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第一章导论第一节心理学概述
一、心理学psychology口勺研究领域心理学是研究心理现象及其规律的科学心理是人脑对客观现实日勺主观反应心理学根据所进行的研究是以建立系统的理论为目的还是以实际应用为目的I,将心理学的I研究分为理论心理学和应专心理学-理论心理学理论心理学H勺任务是揭示多种心理现象之间以及心理现象与客观现实之间互相联络区I规律重要的I学科分支包括一般心理学、社会心理学、发展心理学等心理现象心理过程-认识过程-感觉知觉记忆思维情感过程意志过程个性心理-个性倾向性-需要动机爱好个性心理特性-能力气质性格二应专心理学应专心理学日勺任务是把理论心理学揭示的基本规律应用于人类社会生活的I各个方面,并探索在各个社会实践领域心理活动日勺详细现象及其规律重要分支包括教育心理学、征询2发散思维
3、从思维成果的新奇性划分1受制思维2发明思维指标流畅性、灵活性、原创性
三、类别和概念学习分类是最基本日勺思维活动概念是反应事物本质属性与共同特性的思维形式概念是一种假设检查的过程
四、问题处理的思维方式・尝试错误•顿悟•类比法启发式
五、影响问题处理日勺原因
1、问题展现的方式
2、多出刺激的干扰
3、思维定势
4、功能固着
5、动机的作用第三章个性心理第一节个性心理概述个性心理构造包括个性倾向性和个性心理特性
一、个性倾向性个性倾向性包括爱好、需要、动机、理想、信念、价值观等
二、个性心理特性个性心理特性包括能力、气质、性格等
1、能力能力是指人们成功地完毕某种活动所必须具有的个性心理特性能力可分为一般能力和特殊能力智力是指多种能力的综合，抽象逻辑思维能力是其关键
2、气质气质temperation是一种人区I稳定的J心理活动的动力特性指心理活动的强度、速度和灵活性等
3、性格性格是指表目前人对现实日勺态度和行为方式中的比较稳定日勺独特的心理特性日勺总和气质和性格日勺关系气质性格高级神经活动高级神经活动和临时神经活动日勺“合金”先天遗传受后天环境影响可塑性小可塑性大稳定性大一般稳定性无好坏有好坏
二、影响个性心剪发展欧J原因
1、生物性原因遗传、大脑构造、体态、容貌
2、环境原因自然环境原因社会环境原因1）家庭原因2）学校原因3）社会文化原因4）社会实践
三、心理特性在教育中的运用
1、有助于因材施教教育评价、能力培养、学习归因、个性教育
2、运用于职业指导第二节个性理论与测验
一、重要个性理论简介
1、精神分析理论代表人物弗洛伊德、荣格、艾里克森
2、行为主义人格理论代表人物华生、斯金纳、班杜拉该理论重要把人格等同于行为
3、人本主义理论强调人的需要和动机人日勺需要层次生理需要一安全需要一归属和爱日勺需要一尊重需要一认知需要一审美需要自我实现需要
4、类型理论1）瑞士心理学家荣格将性格分为内向型和外向型2）美国心理学家威特金将人分为场依存性和场独立性3）霍兰德将人格分为社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型、老式型
5、特质理论代表人物奥尔波特、卡特尔、艾森克特质理论认为人格由一组特质构成；特质具有稳定性和普遍性；特质决定个体行为
二、常见个性测验简介
1、自陈测验卡特尔16PF人格原因测验艾森克人格问卷等
2、投射测验罗夏墨渍测验、主题统觉测验（TAT）、小朋友统觉测验（CAT）等
三、心理测验的有关指标与使用测验的原则
1、信度（稳定性或可靠性）
2、效度
3、常模（比较原则）
4、使专心理测验日勺基本原则第三节性格特性
一、性格的概念性格是指表目前人对现实日勺态度和行为方式中日勺比较稳定日勺独特日勺心理特性的总和
