这片土地是神圣的参考1

这片土地是神圣的参考第一篇这片土地是神圣的（参考）《这片土地是神圣的》教案学习目标

1、会写个生字，正确读写圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光等词语盘点中列1出的词语18“”“”、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点

2、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家3园教学过程第一课时4联系生活，导入神圣、说说在周围生活中，神圣一般多用来形容什么在印第安人的眼里，他们生活的“”那方看起来似乎不起眼的土地也是神圣的他们会自豪地告诉每一个光临那片土地1的人、齐读课题──初读课文，感受神圣

2、土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美“”那么印第安人为什么这样称呼它呢让我们走进这片神圣的土地

1、介绍文章背景知识（印第安人首领西雅图写给白人领袖的一封信）、自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺把自己印象最深刻2的段落读给全班同学听教师随机纠正字音

3、再读课文，说说文章主要介绍了什么内容、文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的1研读语句，理解神圣

2、自由读文章第自然段，边读边想象这片神圣的土地上呈现怎样的画面（）理“”解内容（我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们）（）感情朗读，读出121自己的想象

2、如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么就显得如此珍贵，如此重要重点理解以下句子2（）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分用一两个词语来形容大地和我们的关系（息息相关、不可分离等）1（）我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园共同属于哪一个家园2小结这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片家园的家园第二篇这片土地是神圣《这片土地是神圣的》说课稿教师祁云雯1

一、说教材《这片土地是神圣的》选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精读课文珍惜资源，保护环境是这一单元的主题这篇课文语言优美，内涵丰富，情感充沛，字里“行间洋溢着作者对这片土地的留恋和眷顾，表达了他们对土地的爱，非常富有感染”力体现课文主旨的语句如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住这片土地是神圣的这句话在课文中反复出现了三次，产生了一咏三叹的效果强化“了作者表达的情感，并深化了主题”我的教学理念为阅读是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程针对本单元教材内容专题和学习目标读课文时能联系实际，深入思考，结合本篇课文的特点，我打算引导学生在自主、合作、探究的过程中品味语言文字，并能联系实际充分地揣摩、感悟——“”和表达，从而拓宽视野、发展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高学生自主阅读的能力基于以上理念，我把本课的教学目标定为⒈知识目标揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点；理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情⒉能力目标能有感情地朗读课文，能背诵自己感受最深的部分；体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系⒊情感目标懂得保护环境的重要性与紧迫性，提升学生的环保责任意识本课的教学重点为引导学生通过诵读，感悟优美的语言，体会人与自然不可分离的关系教学难点为理解含义深刻的语句，通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识

二、说教法，学法本着以学定教原则，我采用以下这些教法⒈质疑思考法学贵有疑，学贵善思，鼓励学生在读中质疑，激发学生探究的兴“”趣，充分调动学生学习的积极性，主动性“”⒉情感朗读法本文是富有激情的演说性文章，要让学生注入满怀激情进行朗读，以读代讲，以读促学，以读动情，以读悟理⒊读写结合法读写结合，以读促写，通过练笔让学生的读上升到一个更高的层次，通过练笔来内化学生的情感认识学法有⒈资料收集法课前让学生收集有关环境保护方面的资料，可以激发学生的环保意识；收集有关印第安人以及西雅图现状的一些资料可以帮助学生理解文本⒉自主、合作、探究学习法通过小组合作学习，融会学生收集的信息资源，加强沟通、共同探究，有目的地引导学生解读文本，深化感悟

