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一、学前小朋友发展
1、理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响原因等涵义婴幼儿发展，指婴幼儿在成长日勺过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变日勺过♦程生理的发展是心剪发展的前提和基础过程从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不一样阶段的I持续生长发育欧I过程年龄越小生长♦发育越快，孩子出生后第一年的前六个月是生长发育最快的I时期影响原因遗传、环境、个体的主观能动性♦
2、理解小朋友发展理论重要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述小朋友发展的实际问题成熟势力说一一格赛尔一一双生子爬梯试验，他认为支配小朋友心剪发展的I是成熟和学习两个原♦因，成熟与内环境有关，而学习与外环境有关，其中生理成熟是推进小朋友发展H勺重要动力经典行为主义一一华生一一他认为心理的本质是行为，S-R理论，即刺激与反应之间的I联络一一♦环境决定论操作行为主义一一斯金纳一一强调行为日勺习得与及时强化有关♦社会认知一一班杜拉一一强调观测学习在行为发展中的作用一一自我强化人能观擦自己的行为，♦并根据一定肚I评价原则进行自我评价和自我监督，由此强化或惩罚自己精神分析一一弗洛伊德一一本我快乐原则；自我现实原则；超我道德原则♦0〜1岁，口唇期；1〜3岁，肛门期；3〜6岁，性器期；6〜11岁，潜伏期；12岁后来，生殖期亲子关系民主型、专制型、放任型♦影响原因父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展时期望对其教养行为有直接的影响；父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信奉以及父母之间的关系状况等；幼儿自身的发育水平和发展特点同伴关系受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型♦影响原因初期亲子交往、幼儿自身的特性、活动材料和活动性质性别角色♦2〜3岁一一懂得自己的性别，并初步掌握性别角色知识3〜4岁一一自我中心地认识性别角色5〜7岁一一刻板地认识性别角色影响原因生物原因、社会原因移情一一导致亲社会行为最主线、最内在的原因，是亲社会行为欧I动力基础、前提或动机♦影响袭击性行为的原因父母的惩罚、大众传播媒介、强化、挫折（直接挫折）♦学前期独生子女社会性发展的突出问题任性、依赖性、自私、不合群♦胆小学前期独生子女社会性问题产生原因一一缺失、独特、家长和子女关系；教养方式特点♦——宠爱、过度保护影响学前期独生子女社会性发展日勺教育家庭教育、幼稚园集体教育♦
8、理解幼儿发展中存在个体差异，理解个体差异形成时原因，并能运用有关知识分析教育差异类型智力发展的差异性、性格差异、性别差异、学习类型差异♦差异形成原因遗传和环境♦合适性教学法的重要方式资源运用模式、赔偿模式、治疗模式、个别化教育方案、性向与教学处♦理交互作用模式学前教育阶段应怎样实行合适性教学♦幼稚园平衡协调发展多种智能；进行个别化的I学习；小区化的I学习；自由探索，完整记录;有多元化思维和多元角色饰演的专业师资；家长和教师良好互动教师教学方式一一在探索型主题活动中增进幼儿多元智能的发展；从多元智能H勺各个方面对幼儿予以综合的、全面的评价；在课程实行中让有幼儿按照自己的方式发现问题、处理问题；评价方式一一从多种领域评价幼儿的发展；展示小朋友的优势；评价凸显鼓励作用，珍视和鼓励每一种幼儿在原有基础上的进步