二、性格的I构造特性
1、态度特性
2、意志特性
3、情绪特性
4、理智特性第四节气质
一、气质的概念气质temperation是一种人的稳定的心理活动的动力特性指心理活动的强度、速度和灵活性等气质具有天赋性、稳定性和可变性
二、气质类型
1、体液气质说胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质
2、气质激素理论——柏尔曼
3、神经活动类型学说——巴甫洛夫第五节能力
一、能力的概念能力是指人们成功地完毕某种活动所必须具有的个性心理特性能力和知识既有联络，又有区别才能与天才
二、能力的种类能力按倾向性划分，可分为一般能力和特殊能力能力按功能划分，可分为认知能力、操作能力和社交能力
三、智力的概念智力指一般能力，包括注意力、观测力、记忆力、思维能力、想象力等
四、智力的构造理论
1、二原因论英国心理学家斯皮尔曼提出，将智力分为G原因和S原因
2、群原因论美国心理学家瑟斯顿提出，认为智力由七种基本能力构成
五、智力测验
1、比纳-西蒙智力测验IQ（智商）=MA（心理年龄）/CA（实际年龄）*
1002、韦克斯勒智力测验第四章心剪发展第一节心剪发展概述
一、什么是心剪发展
（一）心剪发展的涵义心剪发展是指心理方面所经历的所有富有规律性的变化发展是个体先天遗传和后天环境共同作用日勺成果
（二）小朋友心剪发展的特性
1、持续性与阶段性（量变到质变）
2、定向性与次序性
3、不平衡性个体不一样系统的发展速度、成熟时间有差异，同一心理机能发展速率也有不一样
4、差异性个体之间存在差异性
二、心剪发展的研究主题和任务研究波及认知、语言、情绪、社会性等•遗传与环境■小朋友自身作用・关键期
三、心剪发展特有日勺研究措施
（一）横向比较研究是指在同一时段内对不一样年龄的I小朋友进行比较的研究措施
（二）纵向跟踪研究是指在相称日勺一段时期内对相似的被试组进行反复跟踪调查日勺研究措施
（三）跨文化研究是指将从属于不一样文化群体的I小朋友的一种或多种行为和能力模式加以比较的研究措施第三节认知发展
一、皮亚杰日勺认知发展理论
1、基本观点•小朋友认识的发生是主、客体互相作用日勺成果•认知构造日勺建构才是认知发展的本质所在•小朋友认知发展取决于认知构造的发展水平
2、认知发展阶段•感知运动阶段（出生至2岁）动作思维•前运算阶段（2至7岁）表象思维•详细运算阶段（8至12岁）思维灵活、平衡•形式运算阶段（13岁后来）
3、认知发展与平衡化
二、心理测量流派的智力发展理论
1、老式智力理论
2、新智力理论
（1）智力三元理论
（2）多元智力理论
三、信息加工心理学对认知发展的研究
四、语言日勺获得与机能语言发展阶段语言获得理论语言的I功能第三节情感、个性和社会化的发展
一、情绪日勺发展（-）初期情绪的发展
（二）依恋三种类型安全依恋焦急-回避型焦急-矛盾型
二、自我意识及性别角色区J发展
（一）自我意识的发展自我意识是指作为主体时我对于自己以及自己与周围事物关系的认识自我意识包括自我认识、自我评价、自我监督和自我调整等成熟的自我意识体现•认识生理状况•体验内心活动•感受社会作用心理学、消费心理学等
二、心理学H勺学科性质心理学是一门既具有自然科学日勺性质，又具有社会和人文科学性质的交叉学科第二节心理学的研究措施人既有自然性日勺一面，又有社会性的一面
一、一般措施论和研究原则
（一）一般措施论在我国，指导心理学研究的哲学措施论是辨证唯物论和历史唯物论
（二）研究原则客观性原则理论与实践结合的原则伦理性原则系统性原则发展性原则教育性原则
二、详细研究措施
（一）观测法•参与观测非参与观测观测者有目日勺、有计划地对被试的外部体现进行考察，从而研究其心理活动日勺一种措施•情景观测现场观测
