高一年级语文教学反思

高一年级语文教学反思高一年级语文教学反思优质模板1今天，我对课本第三单元最后一篇课文进行了讲解，它是梁实秋先生所写的《记梁任公先生的一次演讲》本文是梁实秋先生写梁启超先生轶事的一篇回忆性散文1922年3月梁启超应清华大学文学社的邀请，作了“中国云纹里头所代表的情感”的专题演讲这一演讲给当时还是清华大学学生的梁实秋以深刻的印象,他撷取记忆片段，用简练传神的语言，形象地为我们描绘了学者梁启超的风采，并表达了由衷的赞叹和钦佩之情我采用“评注阅读法”的方式来讲解这篇课文的所谓“批注阅读法”，就是积累写作素材的方法，指接触一篇新的文章，对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价这是最基本也是最常用的阅读方法长期坚持,不仅能促进阅读能力的提高，也必然能在潜移默化中丰富了写作技巧的积累我首先给同学们做了示范，对第一段进行批注阅读对梁启超不称呼名字而称呼，，任公”，充分体现了对梁先生的尊重和敬仰；说梁启超晚年不谈政治专心学术，我批注到“无奈之举”；题目是“中国韵文里头所表现的情感”，名字都记得如此准确，可见对这次演讲记忆之深；“无限的敬仰”用了“无限”两个字充分体现了敬仰的程度之深;倒不是也不是实在是三句话概括出了梁启超一生成就，以独特的视角用看似否定的方式赞扬其成就，手法实在是高，同时在这三个功业方面更看重学术文章；过去显宦在对比反衬中显示梁启超成就之高举例之后，我给学生们五分钟的’时间快速浏览课文，并且对文章进行批注五分钟之后进行回答，同学们的兴趣都很浓厚，并且回答问题都非常的积极踊跃课文，比如，就有学生认为文中太多的“兮”,不是很容易读，就不愿意去读它.我于是就多花时间指导学生如何朗读，通过疏通字词读音，听朗读磁带，教师示读，划分朗读节奏，分组朗读的形式，让学生学会朗读，体会诗歌的语言特征，在经过反朗读后，学生的朗读能力有了很大的提高；3小组之间的配合能力明显加强;从这次课来看，有更多的学生参与进来，小组的力量加强了，并且组与组之间也有一定的竞争很显然同学们对这次的加分很在意，都希望能在课堂上好好表现，挣得奖励分在投入学习的过程中也加深了对文章的理解4学生回答问题时的语言组织能力有所加强;从学生的回答问题情况来看，总体来说有很大的进步，原本对口的学生很多人基础较差，在课堂上表现出比较胆怯，对自己不够自信，因此回答问题时也比较含蓄，而这次因为多鼓励他们，在整个氛围影响下，很多学生也能自由发表自己的观点，并且能用简洁经典的语言甚至是诗句来概括比如一10班周衡就用到了诗句，一19班王盼同学还引用《弟子规》中的道理来阐述自己的观点总体上来看，同学们的学习的激情提上来了，基本上全班同学都能认真听讲,但是在整个教学过程中仍然存在很多问题，其不足之处是1因为时间以及学生的认知基础的关系，未能再介绍屈原的其他作品及其他《楚辞》的作家、作品进行拓展学习因此，学生对《楚辞》的创作手法、艺术特点还没有一个比较全面、深入的认识2教学的时间过长，由于课堂上的讨论时间过长，导致课堂上的时间比较紧凑；3学生对文中的重要句式的把握不是很好，因此要加强对句式的讲解4部分学生的掌握程度不是很好，对于基础不一样的同学要进行分层教学；5班级的不同学习情况也不同，这次整个教学过程中，10班和19班的课堂反映也不一样，各有各的问题，因此在以后的每堂课中要因材施教，根据两个班级的不同特点制定教学计划，以提高课堂效率6在课堂上极少数同学仍然喜欢用方言回答问题，这在语文课课堂上是非常不可取的，所以要引导学生讲普通话；针对以上问题，我想在今后的教学中要不断地完善课堂教学中的不足之处，提高学生的学习积极性,让更多的学生参与课堂学习，真正做到自主性学习多发现不同学生的不同特点，然后根据他们的不同特点制定不同的教学目标，因材施教，引导学生发挥自己的主观能动性，自主自觉地学习而作为一名高中语文教师，我将不断的钻研文本和加强自身的文化修养，不断的完善我的课堂教学高一年级语文教学反思优质模板5高一语文上学期期末教学反思可以参考下述建议