9、掌握观测、谈话、作品分析、试验等基本研究措施，能运用这些措施初步理解幼儿时发展状况和教育需求观测法一一在自然条件下，教师有目的、有计划得对所要研究的现象或行为进行观测、记录和评价♦日勺一种措施一一所得材料自然、真实的谈话法一一研究者根据研究目的，“寻访”被调查对象，通过谈话时方式理解被研究者对某个人、♦某件事情、某种行为或现象的见解和态度作品分析法一一研究者运用一定日勺心理学、教育学原理和有效经验，对研究对象专门活动的作品♦进行分析研究，从而理解研究对象心理活动的一种措施试验法一一教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地变化某种教育原因，从而考♦察该原因与随之产生成果之间的因果关系的一种研究措施
10、理解幼儿身体发育和心剪发展中轻易出现的问题或障碍，如发育缓慢、肥胖、自闭倾向等发育缓慢♦体现体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心剪发展落后影响原因不良饮食习惯或饮食不均衡导致的营养局限性；疾病；家族性爱小和体制性生长发育缓慢；精神原因；先天性遗传、代谢性疾病；甲亢、垂体性侏儒等防止合理营养，均衡饮食；积极治疗原发疾病；调养，发挥生长潜力；改善生活环境，精神安慰；对先天性遗传等疾病进行特殊治疗肥胖症♦影响原因进食过多，营养过剩；运动过少；遗传；心理原因防止防止婴儿哺乳过多，防止幼儿陷入多食、少动的怪圈自闭症♦体现言语发育障碍；社会交往障碍；行为异常、爱好奇特；伴有感知障碍、癫痫发作影响原因先天生物学原因（孕期和围产期对胎儿导致日勺脑损伤），后天环境原因（因父母工作忙，导致生活环境缺乏丰富和合适的刺激）防止与矫正及早发现、及时治疗；多关怀孩子日勺情感需要；刺激和发展小朋友日勺智力和心理活动
二、学前教育原理
1、理解教育的本质、目的J和作用，理解教育与政治、经济和人的发展的I关系，可以运用教育原理分析教育中的现实问题本质教育是一种有目日勺培养人日勺社会活动♦目的I:各级各类学校在国家对受教育者培养的I总的规定指导下，对人才培养的质量和规格上的I♦详细规定它反应了特定社会对受教育者的基本规定，是教育工作时出发点和落脚点,是确定教育内容、选择教育措施、检查和评价教育效果的根据作用导向作用、鼓励作用、评价作用♦教育与政治制度H勺关系♦政治制度决定教育日勺性质政治制度决定教育的领导权;政治制度决定教育的对象及其权利;政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育内容教育对政治制度日勺反作用教育是社会政治关系再生产日勺重要手段；教育能为政治、经济培养所需要日勺人才；教育通过传播思想，形成舆论来作用于政治教育与生产力（经济）的关系♦教育的发展受生产力发展水平所制约生产力发展制约着教育发展日勺规模和速度；生产力发展制约着教育目的；生产力发展制约着课程设置和教学内容时的改革；生产力发展增进教学措施、教学手段和教学组织形式的改善教育的发展推进生产力的发展教育是劳动力再生产的重要手段之一，把也许的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动哦哦那个者素质，从而增进生产的I发展；教育是科学知识再生产日勺重要手段，把科学知识转化为生产力；教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段教育与人的身心发展♦影响人身心发展的原因遗传、环境、教育、个体的I主观能动性的巨大作用教育要适应小朋友身心发展规律次序性和阶段性；不平衡性；稳定性和可变性；个别差异性为何说教育在人H勺发展中起主导作用♦学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人啊活动学校教育是通过专门训练口勺教师来进行的，相对而言效果很好学校教育能有效地控制、影响学生发展的多种原因
2、理解幼儿教育的性质和意义，理解我国幼儿教育的1目的和任务性质基础性、公益性♦幼稚园的目的对幼儿实行德智体美劳诸方面全面发展的教育，增进其身心友好发展♦幼稚园任务增进幼儿身心友好发展；为幼儿家长工作、学习提供便利条件；为提高基础♦教育的质量打好基础