（二）性别角色的发展性别角色的发展，生物学的原因会起到一定作用，但更多的则是由社会化进程中日勺社会文化原因所决定日勺第四节心剪发展的年龄特性与教育身体发育认知发展情绪发展社会性发展个性发展第五章教学心理第一节教学设计
一、教学设计区I理论（-）教学设计日勺涵义与基本程序教学设计包括
（1）分析与制定教学目的I
（2）分析和组织教学内容、措施与媒体
（3）教学评价的实行
（二）教学目的的分析与制定美国心理学家布卢姆日勺教学月m分类理论认为教学目的分类应包括学生学习的三个基本领域认知、情感、动作技能
（1）教学目的是有层次的
（2）教学目的分类是跨学科的I
（三）学习者起始状态的分析
1、起始能力日勺分析
2、学习方式的分析
（四）教学内容的分析与设计近来发展区小朋友在有指导欧I状况下，借助成人FJ协助所能到达的处理问题的I水平心理学家加涅将认知学习分为言语信息、智力技能、认知方略
（五）教学媒体的选择与应用
二、有效时教学措施
1、先行组织者由心理学家奥苏贝尔提出，运用于讲授法先行组织者是指在讲授教学内容之前为学生提供合适的I、有关的和清晰的引导性材料先行组织者有助于增进新旧知识的联络，使学生建立合理区I认知构造阐明性组织者比较性组织者
2、发现学习与掌握学习由心理学家布鲁纳提出发现法是指教师不直接将学习内容提供应学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题掌握学习法由布卢姆提出只要恰当注意教学的重要变量，就可以使90%以上的学生到达掌握水平
3、程序教学与计算机辅助教学教学原则
（1）教学应规定学生作出外部反应
（2）即刻强化
（3）教学应小步子
（4）教学应自定步调
4、头脑风暴法头脑风暴法由奥斯木提出头脑风暴法需遵照的原则1）对提出的观点先不作任何评价2）重视数量，以量生质3）鼓励自由思索，标新立异4）鼓励借鉴他人想法第二节认知教学
一、认知教学的基本原理（-）认知教学的基本特性认知教学强调教学以学生认知发展为中心，以增进学生认知发展为教学取向
（二）行为主义教学观与认知教学观行为主义将学习当作是经验H勺联结，学习是通过练习和强化来实现H勺认知观认为学习是知识欧I自我建构和理解过程学习导致认知构造的变化
（三）建构主义教学与情境认知教学建构主义教学观强调“学生是知识的建构者L情境认知教学强调学生的认知是情境化的，不能脱离复杂日勺社会情境存在教学应关注将知识置于真实情境中展现
二、问题处理的教学
（一）问题处理的特性问题处理是一种认知过程；问题处理要应用先前日勺知识；问题处理是目的指向性的活动；问题处理是个性化的活动
（二）问题处理过程与方略问题处理日勺四个环节
1、认知问题与任务
2、表征问题
3、产生与执行方略
4、反思成果
（三）问题处理的培养
1、提高储备知识的质量
2、掌握问题处理的思维措施
3、发展自我监控能力
4、培养学生积极的情感与信念
（四）发明力的培养发明性思维是发明力的关键耍素，体现为思维的J独创性、发散性、灵活性、突发性等体现形式联想思维、直觉思维、灵感思维
1、转变教学观念，创设发明性教学环境
2、培养发明性人格
3、发明性思维培养1）原型启发法2）类比法3）缺陷逆使用方法4）反向探索法5）立体思维法6）头脑鼓励法
4、鼓励学生参与多种发明活动，对的评价有发明力的学生第三节教师心理
一、教师日勺心理特性（-）教师日勺职业心理特性
1、热爱学生
2、善于启发
3、勤学敬业
4、以身作则
（二）教师日勺个性心理特性能力、性格（尊重、公平、有爱心等）意志等
（三）教师的I教育信念教学效能感是最重要的教学信念之一高教学效能感体现为有个人成就感，认为教学活动很有价值，对学生有正向欧）期望，负责