三、教学过程及设计意图㈠质疑课题，感知神圣⒈齐读课题，回顾课文写作背景课题中哪个词是关键学生很容易就找到神圣这个词平时我们都用肥沃贫瘠广阔等词来形容土地，从课题却用了神圣一词，“”你从中体会到了些什么有对土地的崇敬，热爱，和赞美带着这种感情再读课题“”“”“”“”⒉文章围绕神圣写了哪几方面的内容设计意图通过对课题的解读，抓文眼奠定教学基调，梳理文章内容，使学生从整体“”上把握课文㈡学习第一部分、感悟神圣⒈从课文哪些语句可以看出在印第安人的眼中，这片土地是神圣的由此引入对“”自然段的学习⒉此处我打算这样引导学生想像一下，沙滩是怎样的沙滩耕地、山脉、河流呢作1~3者的字里行间流淌着对这片土地怎样浓烈的热爱啊请生反复诵读、感受，读出爱来再看第自然段，我们和山峦河流，动物植物是什么关系呢请用文中的一句话来回答我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园问一个家园指的3是什么从共同属于这个词组中，你体会到了什么对，在印第安人眼中，人类和“”大地上的一切事物都是平等的（引读）正如前文写到的青草、绿叶、花朵是我们的姐“”妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟小结是呀，这片土地上的一切都是那样新鲜、那样纯洁、这是一片神圣的土地（板书神圣的土地）㈢品读第二部分，深化神圣如今，这片印第安人世代生息繁衍的土地就要转让给白人了，他们心中是怎样的留“”恋和不舍啊找出文中最能体现他们情感的句子，勾出来，这一句在文中一共出现了几次（次）作者为什么反复强调这片土地是神圣的西雅图酋长希望白人善待这片土地上的哪些事物老师根据学生的发言板书（善待河水，善待空气，善待动物）3“”请同学们自由选择一部分进行学习，看看文中哪些语言打动了你，在自主学习的基础上进行小组合作探究，全班交流交流中着重引导学生理解这些句子⒈溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液⑴首先体会这句话所用的修辞手法这句话把水比作了什么，为什么作这样的比喻引导学生体会印第安人对水的敬意和感激之情⑵小结水是生命之源，在历史长河中，水之所以能保持它的清澈、纯洁，靠的是什么靠得是祖辈们的辛勤呵护他们保护家园、捍卫纯洁的精神，将在时间长河中熠熠闪光，不断提醒人们应该爱护水源，就像尊重人类的祖先一样⑶请你读出这份敬意⒉空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息我们的祖先还可以替换成谁替换词语，让学生细细品味⑴清风给了我们的（祖先）第一口呼吸，也送走了（祖先）的最后一声叹息⑵清风给了（我们）第一口呼吸，也将送走（我们）的最后一声叹息⑶清风给了（我们的孩子）第一口呼吸，也将送走（孩子们）的最后一声叹息在替换诵读中，感受空气对人类繁衍生息的重要性⒊如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上没有了动物，人类会怎样动物的命运会降临到人类身上吗请举例说明由此让学生感知人与动物唇齿相依的关系/小结是呀，正因为这片土地是神圣的，印第安人才会殷殷叮嘱白人们要善待河水，善待空气、善待动物仅仅是这些吗不，还要善待高山、绿地、树木、鸟虫，善待这片土地上的一切（板书）接着师生合作朗读体现课文主旨的这一句，创设情境，使之产生一咏三叹的效果„„对这片土地，我们心中涌动着怎样深沉的爱啊（生读）如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住这片土地是神圣的就要放弃这片土地，我们是多么的不舍啊（生读）你们一定要记住这片土地是神圣的就要放弃这片土地，我们是多么的担忧啊（生读）你们一定要记住这片土地是神圣的一步三回头，就要离开这片土地了，请听我们再叮嘱一声（生读）你们一定要记住这片土地是神圣的如今，在印第安人曾经生活过的这片土地上，崛起了一座神奇而美丽的常青城，这就是西雅图学生交流关于西雅图现状的资料引导学生体会中，西雅图的今天与这位印第安酋长之间的因果关系师作最后的小结可见，西雅图酋长堪称一位富有远见卓识的伟大的酋长，这篇文章也被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的学说设计意图以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神让学生在自主阅读过程中，结合收集的资料，联系文本内容表述出来；在问题引导过程中，尝试语言文字的当堂训练，力求实现语文工具性和人文性的统一㈣读写结合，内化神圣读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源它们是得到了保护还是遭到了破坏请同学们依照自然段的格式，就某一方面写一写自己的感受和发现4~8设计意图通过练笔，让学生把所学与生活实际联系起来，领悟本文更加深远的现实意义，让保护环境的意识扎根于学生心田

五、说板书设计意图这片土地是神圣的善待河水神圣的土地善待空气善待动物板书设计力图简洁明了，凸显体现课文的中心，给学生较强的视觉冲击《这片土地„„是神圣的》评课稿在这一课中，我总觉得压抑，学生的理解是肤浅的，总是不能将自己的感受表达出来，也许读是表达的最好途径我的课有以下几个特点

一、弄清背景走进文本“”