3、理解中外幼儿教育发展简史和著名教育家的小朋友教育思想，并能结合幼儿教育的现实问题进行分析世界上第一种幼稚园一一福禄贝尔一一1840年一一幼稚园之父一一恩物基本形状是圆♦球、立方体和圆柱体我国自己开办的第一所幼儿教育机构一一1923年，湖北武昌的湖北幼稚园夸美纽斯一一《母育学校》一一世界上第一步论述学前教育时专著一一被尊崇为哥白尼和♦现代教育支父卢梭一一《爱弥儿》一一自然后果的措施♦裴斯泰洛齐一一《林哈德和葛笃德》一一世界上第一种明确提出“教育心理学化”日勺口号,第一♦位将教育与生产劳动相结合日勺思想付诸实践一一小朋友对母亲日勺爱，是道德教育最基本日勺要素杜威一一教育即生长、教育即生活、教育即经验时改造一一美国幼儿教育发展史时经典性记录一一♦做中学一一以小朋友为中心蒙台梭利一一《童年的I秘密》一一推崇遗传，提出敏感期，重视感官教育，自由和纪律想协调，♦爱惜信任小朋友，有准备的环境陶行知一一生活教育、大众教育一一教学做合一♦陈鹤琴一一1923年开办了我国最早日勺幼儿教育试验中心南京鼓楼幼稚园一一活教育一一做中♦教，做中学一一整个教学法张雪门一一行为课程一一生活即教育，行为即课程♦
4、理解学前教育的基本原则，理解幼稚园教育的基本特点，能对教育实践中的问题进行分析教育的一般原则♦尊重小朋友的人格尊严和合法权益口勺原则发展合适性原则（符合幼儿已经有日勺发展水平，又能增进其深入发展）目日勺性原则主体性原则科学性、思想性原则充足发掘教育资源，坚持开放办学U勺原则整合性原则学前教育的特殊原则♦保教合一的原则以游戏为基本活动日勺原则教育的活动性和直观性原则生活化和一日活动整体性原则学前教育的基本特点♦学前教育的非义务性学前教育保教结合（中国特色）学前教育日勺启蒙性学前教育日勺直接经验性
5、理解幼稚园以游戏为基本活动日勺根据游戏是幼儿最爱慕日勺活动，是幼儿生活的重要内容游戏是幼儿对生长的I适应，符合幼儿身心发展的特点游戏是幼儿欧（自发学习
6、理解幼稚园环境创设日勺重要性幼稚园环境可以启发幼儿的智力♦幼稚园环境可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力幼稚园环境可以增进小朋友社会性的发展♦♦
7、理解幼稚园班级管理U勺目的和意义目睑♦发展幼儿口勺自律能力和行为的有序性发展幼儿良好的情绪和情感幼稚园正常生活学习的保障意义、作用、功能♦生活功能教育功能社会服务功能
8、掌握《幼稚园教育指导纲要》在幼稚园教育活动的目日勺、内容、实行和评价上的基本观点和规定目的I素质教育♦内容健康、语言、社会、科学和艺术♦实行♦健康指导要点必须把保护幼儿的生命和增进幼儿口勺健康放在工作日勺首位；既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾日勺需要，也要尊重和满足他们不停增长日勺独立规定充足尊重幼儿生长发育的规律培养幼儿对体育活动的I爱好是幼稚园体育的重要目日勺语言领域指导要点发展幼儿语言的关键是创设一种能使他们乐意积极应答的环境发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透日勺各领域日勺教育，丰富经验，提供条件幼儿的J语言学习具有个别化，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间日勺自由交谈有助于语言的I发展对有语言障碍的小朋友要予以尤其关注，要与家长亲密配合，积极协助他们提高语言能力社会领域指导要点社会领域日勺教育具有潜移默化的特点幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径社会学习是一种漫长的I积累过程，需要幼稚园、家庭、社会亲密合作科学领域指导要点幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿日勺认识爱好和探究欲望尽量发明条件让幼儿实际参与探究活动，感受科学探究的过程和措施，体验发现的乐趣科学教育应亲密联络幼儿H勺实际生活，运用身边的事物与现象作为科学探索H勺对象艺术领域指导要点艺术是实行美育的重要途径，充足发挥艺术日勺情感教育功能，增进幼儿健全人格的形成幼儿时创作过程和作品是他们体现自己叫认识和情感的I重要方式，支持个性和发明性的体现激发幼儿感受美、体现美口勺情趣，丰富他们审美经验，体验自由体现和发明口勺快乐
9、理解我国幼儿教育的改革动态与发展趋势
三、生活指导
