[从制度到文化的校本研训]校本研训平台

从制度到文化的校本研训校本研训平台年月日到月日，长沙市教育局教师工作处组织对六区四县市中小[]学校本研训的现状进行了调研调研采用听取汇报、查阅资料、召开教师座谈会、随2009330420堂听课、评议交流的形式，对调研样本校本研训的研训保障、研训形式、研训内容、研训效果等进行了全方位的了解和评估、诊断笔者在年组织过长沙市中小学校本培训责任人的培训，年参加了市教育局为推动校本培训工作而进行的2003全市中小学校本培训工作调研通过两次调研情况的对比，觉得长沙市中小学校本2005研训经过几年的发展，已经开始从制度建设逐步走向校园学习文化的建设，许多学校已经开始形成比较浓郁的学习文化氛围以下是笔者对这次调研的个人感觉和体悟

一、长沙中小学校本研训从年到年的三大变化认识和行动的变化20052009年，长沙市教育局组织了首次包括五区四县在内的校本培训大检查，当时叫做

1.校本培训调研由各区县教育局推荐一所学校、检查组随机指定一所学校进行检2005查为了搞好这次检查，年开始，市教育局教师工作处特别要求长沙教育学院“”举办校本培训骨干培训班，要求每个学校主管业务的副校长或校本培训专干参2003加“”虽然新课程改革已经铺开，但校本培训在一些学校还处于起步阶段表现有二一是校本培训的名称还存在争议操作层面认为学校早就有教研活动，再提出校本培训未免多此一举管理和理论层面则因为条块不同，使同一件事情拥有两个不同的名词从教育部师范司到教育厅师范处到地市、县教师培训部门用校本培训，从教育;部基础教育司到教育厅基础教育处到地市、县基教和教研部门用校本教研二是“”校本培训的形式和内容相对单一请外来专家宣讲新课程改革的理念成为当时校本“”培训的主要形式和内容为了解决教学内容与时间的矛盾、寻找新的课堂教学模式，当时的校本培训中有两个非常时髦、响亮的词组同伴互助、片区联动年月日月日，长沙市教育局教师工作处又组织了一次全市范围的校本培训大检查和年的调研相比，这次的检查有两个非常明显的特点首2009330―43先，名称的变化由校本培训变为校本研训其次是检查目的的变化，由年2005的检查、督促、推进到总结经验、发现典型、表彰推广为什么会有这样的变化首先“”“”2005是对校本培训认识有更科学的结果培训是一种由培训者和被培训者组成的双向活动，在培训中，培训者是主动的，而被培训者是被动的，传授和接受的区别很明显新课程改革中一个重要的理念就是强调课堂中师生关系的民主平等，强调学生在学习过程中的主体性虽然通知只改了一个字，却突显了教师在这一活动中的主体性、自觉性其次，这次检查的学校都是由各区县教育局推荐的校本研训的先进学校，在检查的过程中，我们主要通过听汇报、看材料、听课、座谈去发现亮点、总结经验在检查的过程中我们发现，校本研训已经成为各个学校提高教师队伍的整体素质、提升学校课堂教学质量、打造学校特色和品牌的主要途径，已经成为学校日常生活的重要组成部分如果哪个学校没有校本研训，几乎是不可想象的事情形式和内容的变化（）制度逐步健全