二、以读代解晓其义

三、学法迁移，合作探究合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通课堂中，充分调动学生的合作学习精神让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神

四、自主学习，章显活力在学习照顾好动物的过程中，设计选一名同学当小老师组织大家学习，为了确保学生有计可施，王老师送给小老师两个锦囊在指导学，小组学的基础上学生能“”够自主学习，给学生一个平台让其展示自我“”“”

五、积累迁移，说中感味小学语文改革方向读得进、记得住、用得出这一节课在最后安排了学生还有什么是神圣的模仿西雅图既兴演讲的形式，也很不错，学生把课本上学习的语言内“”“化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径演讲的情况，由”学生自己来进行评述，也培养了学生自我评价的能力怎样才能使我们的课堂充满语文味呢这节课主要有以下几个特色

一、在读中咏味就读的形式有动情诵读，有激情唱读，也有静心默读；就读的主体有教师的读，更有学生的读，教师的美读是感染，学生的练读是体验通过朗读，通过对停顿、重音、语速、语调的准确把控，把文章的意蕴、情感、韵味传递出来，让学生耳与心谋《这片土地是神圣的》教学开课和结课扣课题让学生读，中间围绕神圣读，对西雅图的话设置情境三读，带无奈的语气读，带叮嘱的语气读，带深情的语气读，真有一“”咏三叹之感通过这样的美读揣摩，让学生感受到印第安人对故土的深情这样的美读浸透着语文味

二、在品中咀味有语文味的教学必在品词品句上下功夫阅读教学要引导学生咬文嚼字，要善于从课文结构特色处或情感磅礴处切入《这片土地是神圣的》要学生找出印第安人对土地情感的句子，当明确倒数第二段之后，投影我们热爱大地，就像初生婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样引导学生细细品味眷恋是怎样的感情为什么要眷恋然后扣眷恋师生共同品味课文“”

三、在写中回味“”“”“”语文的人文性是以工具性为载体的，语文教学绝不能仅停留在朗读和感悟层面，还要让学生有实质性的动手写的训练，在圈点批注、摘抄书作中洋溢浓郁的语文味《这片土地是神圣的》在学习结束时让学生抒写感受，并用我深切地热爱着的这片土地，我想对你说进行引导，学生纷纷动笔写感受“这样的写深化了对课文的理解，品味了文章的情感，训练了写作的语感，语言文字的”芳香之味自然流淌

四、在说中感味语文老师的教学语言要有语文味有语文味的语言也是多样的，激情洋溢的语言如火，轻柔温宛的语言如水，言简意赅的语言力如千钧，淋漓挥洒的语言泻如瀑布，理趣横溢的语言犹如洞开一扇天窗，形象生动的语言美如一阙天籁听教师的语言你能感受她的阅历和文化积淀，感受她对作品的体味、感悟，濡染她的灵感和丰富的精神世界总之，一堂好的语文课，首先得有语文味语文味越浓，课就越好就越能散发语文的芳香，使语文成为一次难忘的人生境遇“”第三篇这片土地是神圣的《这片土地是神圣的》教学反思近段时间我们六年级在学习第四组课文，这组课文以爱惜资源，保护地球为主题，安排了四篇相关文章其中，《这片土地是神圣的》是本组课文中学生最喜欢的一篇“”文章这篇文章是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了如果转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物的要求一方面，课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法，把土地上的一“切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表”达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住这片土地是神圣的反复出现，产生一咏三叹的表“达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感”教授这篇文章的时候，我首先让学生弄明白神圣的意思是什么，然后交流土地上的什么是神圣的，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词“”“第二步，针对面对这片神圣的土地，我们应该怎样做这个问题，引发了新一轮的讨”论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，“”去领略这片土地的可贵第三步，我抓住如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住这片土地是神圣的这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的“强烈情感”以上目标在教学中贯彻得较好，遗憾的是，课的最后，在对热爱土地的情感进行了扩展时，我处理得比较仓促，有点喊口号似的结束了学习课下认真思考了一下，如果能把艾青的诗歌《我爱这土地》（为什么我的眼睛常含着泪水，因为我对这片土地爱得深沉）以及歌唱家关牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地爱着你，这片多情的土地）来结束本课，我想效果可能会比口号好得多，学生也会更深刻地发自内心地去„„热爱土地、珍惜资源„„《这片土地是神圣的》教学反思这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱震撼了我的心文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了如果把土地转让了，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物的要求一方面，课文大量地运用了拟人、比喻等表达手“法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地”的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住这片土地是神圣的反复出现，“产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感”我的授课目标一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的密切关系；二是激发学生保护环境、爱护大地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园；三是引导学生体会文章语言的优美，感悟语言蕴涵的意义在教授这篇文章的时候，我首先让学生弄明白神圣的意思是什么，然后交流土地上的什么是神圣的，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词“”“第二个环节，我们针对面对这片神圣的土地，我们应该怎样做这个问题，引发了新”一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优“”美的语言，去领略这片土地的可贵第三个环节，我抓住如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住这片土地是神圣的这个体现文章主旨的中心句，让“学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感课的最后，我将热爱土地的情”感进行了扩展，呼唤大家要热爱土地、珍惜资源在教学时，我采用问题引导、当堂训练的方法，抓住课题的神圣以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如抓住关键词句理解句子、联系上下“”“”文、联系实际，深入思考）培养学生阅读后敢于表达自己的见解学生在理解文本时也掌握得不错，并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了但也许是平时我上课爱开玩笑，课堂气氛很活跃，一旦人多听课时，我也就一本正经了，反而我自己都觉得这不是我的风格，因而部分学生也显得严肃起来，这直接影响我公开课的质量那么，如何让我自己和学生在公众场合也发挥出色我想我还要更多的钻研教材，在备课时更多的备学生，更多的预设一下诸多可能发生的情况；更重要的是要把主动权更多的交给学生这样，学生学习语文的兴趣将浓语文能力也将得到更好的提高以人为本教文育人《这片土地是神圣的》教学案例——