1、熟悉幼稚园一日生活H勺重要环节，理解一日生活的教育意义重要环节接待幼儿入园、早操、有组织教育活动、间隙活动、自由游戏活动、盥洗、进♦餐（间隔时间3〜4小时）、睡眠、离园、晚间活动等一日生活的教育意义♦使学前小朋友尽快适应托幼机构里生活，为此后的发展打下基础使学前小朋友快乐地度过每一天平常生活是学习的重要途径
2、理解幼儿生活常规教育的规定与培养幼儿良好生活、卫生习惯欧I措施生活常规的培养♦进餐时，教师要精力集中，注意观测，指导和协助幼儿掌握进餐的I技能，培养文明习惯，提醒幼儿多喝开水，学会节省用水，学会使用、收放自己的物品；指导幼儿用对时的措施洗脸；鼓励幼儿积极参与晨间锻炼活动，坚持穿园服装入园，培养幼儿自我保护意识，环境保护意识；培养幼儿日勺自理能力，教幼儿学习穿脱衣服、鞋袜，整顿自己的床上用品；精心照顾好幼儿午睡，做到不离岗，及时帮幼儿盖被子等制定和使用常规时，应当注意的规定一一增长♦常规应当是积极的，不能有使孩子感觉很坏的规则制定常规时应当向幼儿解释理由，使幼儿懂得为何教师在描述规则的时候应当用积极的语言，防止说反话教师要按一日活动的次序制定明确详细的规定，并逐渐让幼儿掌握这些规定讲解示范是对幼儿进行常规培养的基本措施人格发展理论一一埃里克森一一8个阶段基本信任对基本不信任、自主对羞怯或疑虑、♦积极感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对孤单、发明对停滞、完善对失望认知发展理论一一皮亚杰一一三山试验一一四个影响原因成熟、自然经验、社会经验、平衡化一♦一四个年龄阶段〜2岁，感知运动阶段（感知觉和动作活动，运用或形成某些低级行为图式）；2〜7岁，前运算阶段（表象或内化了日勺感知或动作，自我中心，不可逆性,没有守恒概念，相对详细性）；7〜11岁，详细运算阶段（守恒概念，可逆性）；11岁后来，形式运算阶段（可逆性、赔偿性和灵活性）文化历史理论一一维果斯基一一三个观点文化的重要性；语言区I角色；近来发展区（小朋友既♦有日勺水平和即将到达的发展水平的最小差异）一一近来发展去的大小是小朋友心剪发展潜能H勺重要标志一一提出“教学应当走在发展的前面”
3、理解婴幼儿身心发展日勺年龄阶段特性、发展趋势，能运用有关知识分析教育的合适性婴儿期♦日勺年龄特性一一0~1个月抓握反射（达尔文反射）；巴宾斯基反射（脚掌）；巴布金反射（手掌）一一1〜6个月手眼协调和开始认生都发生在5〜6个月♦幼儿前期日勺年龄特性（1〜3岁）一一真正形成人类心理特点的时期一一言语时形成（初步掌握本族语言的时期）、思维的萌芽（2岁出现）、自我意识的萌芽（2岁，掌握了代名词“我”）♦3〜4岁的年龄特性行为具有强烈的情绪性；爱模仿；思维仍带有知觉行动性♦4〜5岁的年龄特性爱玩、会玩、活泼好动；思维详细形象；开始接受任务；开始自己组织游戏行为训练常常性日勺督促检查和必要日勺个别教育培养幼儿良好生活习惯的措施♦楷模示范法渗透教育法评价鼓励法成果欣赏法图示观测法游戏练习法家园共育法
3、理解幼儿卫生保健常规、疾病防止、营养等方面的I基本知识卫生保健常规♦卫生消毒常规健康检查常规生活管理常规疾病防治常规安全工具常规疾病防止♦上呼吸道感染急性支气管炎扁桃体炎症腹泻泌尿系统感染
4、理解幼稚园常见的安全问题和处理措施，理解突发事件如火灾、地震等的应急处理措施安全问题♦小外伤骨折（在未急救包扎前，不能轻易移动伤者；止血；处理骨折的基本措施是使断骨不再刺伤周围组织，限制受伤肢体的活动，使骨折不再加重，即固定；及时送医院，争取在骨折后2-3小时内送到医院进行复位处理）出血烧、烫伤煤气中毒误服毒物异物溺水触电中暑火灾♦地震♦
四、环境创设
1、熟悉幼稚园环境创设的原则和基本措施幼稚园环境创设的一般原则环境与教育目的日勺一致性原则；发展合适性原则；幼儿参与♦性原则；开放性原则幼稚园建筑设计原则安全原则，适应需要的原则，经济原则，卫生原则，美观原则，舒♦适原则室内布置原则教育性原则、主体性原则、发明性原则、美观经济原则♦室外布置原则安全性原则、美化绿化原则♦幼稚园环境创设的措施讨论法、探索法、操作法、评价法♦
2、理解创立活动区的I功能，能运用有关知识对活动区设置进行分析，并提出改善提议活动区教育的功能♦为幼儿创设互动区I学习环境为幼儿提供个别化的I学习机会为幼儿提供静态和动态相平衡的课程
