的联系，通过学生的学来映射、考察教师的教；教学行为与教2“”学理念的联系，从行为入手讨论支撑行为和技术的理念，探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的；教学过程与教学结果的联系，从过程入手推测结果，探讨怎样通过优化过程达到理想的结果；实际教学与学生实际情况的联系；教学实践与教育理论的联系等等总之，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求教学效果、评课要议出更多的教学可能性教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样，没有最好，只有更好因此，评课既要认识已经发生的3课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性评课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程、课例研修要促进自我反思对于执教教师而言，在上课过程中，做到观察与思考相结合，将实际教学与自己课前预设的方案及以往经验（听过的优秀课）进行对照，4寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，反思自己平时的教学行为对于听课教师而言，在评课过程中，深入探讨上课教师为什么这么上课，与他的教学观念有什么关系，同时，将自己平时的教学实践和学生实际情况与上课教师进行一番比较，在比较中学习借鉴，改善自己的教学行为

三、教师课堂观察时做什么第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到评课时再问授课老师，自己要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理第四，要思考，在评课时，我需要交流什么第五，组织者要思考如何展开评课，如何组织评课，如何生成有价值的议题等

四、说课要求

（一）基本形式、教学设计总体思路教学情景细致描述专题教学反思、教学设计说明提炼后的教学场景总体教学反思1++、教学设计教学判断教学反思2++

（二）基本要求3++、对学生情况的介绍这种介绍，一方面是为体现以学论教，另一方面，评课者可由此更清楚地理解课堂教学，判断授课教师对学生的认识和理解水平1“”、对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解，也就是说，不仅要介绍我要做什么，还要说一说我对这个问题是如何理解的，如何选择的目的在于揭示授课者内在2的教育观念和假设，它有利于授课教师明确教学思路，提高理性水平，从而自觉追求有意义的教学、强调一定的主题这种主题首先由授课老师提出，因为课堂上将要出现和发生什么，他最有发言权

3、强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重授课教师可以明确地告诉大家，我想要展示什么，我的特色和创造是什么，我的改变主要体现在哪些方面4

五、如何做到有效评课以平等对话为基础„„在平等交流的评课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的小媳妇心态，

1.唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合“”作态度，惟我独尊自信而不封闭，虚心而不盲从事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说失去独立和平等的对话关系，就有话不投机半句多的感觉基于教学案例进行讨论“”评课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法对于运用教学案例进行

2.案例讨论的程序，我们有这样的建议第一步，听课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；第二步，听课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让听课者的思考得以表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论需要同在共行的立场和方式参与者必须有同在共行的立场、思维和表达方式同在就是不把自己当成局外