一、案例背景、教材分析紧承上一单元硝烟弥漫的战争题材的作品，本单元呈现出血与火涤荡后的明净和清1晰的呼喊再也不能让人类间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱编者将这种强大的价值导向隐藏在了单元编排中本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人通过普通人的日常琐事，表现爱的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱学生可以从阅读中感悟到爱这种博大的感情，从而陶冶美的“”情操“”朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量它感人的力量从何而来原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓真情真感真文、学生分析“”林语堂曾说能读无字之书，方可得惊人妙句在现实生活中，能读懂无字之书，2意识到亲情可贵的学生委实不多对于这些大都来自郊区经济较发达农村的独生子“”“”女，谈及父爱，他们表示出很难理解娇生惯养中长大的他们比较熟悉母亲细腻、温柔、无微不至的母爱，而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑，这竟是中国写父爱的典范之作缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有相当大的难度因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的父情课，很有必要动之以情，晓之以理，以人为本，教文育人因而制定以下教学目标“”、教学目标（）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情（）、学习描写人物的方3法，体会语言的特点（）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流

12、课前准备3朱自清是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去查阅有关朱自清及相关4资料在了解朱自清及其代表作的基础上，走进朱自清的内心世界，感悟父爱如山；珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流；学习描写人物的方法，体会语言的特点，来学会以我笔写我心，刻画好自己的父亲查阅有关父爱的经典佳作，如将老舍之子舒乙的《父子情》、美国作家的《父亲的爱》等作品搜索汇编成册，在阅读相同主题，不同表现手法的美文后，做好好词好句摘抄，为写作《我的父亲》作充分的准e·bombeck“备”、教学思路我分知人论世，寻找共鸣；整体感知，理清文脉；合作探究，精心赏析；拓展阅读，学5生习作四个步骤入手来设计教学环节，解读文本“文章不是无情物这样一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自”己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情这样的写作过程，是情郁于中，自然要发之于外，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量指导学“生作文的时候，应该启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间”往往是很熟悉的事物，我们却视而不见写作其实是一种主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动的《父亲的爱》道出了我们为啥会忽略父爱的真正原因爹完全不知道怎样表达爱除非会不会是他已经表达了而我却未能察觉e·bombeck因此要教学生不仅会写最熟悉的人物，而且要写那些打动过我们心灵的琐事心灵，“——”只有经历过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命、教学手段（）朗读教学法本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是6必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等1（）研讨点拨法课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的五句话儿，出现的四次背影，三处情感的跌宕，两个聪明，一声长叹选用语言实例2“赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会教师在疑难处给予指导点拨”“”“”“”“”、教学用具多媒体课件《背影》、配乐朗读动画、学生通过各种媒体搜集父爱的文章，7编辑《父爱如山》美文阅读资料cai flash、教学课时课时