二、教师的威信发展与维护教师的威信是指由于教师的资历、声望、才能与品德等原因构成的优秀品质而使人产生的尊敬感和信赖感
三、教师的专业成长（-）教师专业成长的I历程
（二）专家型教师的特性
1、有丰富的、组织化口勺专门知识（原理规则知识、案例知识、方略知识），并能有效应用
2、处理教学领域内问题的高效率
3、处理问题有更多发明性
（三）教师专业成长的一般途径
1、不停更新原理规则知识
2、发展和丰富案例知识（观摩教学、微格教学、教学案例研究）
3、在教学反思中发展教师的方略性知识第四节教学中日勺品德问题
一、品德学习理论与教学意义品德道德在个人身上体现出来的稳定的倾向品德日勺构成道德认识、道德情感、道德意志、道德行为皮亚杰的品德发展理论一阶段论
1、自我中心阶段
2、权威阶段
3、可逆性阶段
4、公正阶段柯尔伯格的品德发展理论--水平论把品德发展分为三水平六阶段模式
1、前道德水平（0—9岁）为了免于惩罚或获得奖励而顺从规则
2、因循水平（9—15岁）为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从多种准则
3、原则水平（15岁后来）对义务感、责任感有了愈加普遍的认识，道德原则已被内化为自己内部的道德命令
二、不良品德行为日勺转化品德态度的形成经历顺从、认同和内化三个阶段过错与不良品德行为日勺转化经历醒悟、转变和自新三个阶段过错及不良品德行为的矫正方略防备协约、表征性奖励等第六章学习心理第一节学习概述
一、学习的I定义学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久H勺变化
二、学习类型根据内容与成果将学习分为知识的学习、技能与纯熟的1学习、能力的J学习、道德品质与行为习惯的学习根据学习成果分为言语信息学习、智力技能学习、认知方略学习
三、学习风格学习风格是学习者持续一贯日勺带有个性特性日勺学习方式和学习倾向学习风格由生理性要素、认知要素、情感要素、意志要素和社会性要素构成
四、学习方略学习环节、学习措施、技巧等的优化组合包括认知方略、元认知方略、资源管理方略元认知有关认知的认知，即对自己或他人日勺认知活动的认知
五、学习日勺生理机制
1、巴浦洛夫的条件反射理论临时神经联络
2、潘菲尔德日勺大脑定位说
3、海登的化学分子说第二节学习理论
一、学习时联结理论
（一）桑代克的联结一试误说学习是尝试错误而建立联结日勺过程三条学习规律效果率、练习率、准备率
（二）斯金纳的操作性条件作用说总结了习得反应、条件强化、泛化作用与消退作用等规律强化是运用强化物来提高某种反应频率的过程强化物是指可以增长反应也许性的刺激
二、学习日勺认知理论关注学习的内在过程
1、苛勒一一顿悟
2、托尔曼一一认知地图
三、加涅一信息加工日勺学习理论
四、建构主义学习理论愈加强调学习者的J主体作用，强调学习的积极性、社会性和情境性第三节非智力原因与学习
（一）动机与学习-一愿学动机是行为的内在动力，是人们在完毕任务中力争获得成功的内部动因学习动机是唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的I学习目的I,并对此种学习活动加以维持、调整和强化的一种内在历程或内部心理状态
（二）爱好与学习―一好学爱好是个体对客体的选择性态度
（三）情绪与学习-一乐学消极情绪阻碍智力发展，积极情绪推进智力发展
四、意志与学习决心、信心和恒心是意志过程的三个阶段按研究区I目口勺控制或者发明条件,积极引起或变化被试的心理活动，并对其进行研究的措施试验法可分为试验室试验法和自然试验法