3、理解心理环境对幼儿发展的影响，理解教师的态度、言行在幼儿心理环境形成中的重要作用心理环境创设的影响♦有助于幼儿适应幼稚园生活有助于幼儿形成良好个性，适应社会生活有助于幼稚园员工的成长与发展教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用♦教师的言行对幼儿安全感口勺影响教师的言行对幼儿自我价值形成的影响教师的言行对幼儿独立人格形成的影响
4、理解协调家庭、小区等多种教育力量的重要性，理解与家长沟通和交流日勺基本措施家园合作的重要性♦家园合作是人的发展的需要家园合作有助于家长资源日勺充足运用家园配合一致，增进幼儿健康友好发展与家长沟通和交流的基本措施♦口语交流法家访、家长会、家长学校、家庭教育征询、家庭教育经验交流会、交谈文字法问卷调查、家园联络本、宣传栏、活动法观摩、庆祝、服务、管理幼稚园和小区合作的重要性♦适应世界幼儿教育事业发展的需要适应我国幼儿教育现实的需要适应幼儿自身发展日勺需要适应小区教育发展H勺需要
五、游戏活动的指导I根据小朋友认知特点分类♦感觉机能性游戏一一以独自游戏或各自游戏的形式发生，伴随年龄的增长此类游戏逐渐下降象征性游戏一一把知觉到的食物用它的替代物来象征的一种游戏形式构造性游戏一一以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因；活动成果是详细H勺造型物品；它与角色游戏存在着互相转化的亲密关系规则性游戏一一体育游戏、运动竞赛、智力竞赛根据游戏的I社会性特点分类♦独自游戏一一独自玩耍，没有玩伴意识时期，2岁前平行游戏---------种两个以上在同一空间里进行的，以基本相似日勺玩具玩着大体相似内容日勺个人独自游戏，2〜3岁联合游戏一一多种小朋友一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有按照任何详细目H勺或成果组织活动合作游戏---------种有着共同需要、共同计划、共同协商完毕日勺游戏活动，3岁后开始，5〜6岁得到发展根据小朋友行为体现分类♦语言游戏一一是一定的语言元认知为前提日勺，既是一种游戏，优势一种元语言活动动作技能游戏一一通过手脚和身体其他部位的运动而获得快乐的I游戏活动想象游戏一一小朋友将食物时某些方面作象征性的转换交往游戏一一两个以上叫小朋友以遵守某些共同规则为前提而开展日勺社会性游戏演出游戏一一以故事或童话情节为演出内容的一种游戏形式根据教育的目的性分类♦自发游戏一一小朋友自己发起的、自愿参与的、自主支配日勺游戏教学游戏一一以预先编好了主题情节、预先规定了规则的形式简介给小朋友的智力游戏、体育游戏、音乐游戏游戏H勺重要功能♦游戏可以增进小朋友身体日勺发展游戏可以增进小朋友认知和语言的发展游戏可以增进小朋友发明力的发展游戏可以增进小朋友情感日勺发展游戏可以增进小朋友社会性的发展
2、理解各年龄阶段幼儿的游戏特点，并能提供对应材料支持幼儿的游戏，根据需要进行必要日勺指导教师对幼儿游戏日勺指导方略♦指导以观测为根据确定指导的方式措施一一以自身为媒介游戏者、旁观者；以材料为媒介；以小朋友伙伴为媒介确定指导日勺时机把握好指导的对象范围把握好互动的节奏教师对幼儿游戏日勺介入♦介入的角色定位非支持性角色（不参与者、导演者）；支持者角色（旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人）介入的J时机当幼儿游戏出现困难时介入；当必要的游戏秩序受到威胁时介入；当小朋友对游戏失去爱好或准备放弃时；在游戏内容发展或技巧方面发生困难时各类游戏♦角色游戏注意事项一一增长
①丰富小朋友的知识经验
②尊重小朋友的意愿
③在游戏中善于观测小朋友的体现，进行个别教育
④根据小朋友游戏的状况，参与到游戏中，增进小朋友游戏情节的发展建构游戏注意事项一一增长
①逐渐投放多样化欧I、可塑性强的建构游戏材料
②指导小朋友逐渐掌握建构游戏日勺基本知识和技能
③处理好主导和主体的关系，教师在建构游戏中起到导航的作用，教师要学会观测、诱导、鼓、评议、示范等指导方略
④重视建构游戏的过程
⑤培养小朋友对的I看待游戏材料，教给小朋友收放材料的措施，养成良好的J整顿习惯演出游戏规则游戏