二、教学步骤82

（一）知人论世，寻找共鸣朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里年月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》作者曾说我写《背影》，就因为文中所引的192510“父亲的来信那句话当时读了父亲的信，真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实，

（二）整体感知，理清文脉„„”师范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情生本文字里行间渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情，老爸疼爱儿子，儿子感念老爸师从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年我写《背影》时的真实心绪吗“”生本文写于年月，当时我正在清华大学任教社会的世态炎凉，使我多年来在寂寞困愁中生活正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还192510“”“”亏空，又添新债办丧事，接二连三的灾难劈头盖脸地向我袭来，我为走投无路而绝望“”“”生家庭光景如此惨淡，为了谋事糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着我“”（此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解）“”

（三）、合作探究，精心赏析语文姓语，所以应引导学生运用知人论世来探究文本作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中的父亲背影接着扣紧父亲说的五句话儿，出现“”“”的四次背影，三处情感的跌宕，两个聪明，一声长叹来组织课堂教学“”“”重点要研读第四环节中的合作探究，精心赏析部分的五句话儿与一声长叹，要“”“”“”“”读出与文章情境相同的感情，才有助于准确解读文章主旨朗读是一项很好的训练，“”“”“”既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育教育不是空洞的说教，而是读书明理阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人师（第一环节聚焦背影）文中一共写了几次背影几次背影的出现各有什么作用联系全文细细品味（学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导“”明确后，用多媒体展示进行纵向比较）师（第二环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流了几次泪分别表达了什么样的感情师研读文中三处跌宕的情感潜流不送与送是第一处跌宕你能推测父亲的心路历程吗生我到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子但是怕这个熟识的茶房敷衍我，不放心就又来车站送儿子了“”生这里动词踌躇使用了两次颇踌躇了一会，时间较长；踌躇了一会，时间较“”短表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定说明父亲关爱儿子胜过关爱自己“”“”“”生这里也两次使用了副词终于，更表示作出送的决定的艰难思考过程师走与不走是第二处跌宕你能推测父亲的心路历程吗“”“”生上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让我走，但我还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧“”“”师颓唐与惦记是第三处跌宕你能推测父亲的心路历程吗生我少年外出谋生，独立支持，做了许多大事哪知老境如此凄凉、颓唐家庭琐屑让我发怒唉，我的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了不知儿子现在过“”得好不好咋不来封信呢师文中第五节一连用了两个聪明你是怎样理解这两“”“”个聪明的“”生当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，我总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不“”可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊作者自嘲并称那时“”真是聪明过分生父亲嘱托茶房好好照应儿子，我暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心作者还是自嘲称那时真是太聪明了“”生我觉得第二个聪明使用了程度副词太，还加了，均是褒词贬用，都是幼稚无知，自以为是之意恨自己不理解父亲的深深的自责感情是层层推进的“”“”“”“师文末一声长叹唉，第段的末一句之首也有一声叹息唉，你能说出两者的”区别，读准它们所蕴含的情感吗“”5“”生前一个唉用的是逗号，表示短叹；后一个唉用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的“”“”自己无力尽孝的愧疚师读了《背影》，我们不由得感慨可怜天下父母心是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点“”的伤害他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢他们什么也不图，只求儿女平平安安希望所有的同学都能孝敬父母，作一个关心父母的好子女

（四）拓展阅读，学生习作、选择《背影》中你最喜欢的语段，说说喜欢的理由，并要求背诵、学习了《背影》的描写人物的方法与语言朴实感人的特点，来写半命题习作《1的父亲》2______、在选编的《父爱如山》的阅读材料里，自由选择一篇，写一则随笔，谈谈自己的心得体会自拟题目，字数不限3