2.校本研训的有关规章制度由最初单一的校本培训制度发展为促进学校全面发展的1制度体系如其中一个学校的校本研训制度《校本教研职责》《教师继续教育校本研“”修实施细则》《校本教研管理制度》《教科室管理制度》《校本教研活动制度》《校本教研奖励制度》《学校明星教师管理办法》等现在的校本研训制度体系包括教师教育教学研讨、德育教育、课题研究、听课评课制度、教学反思、读书心得交流、公开课、同伴互助、送出去和请进来、二度培训、特色创建等等，形式丰富，制度健全（）内容多样以课题研究为例，许多学校的课题研究已经不是简单的立项课题或子课题研究，而2是发展到既有国家级或省市的立项课题或子课题，更多是立足学校师资队伍现状和学校教育教学实际的校本课题或更小的课题问题即课题成为校本研训过程中的共识这种由问题而生的课题不再只由校本研训负责人或教研主任提出，而是教师日常工作困惑的提升专题研讨是学校校本研训的一种重要模式教师们对自己的教学行为进行分析、筛选，然后把教学过程中的重点问题和典型的教学事件形成专题，“进行研讨这种研讨的专题有大有小，大到新课程层面的如何有效进行自主、合作、探究学习小到如何让评价促进学生的发展大班额情况下座位编排的科学”“性在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导等等研训的课题真正”;“”“做到了立足校本、立足教师的教育教学具体过程中的疑难和困惑这样的研究才是”“”中小学应该做的研究，它是一种行动研究，是对最优化的方式方法的寻找，它源于操作层面而回归于操作层面，具有较强的个性，和高深的理论或放之四海皆准的普遍规律无关责任人角色的变化新课程改革以来，校本研训取得了两个历史性的必将对中国教育发展产生深远影响

3.的成果一是教师自觉的研究意识的养成一是校长逐步具有先进的教育思想在这次校本研训检查过程中，印象最深的是校长角色的变化一所好的学校一定有一个;好的校长这句话在现阶段肯定是对的这次检查的学校中，几乎每所学校的校长都“拥有自己的办学思想和教育思想，都在自觉地以校本研训为抓手来促进学校教师队”伍整体素质的提升，促进学校教育教学质量的提升，以此创特色学校或名牌学校

二、校本研训的形式和内容已经形成许多成熟的模式校本研训常态化

1.校本研训在许多学校已经成为学校日常工作的有机组成部分，它以学校行政、教研组、教师三个不同的层级构成一个完善的运作系统，有力地保障了校本研训实施的常态化（）管理干部潜心学校工作的常态化有的学校对学校管理干部提出三多三少工作原则多深入课堂研究教学，少参1与社交应酬活动，多关注教师的身心健康，少搞机械操作的土政策，多一点书香“”“”“气，少一点烟酒味许多学校每月进行干部培训，每学期开展管理干部论坛，让管”“”“理干部谈自学体味，说工作反思、论管理理念每年度进行管理干部调研报告评优活”动几乎所有的学校都规定了管理干部听课节数，以确保学校领导对课堂教学的深;度关注（）教研组活动常态化在组内校本研训过程中，教研组是一级非常重要的实施机构许多学校对教研组内2不同人员的职责分工细致明确教研组长负责教学常规检查和组织教研活动，学科教研员负责组内教师的培训和课题研究工作，学校行政联系一个教研组并对研训活动的质量负责活动时间一定每学期集中研训不少于次，其中一次校际交流活动活动程序明确教研组活动每两周进行一次，每次必须保证分钟以上教研活动8之前，教研组长、教研员必须先商量好，定主题、定内容、定主讲人开展活动之前，40应通知教科室并进行登记并向主管行政汇报，邀请其一起参加每次教研活动要作好出勤记录填写好《教研工作手册》（）教师学习常态化有学校针对教师的日常业务学习提出三经常一坚持网络学习经常化报刊杂志经3常翻读书笔记经常写教育名著坚持看任何教育新理念的内化，不是靠几次培训就“”;能解决的，它既需要时间，也需要过程，更需要有计划、有步骤的校本学习，以引导;;教师不断反思自己、升华自己，从而树立先进的教育教学理念教师研训具体化几乎每所学校对教师的业务提升都有具体的安排