（三）个案研究法把任何社会个体（个人或社会群体）作为一种研究单位，以其特性为研究对象，探讨和研究有关原因及其互相关系，是对个体进行直接研究日勺措施
（四）调查法（抽样调查法）是指以提问日勺形式搜集研究对象的多种有关资料来研究其心理的措施根据资料搜集方式时不一样，可分为面谈法、邮寄问卷法、调查法等
（五）内省法依托对自己意识经历的反省，来寻找心理学问题的答案的措施
（六）测验法运用原则化日勺心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理日勺一种措施第三节心理学的发展历史与流派
一、心理学口勺发展历史“心理学拥有一种悠久的过去，但只有一种短暂的历史J（-）孕育阶段亚里士多德H勺《论灵魂》是最古老H勺专著
五、性格与学习第七章社会心理第一节社会化
一、什么是社会化社会化是个体在与社会的I互相作用中，接受社会影响，掌握社会行为规范、价值观念，成为符合该社会规定的社会人日勺过程
二、自我意识第二节社会认知和印象
一、社会认知欧I三要素认知者、被认知者、认知情境
二、社会认知的范围对他人情绪情感的认知、对他人人格的认知和对人际关系的认知
三、印象印象是认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特性做出日勺主观理解
四、社会认知的I偏差
1、首因效应（第一印象）是指在社会认知过程中，首先获得的I信息对印象具有更重要的作用SOLER技术s坐要面对他人0姿势要自然开放L身体微微前倾E目光接触R放松
2、近因效应（近来效应）
3、晕轮效应（光环效应）是指根据某人的一种品质而推断其其他品质的倾向
4、社会刻板印象是指人们对人或事所持有的一套比较笼统、概括、固定时见解，并以这种见解作为评价人或事物的根据
五、社会认知欧I归因维纳H勺两维归因第三节人际关系
一、人际关系概述人际关系是指人们在社会生活中，人与人之间彼此为寻求满足多种需要而建立起来的互相间区J心理关系人际关系是人际交往H勺直接成果
二、人际吸引的原因
1、熟悉性和邻近性
2、相似性和互补性
3、对等性或互惠性
4、优势性（如外貌、能力等）
四、人际关系的测量与评价
1、社会测量法一莫雷诺被调查者依次说出团体中最愿接触和最不愿接触日勺人（排序法）
2、参照测量法一彼得罗夫斯基可以理解团体中日勺权威人物
3、社会距离尺度法一波加杜斯每位组员都给其他组员评分（五级）第四节利他行为与侵犯性行为
一、利他行为
二、侵犯性行为第五节社会影响与群体心理
一、社会影响
（一）从众与服从从众产生H勺原因从众行为是由于在群体一致性H勺压力下，个体寻求的一种试图解除自身与群体之间冲突，增强安全感的手段
（二）暗示与模仿
二、群体心理（-）社会增进与社会克制作用
（二）群体决策
（三）群体领导第八章心理健康教育第一节心理健康
一、什么是心理健康心理健康是指一种持续的积极发展的心理状况，个体在这种状况下能具有良好的适应，充足发挥身心潜能，而不仅仅是没有心理疾病
二、心理辅导、心理征询与心理治疗心理辅导的服务对象重要是正常人心理征询日勺服务对象问题稍重，除一般人，也包括心理失调日勺人心理治疗的服务对象重要是心理疾病患者
三、学校心理健康教育工作日勺模式和形式模式发展型、教育型、文化模式形式个别征询、心理测试、健康教育、学生社团等第三节常见心理问题及心理疾病
一、学生常见问题日勺内容分类及其对策
1、学习问题
2、人际关系问题（与父母、与老师、与同学等）
3、自我管理问题时间管理、生活管理、经济管理等
4、自我发展问题
5、性方面问题第四节教师的职业压力与心理健康教师心理健康的I原则
1、良好的教育认知水平
2、悦纳教师职业
3、稳定而积极的教育心境
4、健全的教育意志
5、友好的教育人际关系