三、案例反思于漪老师认为，语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高，教语文千万不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生的培养语文教育要牢牢把握两个基本点，一是要为培养四有新人打下坚实的基础，要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务；二是要准确把握语文学科的性质和功能语文教育不能急功近利、“”立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学朱自清先生的《背影》文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情怎么才能使学生也有同样的感受体验呢第一课时在初二（）班，课前我也认真设计了教学过程，让学生在课堂上谈谈对于亲情的感受然而这堂课并没有取得3意想中的良好效果许多学生对亲情的理解仅仅停留在买橘送我的层面上，对于文章从父亲背影中折射出的深沉博大的亲情，却不能深切体会甚至有学生在读《背“”影》时，将父亲艰难攀爬铁道的背影解读为一个不遵守交通规则，随意翻越铁路线的父亲而不是一个深爱儿子的父亲学生的法制观念强，只是他们所想的已经远离“了文本，让思维的轨道偏离了方向可能是《背影》所呈现的情景确实离学生遥远了”些，因而学生无动于衷，进入不了角色只有在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间搭桥，把学生引渡到文本中来，他们才能作出自己真正有效的体验与评价“”可见缺乏了必需的背景介绍，学生没有知人论世的自学理念，会给文本的读解制“”造很大障碍我想这也就是第一课时失败的根本原因所以马上调整教学环节，重新“”设计教学方案按照课堂实录的教学步骤进行教学，初二（）的第一课时的教学就截然不同，取得了良好的效果4这一节失败的语文教学案例，让我明白了以人为本的重要性，唯有如此才能教文育人要将以学生为本作为教学设计的主导思想，教师的作用是导而不是教学“”“生如是被动地不情愿地被教师的思路牵着走，则会事倍功半；导则是以学生为中心，”“”从学生的实际情况出发，教师要引导他们展开自主学习在语文教学中，教师要完成从教什么和怎么教到怎样激发学生的学习积极性和主动性，怎样才能最有效地帮助引导他们展开自主学习的大转变《背影》是父爱名篇，如何让情动于中而形于言的文章，来震撼学生的心灵，达到以人为本，教文育人的目的，还要学会真实刻画既熟悉又陌生的父亲，避免出现父“”亲形象千人一面，对于初二的学生还是有一定的难度所以，教师在处理教材时必“”须要精心设计，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本联系起“”来，让他们的心与文本产生共鸣身为语文教师，我写了下水作文，用自己的体验来激励、唤醒、鼓舞学生尤其是在第二课时我问学生父亲在文中讲了五句话儿，那么我讲了几句话这个问题一针见血，使学生感到震惊与羞愧原来我对父亲说爸爸，你走吧有学生恍然大“‘’”悟原来如此，我的自作聪明，不理解父亲，才体会不出老爸的爱子情深生活中的“”“”我又何尝不是如此，老爸个头比较矮，比较胖，我要求他尽量不要到学校里来看我，“‘’我甚至不愿同学知道他是我父亲我说着他哭了，一切已尽在不言之中在这样的情境中教学，完全可以达到事半功倍的效果课后，很多学生写出了自己的读后„„”感，高质量完成了习作《的父亲》学生有感而发，一篇篇虽稚嫩但充满感念与激情的习作，打消了我原先担心部分学生可能会出现的为凑字数而作文亦或是虚构_______为文的顾虑语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践因此本文的教与学，则应以父爱为主题，要求学生在深入了解父爱的含蓄、深沉与博大的基础上，以教材《背影》为范例，开展《父爱如山》的阅读活动实践课，进一步培养学生的阅“”读与写作能力，以读促写，自主表达，多读多写千万不可越俎代庖，削弱学生的语文实践把破万卷书与行万里路相结合，让有字书与无字书相参照，使阅读生活与人性完善一体化，不断丰富学生的精神世界，激活他们的生活积淀，参悟“”“”“”“”“生活真谛，进而内化，充实和优化他们的精神世界，形成强烈的表达欲，写出有血有”“”肉亲情洋溢的作文读写是语文的双翅，读得少，读得不得法，无疑是对语文教学的釜底抽薪一定要打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现学生是学习的真正主人教师只是学生自主学习的促进者、引导者学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力在《背影》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐以人为本，教文育人必须渗透在语文教学的每一个环节在教学过程中教师只要引导得法，学生可以随时吸取和得到不断滋养但同时也要认识到现实生活的复杂“”性，各种语文信息中的美与丑、善与恶、健康与腐朽经常错综交织，对学生的个性心理品质的发展都会产生一定影响所以教师要帮助学生分清良萎，辨别精华与糟粕，在分析上多下功夫，并对学生在语文活动中所表现出来的不健康的个性心理品质及时加以诊治，促使其转化当然，这种转化工作也必须根据语文学科的特点进行，“”而不是训斥或简单说教所能奏效的也愿每一位语文教师在教学中坚持以人为本，为教书育人而不遗余力“第四篇这片土地是神圣的《这片土地是神圣的》导学案设计”“”六年级教学目标学写个生字，正确读写圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光等词语