六、教育活动日勺组织与实行
1、能根据教育目的和幼儿的爱好需要和年龄特点选择教育内容，确定活动目的，设计教育活动方案
2、掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和对应教育措施
3、理解整合各领域教育的I意义和措施，可以综合地设计并开展教育活动
4、能根据活动中幼儿的需要，选择对应H勺互动方式，调动幼儿参与活动H勺积极性
5、在活动中能根据幼儿日勺个体差异进行指导
七、教育评价
1、理解幼稚园教育评价的目的与措施，能对保育教育工作进行评价与反思目的理解教育的I合适性、有效性，以便调整和改善工作，促使每一种幼儿发展♦作用反馈作用、诊断作用、增进作用♦类型♦根据评价的功能和运行时间分类一一诊断性评价、形成性评价、总结性评价根据评价日勺参照体系分类一一个体内差异评价、相对评价、绝对评价根据评价措施一一定性评价、定量评价根据评价日勺主体分类一一内部评价、外部评价
2、可以运用评价手段发现教育活动中出现的问题，提出改善提议♦5〜6岁的年龄特性好学、好问；抽象概括能力开始发展；个性初具雏形；开始掌握认知措施
4、掌握幼儿身体发育、动作发展H勺基本规律和特点，并可以在教育活动中应用身体发育的特点身长中心点伴随年龄日勺增长下移；体围发育日勺次序是由上而下，由中心而末♦梢；婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差异（小朋友肌肉的发育有两个高峰，一种是在
5、6岁后来，一种是性成熟期后来；肺的发育要在青春期才完全成熟）身体发育的I规律幼儿身体发育是持续性和阶段性的统一；幼儿身体发育的速度是波浪式的（第♦一种突增期在2岁此前；第二个突增期在青春期）；幼儿身体发育是具有程序性的（从出生到发育成熟，头颅增长一倍，躯干增长两倍，上肢增长三倍，下肢增长四倍）；各系统日勺发育是不均衡日勺但又是统一协调日勺（神经系统的发育在胎儿时期和出生后一直是领先的）动作发展的I规律♦从整体到局部，首尾规律，近远规律，大小规律，无有规律
5、掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并可以在教育活动中应用（-）注意注意一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中，特点是指向性和集中性♦无意注意事先没有预订目的，不需要意志努力日勺注意♦故意注意有预订目的并且需要意志努力的注意注意的规律♦注意的选择性由幼儿的爱好和情绪引起，与幼儿的理解水平和幼儿的经验有亲密关系，受强化方式时影响注意的I稳定性（在良好口勺教育环境下，，3岁幼儿可以集中注意3〜5分钟左右，4岁幼儿可持续注意10分钟左右，5〜6岁的幼儿能保持注意20分钟左右）一一影响原因注意的对象新奇、生动，形象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况注意的分派在同一时间内，把注意分派到两种或几种不一样的I对象与活动上例如幼儿可以边唱歌边做动作，或边搭积木边聊天等教师应当发明条件协助小朋友加强动作或活动练习，使幼儿对所进行欧I活动比较纯熟，至少对其中的I一种活动掌握得比较纯熟，做起来不必花费多少注意或精力注意的广度影响原因一一注意对象的特点；活动日勺任务和个人的知识经验幼儿注意的分散的原因无关刺激的干扰；疲劳；目的规定不明确；注意转移的能力差;♦不能很好地进行无意注意和故意注意的转换幼儿注意分散时防止防止无关刺激的干扰；根据幼儿的爱好和需要组织活动；无意注意和故意注♦意的交互作用；合理地组织教育活动
（二）感觉感觉人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反应♦视觉敏度即视力，人辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力颜色视觉辨别颜色细微差异的能力幼儿时听觉感受性有很大时个别差异感觉规律♦感觉适应指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象感觉对比同步对比，继时对比联觉一种感觉引起另一种感觉时心理现象感觉的赔偿作用盲人的听力比一般人敏捷