2.每学期八个一活动读一本好的教育理论书主持或参与一项教育科研课题研究上一节校级以上公开课（观摩课或竞赛课）在组内、校内或以上单位进行一次专题讲座“”;;在实践的基础上总结一个典型案例撰写一份案例评析自制一个课件撰写亲身经历;;的一个教育故事（教学随笔）;;;每学期的八个一工程树好一个师德形象做好一个研究课题写一份有创意的教案上好一节实验课出一份具有参考价值的试卷管好一个班级读一本教育科研专著“”;;;发表一篇教育科研论文;;;;每学期的五个一工程人人上一堂学科展示课在实践的基础上总结一个教育教学的典型案例在与其他教师的协作交流中撰写一份案例评析自制一个教学课件撰写“”;亲身经历的一个育人故事;;;以书香滋养心灵，以经典成就人生要求教师每学期精读一本教育专著，每月深读一本教学专刊，每周精读一两篇文章开展一生的好书读书互荐活动、我的读书“”故事演讲、读书沙龙，寒暑教师读书活动，与学生同读一本书活动等推动全校读“”“书热潮，形成书香校园，用优秀的文化充盈教师的心灵，丰厚教师的人文底蕴”“”从以上不同学校的规定可以看出，所有学校对教师的业务学习和课堂教学质量都非常注重研训主体层次化有学校针对教师的专业发展，提出三格培养层次新教师人格培养青年教师升

3.格培养骨干教师风格培养这种层次化的专业发展要求更接近教师发展的实际，“”“”;“更科学化不同的培养层次都有详细的培养措施如针对青年教师培养，提出四”;“”会四课“四会迎新会新教师进校后，学校立即安排迎新会，由学校领导介绍学校的基本”“”情况、历史和传统，使青年教师了解、接受学校文化拜师会刚参加工作的新教师，“”学校安排有经验的教师或骨干教师进行辅导，签定师徒合同书，让他们互帮互助，共同提高评价会评价会安排在学校领导对新教师进行了解性听课之后，适时地对新教师的工作进行小结，肯定成绩，指出不足，激发其工作积极性汇报会汇报会安排在新教师举行了汇报课之后，通过汇报会，学校领导及时掌握新教师的成长情况四课了解课安排在新教师上课的两周后由学校领导随堂听课，对新教师的课堂教学进行初步了解达标课要求新教师在半年内课堂教学要达到合格标准对不“”达标的青年教师采取加强措施，追踪听课，限期达标汇报课安排在新教师上课后的第二学期进行，新教师在做认真准备后，通过课堂教学，向学校领导汇报自己的课堂教学成绩优质课安排在新教师上课的第二年，学校举办有全体青年教师参加的优质课比赛，让广大青年教师了解自己在教学中所处的位置，以利找准目标，不断提高研训内容实在化校本研训在今天呈现出来的一个非常明显的共同点就是精讲重教，注重课堂，而

4.且具体做法多样“”一课多轮（三次备课或多次上同一堂课）自主备课同伴研讨反思修改形成新的备课同伴研讨反思修改――同课异构不同的教师上同一堂课让每位老师展示对教材不同的分析理解、不同的――教学策略选择、不同的资源选用，呈现课堂教学的多样化，以形成自己的风格、彰显自己的个性然后组织教师进行听课、评课和研讨从而开阔教师的教学思路，提升教师的教材处理能力和课堂教学质量专家问诊请专家深入课堂问诊常态课堂，指导教学常态课质量监控规定学校行政的听课量，每天有人巡视课堂，及时发现亮点和不足，提出表扬或改进意见集体备课通过教研组集体备课，充分吃透教材，优化课堂教学设计，提高课堂教学质量人人都有汇报课有的学校要求每一位老师每学期都要上好一节汇报课汇报课时，同教研组成员、行政蹲点领导都要参加通过汇报课展示和研讨，既促进了教师“”专业素质的提升，又提高了课堂教学质量将参赛课准备变成一个完整的教研活动过程有的学校要求有参赛任务的学科教师都要全程参与，从教材处理到素材收集、到课堂教学方式的选择、多媒体课件制作等，课堂教学的每一个环节都进行认真研讨这样，一次赛课就是多次有针对性的高质量的教学研讨活动对比研讨，寻找差距有的学校将本校教师上课实录刻成光盘，和名教师上课的光盘录象进行对比，寻找差距，寻求突破和提高研训主体校本化和最初的校本培训主要靠引进外来专家不同，现在的校本研修中越来越注意发挥本