1.8“有感情地朗读课文背诵感受最深的部分”揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点

2.体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园教

3.学重难点

4.教学重点通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感教学难点理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识教学准备投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景教学时间课时教学过程第一课时2

一、设疑，引入新课完成填空练习的土地学生口头填空，教师板书词语揭示课题今天我们将来到这样一片土地上《这片土地是神圣的》（板书课题齐读课题）

1.

2.解题理解神圣的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎）──过渡这片土地指的是哪片土地为什么用神圣来形容呢让我们开始今天的学

3.“”习“”“”

二、初读课文，了解主要内容、自由读课文，注意读准字音，读通顺句子想想课文主要讲的是什么、交流主要内容，了解这片土地指的是哪片土地补充介绍文章背景1世纪年代，华盛顿特区的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地本2“”文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的西雅图对白人很友好，为了纪念1950“”他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑、围绕神圣，理清文章脉络指名分段读课文，思考课文围绕神圣讲了哪些内容～自然段总写这片土地3“”的每一个部分都是神圣的～自然段表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如“”13果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的48～自然段进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题911

三、研读课文自然段，初步理解神圣正像同学们刚开始上课时所说的，我们常用广阔、肥沃（列举学生填空时用的词1—3“”语）等词语来形容土地，而作者却选择了神圣这个词语那么自然段中，哪些

1.词句让你感受到这片土地是神圣的边读边想边勾画，并批注下自己的感受“”

1.

2.3交流表现神圣的词句重点理解以下语句，并相机指导朗读（）对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的我们这个民族印

2.“”第安人，演讲的原文中自称为红人（）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部1“”“”──2“分这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要”（）我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们不应该以旁观者的姿态去面对，而3“”应该用主人的身份去保护自己的家园师读第一自然段，引导就在这每一部分都那么神圣的土地上，呈现出了怎样的画面

3.生自由阅读自然段，想象，交流自己看到的画面小结我们尊重这片土地上的任何东西，它们是那样圣洁1—3“”引读自然段

四、小结这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地这片神圣的土地对于我们是

4.

2.3如此的重要，如何保有这份神圣呢同学们课后自主阅读课文，找找答案第二课时

一、复习巩固听写词语指名有感情的朗读课文1

二、回顾课文，感知神圣

2、个别朗读课文一至三自然段“”、介绍西雅图这个城市1将你收集到的资料读给大家听教师补充2过渡这片土地是神圣的，对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存3这份神圣，留住这片圣洁呢

三、研读课文，理解神圣学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现神圣的相关语句，并做好旁批，写””上自己的感受和体会

1.“”预设出示如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住这片土地是神圣的了解你们是谁（白人）“抓住关键语句进行交流，并指导朗读”“”水是我们的兄弟，也是你们的兄弟你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的

2.河水“”（）学生交流感受（河水对我们很重要）（）为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受12（）感情朗读自然段你们要照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜美味道

34.5（）它是谁为什么要照管好它“”重点理解空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走4“”了祖先的最后一声叹息“（）有感情地朗读自然段你们一定要照顾好这片土地上的动物”（）引导学生举例理解降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上

56.7“”⑵自由读第八自然段，说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地的6””默读自然段，思考我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地重点理解大地不属于人类，而人类是属于大地的小结；人类属于大地，因为大地

3.

9.10拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续只有爱护大地上的一草“”一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续

四、拓展延伸，完成达标训练

五、课后练习，积累语言、把自己感受最深的语段背下来、勾画好词佳句并摘抄板书设计1这片土地是神圣的2善待河水

15.神圣的土地善待空气善待动物教学反思第五篇《这片土地是神圣的》《这片土地是神圣的》教学设计【教材简析】《这片土地是神圣的》是人教版实验教材第十一册的一篇课文，它被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说课文生动形象地描述了人类与大地上河水、空“气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感”从结构上说，这篇文章属于总分总的结构第－自然段总写这片土地的每一个部分都是神圣的第－自然段分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写13西雅图酉长对白人的强烈要求，希望白人能牢记这片土地是神圣的，告诫他们要善48待土地，善待大自然第－自然段进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题本文语言优美，内涵丰富，情感911充沛文章的字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，读来荡气回肠，发人深思【教学目标】、学写个生字，正确读写圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光等词语18“、有感情地朗读课文，理解课文主要内容”、感悟文章优美的语言，理解含义深刻的句子，感受人与自然息息相关的情感，懂2得应该善待土地，善待大自然3【教学重点】通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感，懂得应该善待土地，善待大自然【教学难点】理解课文含义深刻的句段【教学时间】两课时第一课时教学过程简介