（三）知觉一一人脑对直接作用于感受器官的I客观事物的I整体反应视觉悬崖一一深度知觉♦形状知觉一一圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形镜面示范一一动作以幼儿欧I左右为基准3岁一一上下，4岁一一前后，5岁一一以自身为中心辨别左右，7岁一一以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位幼儿方位知觉的发展早于方位词H勺掌握知觉规律♦知觉区I选择性对象与背景日勺差异（教师的|板书、挂图和试验演示，应当突出重点，加强对象与背景的差异）；对象的活动性（教师应尽量多地运用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的I知觉）；刺激物自身各部分的组合（在绘制挂图时，为了突出需要观测的对象或部分，周围最佳不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不一样的色彩，老师讲课的声调应抑扬顿挫）知觉的理解性一一使幼儿对目前H勺知觉对象可以对的而迅速地理解，平时就必须从各方面丰富♦幼儿日勺知识经验，并注意通过联络幼儿已经有日勺知识经验）知觉的整体性一一教师的教学过程中，从各方面丰富幼儿的知识经验♦知觉的恒常性一一当知觉的条件在一定范围内变化了时候，知觉时映像仍然保持相对不变♦
（四）观测力的发展目时性加强；持续性延长；细致性增长；概括性提高；观测措施的形
（五）记忆人脑对过去经验的反应，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节遗忘规律一一先快后慢倒摄克制和前摄克制一一背诵短文时，前后端的内容轻易记住，中间的内容难记且易遗忘短时记忆欧I容量为5〜9个记忆发展特点记忆保持时间H勺延长；无意识记占优势，故意识记逐渐发展（故意识记的发展，♦是幼儿识记发展中最重要的质日勺飞跃）；较多运用机械识记，意识识记开始发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；幼儿记忆的I意识性和记忆方略逐渐发展记忆方略的形成反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接欧I意义识记♦幼儿记忆能力的培养为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩日勺识记材料；向幼儿提♦出详细、明确的记忆任务；丰富幼儿的生活经验，协助幼儿理解识记的材料；教给幼儿运用记忆方略
（六）想象一一对头脑中已经有的表象进行加工改造，建立新形象口勺过程无意想象一一没有预订目H勺，在一定刺激H勺影响下，不由自主地进行的I想象故意想象一一根据预订目日勺，在一定意志努力下自觉进行日勺想象再造想象一一根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成对应事物新形象的过程发明想象一一根据一定目口勺和任务，不根据现成口勺描述，在人脑中独立地发明出某种新形象和心理过程幼儿想象的特点以无意想象为主，故意想象开始发展；再造想象为主，发明想象开始发♦想象有时和现实混淆把渴望得到的东西说成已经得到；把但愿发生的事情当成已发生的事情来描♦述；在参与游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应幼儿想象发展日♦勺方略丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言体现力；在文学艺术等多种活动中，发明幼儿想象发展的条件；在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；在活动中进行合适时训练，提高幼儿区I想象力