1.反思教学方法和策略检查自己是否采用了适当的教学方法和策略，是否达到了教学目标比如，是否使用了多媒体教学、小组讨论、互动式教学等方式来促进学生的学习

2.反思学生的学习效果检查学生是否达到了教学目标，是否掌握了所需知识和技能可以通过课堂练习、作业、考试成绩等方式来评估学生的学习效果

3.反思教学过程中的不足之处检查自己在教学过程中是否存在不足之处,如语言规范、课堂管理、学生参与度等方面可以通过反思教学经验、与其他教师交流、自我评估等方式来发现和纠正不足之处

4.反思学生的学习体验检查学生的学习体验，如是否感受到了学习的乐趣、是否获得了成就感等可以通过与学生交流、观察学生的行为和情绪等方式来了解学生的学习体验教学反思是教师不断提高自己教学质量的重要途径通过反思教学经验和学生的学习体验，教师可以及时调整教学方法和策略，提高学生的学习效果和满意度引入这种新的学习与阅读方式，吸引很多学生的眼球，让学生们对于课文学习的渴求又进了一步在课堂上的反应很强烈，大家都能积极的发言，踊跃的回答问题新鲜事物总能吸引大多数人的目光所以，在以后的教学过程中，应该引入更多的新鲜的事物，让学生们对课堂有更深的兴趣总之，课堂也需要新奇度，所以我以后也会在讲课的过程中引入更多新鲜的因素高一年级语文教学反思优质模板2昨夜睡前偶尔翻开《庄子心解》，在161页处，赫然发现克里虚纳的一句话“不要去顾虑结果，只要做任何在此时此地必须做的，然后把结果留给我，留给神不要问说将会发生什么，没有人知道，要去关心手段，而不要去想结果，不要成为结果导向的”这句话很是让我的心震颤了一下，也许一直以来，我的问题就是太关注结果了，喜怒哀乐为结果所控，一切努力便显得不那么自然了，说的更坦白点，其实就是内心深处尚有一个不大不小的自卑存在因着这自卑心，就愈加要向结果来求证，为了求证便两眼鳏鳏、目光呆呆，最终丢失了过程应有的乐趣与意义同样的事情大家都在做，但心态却迥乎不同，内蕴贫乏者捉襟见肘；莺飞戾天者目无余子；虚怀若谷者海纳百川；游刃有余者气定神闲因心态之不同，所成之事业自然也判若天地最近读到李镇西老师《冬天》一文的课堂实录，堪可为证这堂课是李老师在2003年应邀到郑州铁路二中讲学时，难却校长盛情而临时决定上的，由于事出无备，李老师只好从随身携带的手提电脑中选了篇朱自清先生的《冬天》来讲李老师说这是他个人非常喜欢的一篇散文，于是我从网上调出先看了看，内容确实是典型的朱先生风格一一于质朴中蕴含细腻之深情当时我就想李老师这课一定上得有声有色，精彩纷呈待我细细地看来，却是大大的失望了这就是李老师的课吗？这就是传说中大师的水平吗？一开始上课，李老师不是马上吸引同学们，赶紧切入主题，而是悠悠然地和学生们聊天、拉家常，谈什么“怎样才算是读懂了一篇课文”，而且自己还长篇大论地说个人的看法一一这不是新课程最反对的教师占据课堂的法子吗？当李老师大谈当年他看电影《我的兄弟姐妹》是如何流泪时，我实在忍不住了我甚至在心里祷告李老师，我敬爱的李老师，你赶快切入正题吧！大家把你从大老远的地方请来，不是听你侃大山，而是想见识一下你高明的课堂艺术的啊！