一、读通课文，学习生字新词

二、整体感知，了解课文大意

三、再读课文，理清文章脉络

四、了解背景，奠定情感基调第二课时教学过程

一、以疑导学，聚焦神圣、学生读题质疑“”、教师根据学情，归纳出主要问题【设计意图】12学起于思，思源于疑课题是文章的眼睛、灵魂，本文以中心为题，教师让学生抓住文题质疑，直接切入中心，使学生明确了学习目标，有效地激发学生思维的火花，“”唤起阅读期待同时又便于教师掌握学情，做到以学定教

二、潜心会文，体悟神圣

（一）从热爱与眷恋中感受神圣“”、重点指导学习第自然段“”（）指名朗读文段，引导学生抓住关键词圣洁（）理解圣洁一词12（）欣赏图片，引导学生从直观上感受圣洁的美，指导学生读出印第安人对土地的1“”2“”热爱之情3“”（）链接背景，引导学生想象印第安人在这片土地上留下的美好回忆，并进行表达练习4（）在充分感受印第安人对土地的眷恋之情后进行朗读指导、学习第自然段5学生自读文段，交流读书体会，引导学生抓住重点语句进一步体23会印第安人与土地的血肉关系，进而体会这片土地的神圣【设计意图】2教语文，就是要抠词抠句本环节中，教师紧扣圣洁一词展开教学，引导学生先从字面上理解，再通过图片直观感受，丰富了学生对词语内涵的理解另外，本环节“”“”设计了对同一文段的两次递进性的朗读指导，由浅入深，体现了读的层次性，也体现了教师对文本的深入挖掘

（二）从放弃与告诫中理解神圣、思考交流印第安人既然那么热爱这土地，又为什么选择了放弃“”、学生浏览课文自然段，思考印第安人要求白人善待什么1“”、学生自主学习自然段，思考24-8为什么要善待河水、空气和动物34-

8、汇报交流引导学生抓住关键词句谈谈善待河水、空气和动物的原因，并指导学生反复朗读文中相关的重点句4【设计意图】浏览是课程标准中高年级阅读教学的一项训练重点，课堂上的指导与训练是十分必要的学生是课堂的主人本环节设计了学生的自主学习，给足了学生亲近文本的时间、空间，让他们自由表达同时，学生又是不成熟的阅读者，教师还在关键处点拨，在淤塞处疏通，在沉闷时点醒，很好地处理了阅读教学中主体和主导的关系、仿写练笔想想印第安人还会要求白人善待什么仿照文段结构写一写，然后交“”“”流评议

4、联系实际理解句子任何降临在大地上的一切终究会降临在大地的孩子身上【设计意图】5“”本环节的练笔设计，旨在引导学生感受作者的表达特点，提升写作能力，同时也是对课文内容的深度拓展，体现了读写结合的教学理念“”

三、拓展升华，深化神圣

3、拓展思考难道只有这片土地是神圣的吗“”、品味重点语句大地不属于人类，而人类是属于大地的（抓住不属于揣摩句子1“”的深刻含义）2“”、联系现实如今人类又是如何对待我们脚下这片神圣的大地的、总结全文，升华感情【设计意图】3由这片土地升华到整个大地整个大自然，体现了教学的梯度，也深化了学生对4于土地神圣的认识“”“”“”

四、课外延伸，阅读积累“”、积累把感受最深的部分背下来，抄写自己喜欢的语句、实践了解环境破坏对人类产生的恶果，搜集相关资料

1、推荐阅读《西雅图的天空》【设计意图】2作业的设计体现了对语言积累、课外实践的重视，同时也体现了以一篇带多篇的教3学理念，深化了文本的主题【板书设计】这片土地是神圣的热爱放弃眷恋善待珍爱大地。