6、教育环境欢I适应和改造笛卡尔洛克白板说（-）确立阶段缪勒、赫尔姆霍茨、费希纳1879年德国日勺冯特在莱比锡建立了世界上第一种心理试验室，标志着科学心理学的诞生冯特是近代心理学之父《生理心理学》是心理学的独立宣言
二、心理学的流派
（一）精神动力学派产生于20世纪初，创始人弗洛伊德，重要理论包括•潜意识论--人日勺心理可分为意识、前意识和潜意识（通过解梦、催眠等措施来理解人的I潜意识）•泛性论-人的I任何行为都受性日勺支配•梦时解释•本能学说•人格理论本我自我超我
（二）行为主义产生于20世纪初，创始人华生，标志是《行为比较心理学导论》初期行为主义把心理简化为刺激-反应，新行为主义修正为刺激-心理状态-反应
（三）人本主义产生于20世纪50年代，创始人马斯洛和罗杰斯，主张研究人的I价值和潜能时发展
（四）认知主义产生于20世纪60年代，侧重研究人的认知过程
三、心理学的研究现实状况和发展趋势（-）研究现实状况
1、各学派友好共存，互相包容
2、新的分支学科、交叉学科、边缘学科不停出现
3、研究措施综合化，研究手段现代化
（二）发展趋势
1、综合化的I趋势
2、本土化趋势
3、实用化趋势
4、跨学科日勺发展趋势第二章心理过程感觉、知觉、记忆、思维等心理活动第一节感觉信息口勺输入和登录
一、概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性日勺反应
二、感受器感受器是信息进入心理活动的重要入口其功能是搜集信号和能量转换
四、阈限阈限是指导起感觉需要时最小刺激量绝对阈限刚可以引起感觉的刺激的最小强度差异阈限刚可以引起差异感觉的I刺激的I最小差异强度
五、感觉的J作用感觉是人们维持正常心理活动日勺先决条件感觉剥夺试验第二节知觉信息的识别
一、概念知觉是人对事物的多种属性、各个部分以及它们之间关系的I综合欧I、整体的直接反应,是个体选择、组织并解释感觉的过程
二、知觉日勺基本特性选择性整体性理解性恒常性
三、信息日勺认知加工过程-自下而上的加工对象识别模板匹配原型匹配特性分析-自上而下日勺加工第三节注意信息的选择
一、注意日勺概念注意是心理活动对一定对象的指向、选择和集中注意是一种心理状态功能选择、保持、调整和监督
二、无意注意和故意注意根据注意有无预定目的和意志努力的程度不一样分为无意注意和故意注意
三、注意的I品质
1、注意的范围注意的广度
2、注意的稳定性
3、注意的分派
4、注意的转移
四、影响注意品质日勺原因
1、神经系统的特点
2、后天的训练
3、爱好第四节记忆信息的储存和提取
一、记忆的概念和分类记忆（memory）是过去经历日勺事物在头脑中日勺反应根据记忆内容不一样划分，可分为形象记忆、情绪记忆、语词-逻辑记忆、运动记忆根据记忆保持时间长短时不一样划分感觉记忆（瞬时记忆）信息保持不超过2秒短时记忆信息保持在1分钟以内的记忆长时记忆信息保持在1分钟以上日勺记忆
二、长时记忆信息的遗忘遗忘是指已经记住日勺信息不能再认或再现（-）遗忘理论
1、衰退理论
2、干扰理论
3、压抑理论（动机性遗忘）二遗忘规律遗忘会产生在质和量两方面数量的变化
1、艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢
2、前摄克制和后摄克制
3、系列位置效应第五节思维信息的1演算
一、思维日勺概念思维thinking是人脑对客观事物日勺间接日勺和概括日勺反应基本特性间接性和概括性
二、思维的种类
1、根据思维赖以进行的I载体划分，可分为1动作思维2形象思维3语词逻辑抽象思维
2、从思维运行方向的维度划分1聚合思维。
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