你就这么对付大家，实在是……，唉，我简直都想替你钻地缝了不紧不慢地，李老师总算开始让学生读那篇文章了，我意少舒，静待下文接下来，李老师自己朗读一遍课文，让学生勾画出打动心灵的语句从实录中看得出李老师读得甚是投入，因为读完后，课堂上悄无声息，看来大家都沉浸到了课文之中，这不能不归功于朱先生散文的动人魅力了还是来看李老师都做些什么吧，他说“现在我想听听同学们的感受，就按照刚才我说的读出自我，读出问题’的顺序来交流一下各自的体会“说喜欢的句子，这个不难有同学说“这是晚上，屋子老了，虽点着‘洋灯，也还是阴暗”这句不错，让她想起了自己的父亲讲的小时候吃豆腐的故事李老师借题发挥说“现代科学技术日新月异的发展，使人与人之间心灵的距离迅速地拉大在现代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情像你们，可能是做作业，爸爸妈妈呢可能是看电视在这种情况下，我们多么怀念那种吃豆腐的生活呀！所以，朱自清这篇文章就勾起了我对一种久违了的温馨人情味的回忆我心想上面那位女生赶巧听过父亲小时候吃豆腐的事，其他学生就未必有此同感了，李老师能把同学们的心拢到“温馨的人情”这个主题上来吗？又一位同学站起来说:“我对这几句特别感动外边虽老是冬天，家里却老是春天我感到这句话特别温馨！”“呵呵，我真是感慨万千，真想和你握握手呀！”李老师说着还真和这位同学握上了手如此又问了两位同学，之后，李老师看到一位女生把手举得高高的，表情非常急切，便请她发表意见她先读了文中的一段文字“父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氟的热气里伸进筷子，夹起豆腐,一一地放在我们的酱油碟里”然后停了一下说，“读到这一句，我特别感动，引起了我的共鸣因为这让我想起了，我和家人在吃倪的时候……”她突然说不下去了，眼泪已经流了下来，但她稍微顿了一下，还是带着哭腔继续说“爸爸,爸爸，总是把，把……最好的菜往我碗里夹……”行课到此，出乎意料地出现了一个高潮，一个情感的高潮，在这个高潮里，李老师借机渗透了理解教育、爱心教育，很自然地，师生的心是在一起的这一点我比较赞赏接下来，是课堂结构的一个过渡点李老师说“除了欣赏之外，我们还要进行研究，同学们同样可以发表看法的哪些同学有什么问题呢？甚至不喜欢这篇文章的同学也可以大胆地提出自己的质疑”这就由情感共鸣转入了疑难理析一位男生提出来“我发现这篇文章通篇并没有写到冬天，好像有些文不对题这是为什么？”李老师马上肯定这个问题非常具有科研价值继而学生们围绕着这个中心话题展开了讨论，以这位男同学为一方，其他同学轮番进攻李老师绝不以势压人，一直捍卫着这位倔强男生的话语权，最终这位男同学点头说“嗯,我基本同意作者以冬天来衬托家庭和友情的温暖”“好，他基本接受了那几位同学的观点这种勇于服从真理的精神更加可贵！”李老师友好地拍了拍他的肩膀课堂就在这轻松友好的气氛中进行着，即使学生们提出再简单的问题，李老师也保持着微笑，和颜悦色，循循善诱最让我感动的是李老师不时发出的会心的笑声，它也仿佛一缕和煦的春风吹散了我心头的紧张与矫情不知从何时起，我被李老师的人格魅力引领着，已完全出离了这狭小的课堂，悠游于作品勾画的历史场景之中至此我方才醒悟，原来李老师那看似不经意的插科闲聊都是在与学生交心啊！都说课难教，我们的课为什么难教？对比李老师我发现了大家的和蔼、亲切，也看到了自己的局促与拘谨课堂固然是需要有目的的，但更需要像李老师这样煦暖如春风的人格魅力好课是心底的流泉，而不是箭矢的标的！高一年级语文教学反思优质模板3高一第一个学期已经结束，回顾刚刚过去的一个学期，觉得值得思考、总结和改进的地方比以往任何时候都要多，这当然和新课程的实施这一大背景有关，但正因为如此，才更需要我们每一个新课程的参与者、经历者把在教学一线的亲身经历、亲身感受以及经验教训认真总结，好好反思，让自己在今后新课程的教学工作中少走弯路，少犯错误，下面就来谈谈本人在高一第一个学期的教学实践中曾经有过的一些错误认识或做法