（七）思维一一人脑对客观事物间接的概括的反应幼儿初期一一直觉行动思维；幼儿中期一一详细形象思维；幼儿晚期一一抽象逻辑思维思维发展的特点一一详细性、形象性、经验性、拟人性、片面性、固定性♦理解发展的I特点一一从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系；从重要依托详细形象来理解♦事物，发展到依托语言阐明来理解；从对事物做简朴、表面的I理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义；从理解与情感亲密联络，发展到比较客观的理解；从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系思维能力的（培养一一创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的1直观行动性进行培养；♦不停丰富幼儿欧I感性知识，根据幼儿思维的详细形象性进行培养
（八）言语1-
1.5岁一一单词句阶段
1.5〜2岁——双词句阶段4岁一一出声时自言自语一一形式游戏言语、问题言语句子类型一一从不完整句到完整句；从简朴句到复合句；从陈说句到多种形式的句子幼儿发音时错误大多发生在辅音在实践活动中提高幼儿口勺言语能力一一有目的、有计划的幼稚园语言教育活动♦是发展幼儿言语能力的重要途径；创设良好口勺语言环境，提供幼儿交往的机会；把言语活动贯穿于幼儿日勺一日活动之中；教师良好的言语楷模；重视个别教育
6、掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并可以在教育活动中应用情绪区I分类♦心境一一人比较安静而持久的情绪状态激情一一一种强烈的、爆发性的I、为时短促的I情绪状态应激一一人对某种意外的环境刺激所作出H勺适应性反应道德感一一小班幼儿指向个别行为如打人是不好的；中班幼儿喜欢告状；大班幼儿看小人书时把坏人日勺眼睛挖掉理智感一一好奇好问，“破坏”行为情绪情感的功能适应功能；动机功能；组织功能；信号功能；保健功能♦依恋（婴儿寻求并企图保持与另一种人亲密的身体和情感联络的J倾向）的类型一一陌生情境试验♦一一安全型、回避型、对抗型影响依恋日勺原因一一抚养质量（母亲的敏感性和反应性），小朋友的特点（外在的体貌特性、身♦体日勺健康状况和内在rJ气质特点），文化原因情绪的发展社会化、丰富化和深刻化、自我调整化、控制与掩饰成分增长♦情绪情感的发展特点易冲动性、不稳定性、外露性♦
7、掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并可以在教育活动中应用个性一一一种人比较稳定的、具有一定倾向性的多种心理特点或品质的J独特组合♦个性的心理构造个性倾向性（需要、动机、爱好、理想、信念、世界观等）、个性心理♦特性（气质、性格、能力）、自我意识（自我认识、自我评价、自我调整）个性日勺基本特性一一独特性、整体性、稳定性、社会性♦活动动机从动机互不相干形成动机之间的主从关系；从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；从外部动机占优势发展到内部动机占优势气质♦胆汁质精力旺盛，反应迅速，脾气急躁，情绪明显表露于外，但持续时间不长多血质活泼好动，反应敏捷，喜欢与人交往，善于适应环境变化，注意与爱好轻易转移,情绪体现明显，但易变黏液质安静稳定，反应缓慢，沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定但不轻易转移抑郁质行为孤僻，反应缓慢，具有较高的感受性，善于察觉他人不易察觉口勺细节，情绪反应深刻、持久，不体现于外，具有内倾性幼儿性格的年龄特点活泼好动，喜欢交往，好奇好问，模仿性强，好冲动♦影响幼儿性格形成和发展的原因遗传、家庭、幼稚园教育、社会环境、社会实践活动♦能力发展的特点多种能力的显现与发展；智力构造伴随年龄增长而变化；出现了主导能力日勺萌♦芽，开始出现比较明显的类型差异；智力发展迅速自我认识一一自我观测、自我分析、自我评价；自我体验一一自尊感、自信心；♦自我调整一一自我检查、自我监督、自我控制社会性发展的内容亲子关系和同伴关系（人际关系），性别角色（社会性），亲社会行为和袭♦击性行为（道德发展）。
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