3.“”人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方共行就“”“”是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同“”进步假如我来执教，我将这样教它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报而假如我来执教，“„„”我将这样教则表达了参与者愿意提供这样一种回报“我这样教，是基于这样的考虑规定了共在同行的参与方式不能把课堂上的现„„”象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；不能置“„„”“”身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题第五篇课例研修课例研修实现学科教研方式转变教师是将新课程理念转化为具体教学实践的主要承担者，教学研究是促进教师专业发展，提高教学质量的重要途径长期以来，各级教研机构通过组织教学研讨课、赛课、培训等多种方式发挥研究、指导、服务的职能然而，由于研究人员的研而不教及一线教师的教而不研，往往会出现理论与实践两层皮现象，很大程度上影“响了教研工作的实效性”“”“”问题的提出课例研修是针对教研工作中教与研脱节的现象而提出的一种教师继续教育的方式，它是以课例为载体，以教育教学中的问题为对象，由教研人员和中小学教师合作“”“”完成的一种教学研修培训活动课例研修是在大学与教师进修院校学科教育专家、研修人员的指导下，让中小学教研组的教师亲历的一次规范的、专业的课堂教学研究与改进的全过程从教研方式上看，一些传统学科教研方式存在着活动色彩浓、研究氛围淡的现象这种学科教研多以开展各种活动为主，包括公开课、研讨课、“”示范课等，这些活动通常在时间上呈现出一次性的特点，不具连续性；在内容上主题“”多不鲜明，或口号化；在效果上多带有较浓厚的功利性，或显现出一定的形式主义教师参加活动多碍于情面或各种要求，主动参加者少，有的地区的教研活动成了食之无味而又弃之可惜的鸡肋这种鸡肋现象的存在，究其根本原因在于教研为“”“”活动而活动，脱离了教师专业发展的自身需求作为教研员，需要降低教研工作重“”心，深入到学校，深入到课堂，发现教师在实施新课程过程中真实存在的问题，围绕问题开展主题式教研活动根据顾泠沅等学者对在课程教学改革过程中，怎样的专业指导对教师帮助最大问题的调查和对哪种听课、评课方式对教师帮助最大“问题的调查结果显示教师希望得到基于课例的、有专家参与的、贯穿备课、上课、”“”议课全程的专业引领建构主义学习论认为，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，课例研修正是基于课例情境教学研究人员与教师展开专业“”“”“”“”对话，通过构建学习共同体实现教研员与教师专业发展的有效途径课例研修流程与特点一般而言，课例研修分为课前、课中、课后个阶段课前准备阶段需要成立研修小组，小组多以市学科研究培训组或学科教研团队为单位，学校也可以年级学科备课3组为单位成立研修团队团队成立后要确立研修主题，围绕主题进行文献调研并组织培训学习之后确定授课教师及课题，集体进行备课研修；课中阶段主要是授课教师上课及其他教师观课；课后阶段由上课教师说课并集体议课课例研修有不同的模式，不同模式流程略有不同上述流程为一个课例研修过程，完成此轮研修后最好撰写课例研修报告进行总结反思，然后准备下一轮的研修，整个课例研修是一个不断螺旋上升的过程与传统教研方式的研讨课相比课例研修主题明确，以解决教学问题及改进课堂教学为目的；形式上将课前、课中、课后连为一体进行系统研究，在活动时间上围绕特定主题连续进行，类似小课题研究；观察对象指向学生课堂学习状态及学习结果，活动氛围较为宽松民主，参与者组成平等、互惠互利、互相学习的共同体；观课时围绕研修主题分配任务，且多采用技术手段，议课时重证据，围绕主题深入探讨一课三研修的实践与思考“”为了增强课例研修的可操作性，在教研实践中可将其简化为一课三研修模式，即“”备课研修、观（上）课研修、议课研修下面以探究教与学方式，提高教学效益研修“”主题为例，谈谈我们的做法首先，通过调研，教研员发现教师对新课程理念已有所“”把握，但对如何转变教师教学方式与学生学习方式存在困惑，于是各学科研培组共同确立了探究教与学方式，提高教学效益的研修主题接着，利用学科研培组开展系列研培活动，围绕各学科教学内容特点及主要教与学方式进行多次学习及培训，“”通过培训教师们掌握教学方式与学生学习方式的分类、特点及影响因素等，探讨转变教与学方式的策略然后，教研员深入到提供课例的学校，与任课教师及其备课组共同进行备课研修，结合具体课例及学情、师情，探讨课例中不同的教学环节及内容所需采取的具体教与学方式，共同进行教学设计最后，教研员组织全市教师参加的课堂教学研讨周活动，共同进行观（上）课研修及议课研修与传统研讨课相比，一课三研修一是增强了研究性活动前教研员与教师在调研基础上确立研修主题，问题指向集中课前教者及与会者知晓了观课主题并进行了“”多次的研修，重点围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式进行了学习，备课研修时不仅研究教什么的问题，更注重研究怎么教及如何学的问题，研修结束时共同完成了一份详尽的教学设计观课时与会者手持教学设计，带着任务研究教“”“”“”学进程，采用了技术手段进行记录议课研修时根据主题及观课记录进行研讨，目标集中、方法科学二是增强了合作性在课例研修中参与者不是对执教者建言，而是所有团队成员共同的学习交流备课研修阶段教研员与教师共同确定了研修主“”题，备课中共同分析课标、考纲、教材要求，分析教师及学生特点，精心选择教学内“”容，确定教学目标及教学重点、难点，将学科内容与教与学方式特点综合研究，根据内容特点选择教学方法，并在此基础上合作完成教学方案观课时与会者分工观察学生及教师表现，议课时气氛民主，人人汇报观察的结果并表达自己的看法，围绕问题的发现与解决进行研讨三是增强了对学生的关注备课研修时主讲教师要介绍学情，并根据学情进行教学设计，在完成教学方案中不仅有教学流程及主要活动，而且还有预期的学生反应及教师对学生课堂反应的应对措施及注意事项观课时与会者由原来坐在教室最后一排观察教师讲课状态及学生背影，改为坐在教室两侧“”“”观察学生学习状态，观察教师及学生的一举一动，多感官获取信息，关注师生情态议课研修时主要讨论通过教学，学生学到什么，学习过程中的成功之处和失败之处有哪些，实现传统课堂教学评价中以教为主向课例研修中以学论教的转变“”“”。