一、以为新课改就是要完全摒弃传统教法的错误认识我们常说“除旧立新”，一个新的理念的实施确实是建立在“破”的基础上,“有破才有立”这一次的新课改也是如此，它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，给人耳目一新之感，这就使得我在教学中力求新的同时,容易忘记一些好的传统教法，特别是在语文教育中行之有效的一些教法，比如让学生多读、多背、多记、多写、多练以及教师适当的点拨、引导、挖掘、深入、延伸、拓展和精讲事实证明，以上的方法虽然传统，但效果显著，在语文教育中大力提倡创新的时候，吸收和融会传统教法的长处显得尤为重要

二、新方法实施中产生过的错误做法1导学案运用中的错误做法我们这次高一语文的新课程教学一个重要的“新”的.标志、新生事物是“导学案”“导学案”在山东兖州一中的成功经验已经证明它对调动学生的学习积极性、主动性，激发学生思维，锻炼和提高学生的能力有无可比拟的优越性,但我们在实施过程中，出于经验的不足和对学生学情调查了解的不够，往往会采取这样一种片面做法一一只注重导学案的“学”和“讲”，却忽视了导学案的“导”，结果经常会把课堂变成做题目做导学案和讲题目讲导学案，在一定程度上导致了部分学生的厌学事实证明，如果导学案只“做”只“讲”却不“导”的话，对学生的“学”恐怕很难产生什么积极的、正面的影响所以，如何设计好导学案并进一步利用好导学案，使它能够真正调动学生、激发学生、解放学生是一个急待解决的课题，需要我们每一个新课程的参与者、经历者好好动一番脑筋2合作学习中的错误做法新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”，但对于什么是合作学习，我在实践中曾有过这样那样的一些错误做法

①将小组合作等同于小组讨论当教学进行到某一环节时，我便会要求学生“分组讨论这个问题”于是学生便七嘴八舌地讨论起来了其实，这样的小组讨论由于不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，因此并不是真正意义上的合作学习

②教师缺场在学生进行合作学习时，我有时会退至教室的一侧耐心等待，有时又如蜻蜓点水般在各学习小组间游走小组合作学习结束后，我再开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束其实这样的合作学习事实上只是一种形式，因为缺乏教师的指导，学习效果也欠佳

③合作学习被用得过滥有的时候我在课堂上不分问题是否合适都让学生进行讨论合作学习呈现极大的随意性其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯事实上，合作学习必须建立在个人思考的基础上，两者并不排斥

④小组中分工合作意识不强没有分工就谈不上合作，但有时候，在我的课堂上，往往并没有一个很明确的分工，学生做的工作只是一个意见交流，最后找一个同学来汇报即可而且，往往是小组中比较积极的学生会经常被推举来做汇报这样，很多学生根本没有得到真正意义上的提高以上两点新方法中的错误做法是我在新课程实施中曾经有过的较为突出的现象，可能还存在着其他的问题，篇幅有限，在这里就不一一说明了总的来说，在新课改的实施过程中，一定会遇到这样那样的问题，所以我们不但要有解决问题的能力，更要有发现问题、预防问题的能力在这里提出几点误区也是为了使我们的教学之路能走得更顺畅问题出来了，有则改之，无则加勉；对于可能出现的问题，我们更应该防患于未然在新课改的路上，让我们少些误区，多些成就，在不断发现问题和解决问题的过程中前进！高一年级语文教学反思优质模板4语文课程标准要求关注学生的学习兴趣和经验，突出那些终身学习必备的基础知识和技能，改变传统的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯新课改的教学方式，以学生自主建构为特征《课程标准》建议指出学生是学习语文的主人语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式在教学方式的转变中，新课程特别将”自主、合作、探究”作为重点进行倡导本节课是以《离骚》为例，引导学生深入挖掘文本，重视对其分析能力、表达能力的培养指导学生有的放矢,有效而深入地学习《离骚》是古代杰出的抒情长诗，它的内容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高远，语言奇伟瑰丽，想象新奇动人作者屈原被推举为世界文化名人，更是值得每一位炎黄子孙引以为豪他的忧国忧民的情怀，洁身自好的品质，献身理想的精神，千百年感动并影响了无数后人然而对于古文基础尚浅的高一对口学生来说，要真正理解《离骚》的内容、体会其中的深刻含义还是有一定难度的学生对屈原有一些了解，比如知道端午赛龙舟、吃粽子等民俗与屈原的联系,但对屈原的作品却知之甚少，有的学生可以说是一无所知因此，要真正读懂屈原的作品不是一件容易的事其主要表现在以下几个方面第一，从语言形式上来看，《离骚》与《诗经》不同，《诗经》多为四字一句，读起来琅琅上口；而《离骚》以六言为主，多用“兮”字来抒情，句式更灵活多变，朗读、背诵起来相对困难所以在学生刚接触课文时，感觉不好读，都有点畏难.另外，因为《离骚》中多用一些对现代人来说是生僻字的词语来描写、抒情,有些诗句读起来让人觉得不是很顺口，也影响学生对诗句的理解，进而影响他们对作品的深刻内涵的把握第二，从内容上看，《离骚》多用象征手法，其中出现的“香草、美人”占了相当的比例，它的内容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高远，语言奇伟瑰丽,想象新奇动人而这些“香草、美人”对现代的学生来说是非常陌生，要完全读懂并非易事第三，对屈原的品行的理解也有一定的困难对于屈原最后的自投汨罗，从古至今的学者亦有不同的理解，要学生从中悟出屈原的忠君爱国的高尚品质还是需要下一番功夫的因此根据以上几个方面的分析，我计划用四个课时完成本课的教学，把理解、朗读和背诵作为教学的重点从基础字、词、句入手，在理解诗歌内容的基础上再组织学生进一步探讨屈原的思想、言行及给我们的启示尽量让学生走出传统的思想误区，认为文言文就是最难学的，让他们产生对文言文的学习兴趣，把文言文转化为白话文理解，降低难度，以提高他们的学习激情.其中第一，二课时主要是介绍屈原的生平及作品的写作特色，使学生对屈原及其作品有进一步的了解然后教学重点是扫清字词障碍，特别是其中的生僻字、通假字、古今异义字，理清文章思路第三四课时则主要是让学生借助文言文资料，朗读诗歌、逐句理解诗歌内容为了避免单调枯燥，在翻译的过程中，我采用了多种形式进行全班齐读诗句，然后翻译;请同学朗读诗句，小组合作一人读一人翻译;老师朗读诗句，同学交流并且小组之间再进行比较，评出表现最好的组.最后让学生联系实际开展合作探究学习，引导学生对课文内容进行综合分析从实际的教学情况看，这种形式的效果还不错，学生的学习激情较高通过四个课时的学习，学生基本能够理解课文的内容，对屈原及其作品有了比较全面的认识并且学生在这次课堂上的学习也有很大的进步，其主要表现在1课堂气氛比较活跃；与之前的课堂相比有更多的学生愿意尝试回答问题.简单一点的问题多留给基础差并且平时不喜欢回答问题的学生，这也能增长他们的信心.调动差生的积极性，以带动课堂的学习气氛.例如一10班王健，樊普林同学；一19段立人，王远，等几位同学平时不喜欢回答问题，但在这次课堂上却表现得非常突出，有很大的进步；2朗读能力提高了；由于是文言文，大多数同学有些畏难，不愿意花时间去读。