5.校名师和骨干教师的作用二度培训几乎所有学校都规定，外出参观学习的骨干教师，回校后都要对全校教师进行一次学习汇报，及时将最新的信息带回学校，让自己的学习心得供全校教师分享中心发言制度许多学校都有中心发言制度，要求每一位老师每学期都要有一次专题中心发言根据培训计划，中心专题发言可以是读书心得，也可以是教育教学体会研训形式科学化校本研训的内容涉及学校教育教学的方方面面，虽然课堂教学是重点，但其他方面

6.也受注重有一个学校就针对班主任工作提出了十为的要求为痛苦学生说句安慰话为孤独的学生说句温暖话问胆怯的学生说句壮胆话为自卑“”的学生说句自豪话为迷茫的学生说句开导话为沮丧的学生说句鼓励话为受困的学;;;生说句解困话为偏激的学生说句冷静话为懒惰的学生说句鞭策话为受冷落的学生;;;说句公道话;;;研训内容更加人性化有的学校将校本研训分为必修和选修必修课程以主题培训为主，内容包括师德教育、教学思想专题讲座、教学基本功训练等选修课中有女性日常淡妆化妆技巧、服饰搭配、形体与仪态、保健与养生等生活化的内容这种选修;课程使校本研训摆脱了教育教学的一本正经，使教育教学走向生活化、人性化，使教师在工作之余感受生活的乐趣，发现身边的美这也是一种很好的教师教育，是一种切实有效的教师心理健康教育，从一个侧面为教师的专业发展提供了有力的保障

三、几点反思关注课堂是一个永无止境的话题在这次校本研训检查的过程中，我们是把不同的学校放在不同的层次和不同的类型

1.中来评价的，最后得出一个结论，农村中小学和城市一般学校，校本研训应该立足两个基本点教师基本功训练和课堂教学常规研讨在没有条件作更高要求的时候，教好书便是最高的要求所谓教好书就是课堂教学设计合理，教学目标落实到位，教学重点突出，难点解决清楚，在课的结尾对学生的知识和能力培养有拓展延伸的环节在听课的过程中，我们发现了一些精彩的课，但也在一些课中看到这样或那样的不足如有些课堂显的拥挤和杂乱在教师敬业精神和个人素质没有问题的前提下，课堂拥挤和杂乱的主要原因就是教学设计不合理原因有二一是教师不能将课堂时间集中在重点、难点的解决上，而是从头至尾平均用力不能对教材进行合理的消化和处理二是不能引导学生自主学习，总觉得每个地方都要讲到都要讲清楚才行这次听课总有一种非常遗憾的感觉，总觉得凭老师们的素质，课完全可以上得更好好的课堂教学设计要做到并不难，它就是一个模型建构的问题校本研训过程中，同教研组的老师针对不同的教学内容，研究出几个最优化的教学内容处理模式，教师在具体教学过程中，根据班上学生的具体情况略加调整就行，关键是要扎扎实实地去做从制度到文化的路程是漫长的从年的校本培训责任人的培训，到的检查推动，再到年总结经验

2.发现典型的调研，长沙中小学校本研训在市教育局师训部门的组织和推动下，一直200320052009在稳步推进和发展，许多学校已经由校本研训的制度建设走向校本研训文化氛围的形成制度和文化的区别是十分明显的，制度要求人们去怎样做，而一旦上升到文化的层面，产生和形成了一种文化氛围，人们的行动就会变成一种自觉的行为所以，校本研训制度建设比较好的学校，教师在参加座谈会时说，我们很累，但学校在创造条件使我们快乐已经基本形成校本研训文化氛围的学校，教师们在参加座谈时说，我们累，但我们觉得快乐教师的职业自豪感和人生的意义在平凡的日常工作中被发现、;被认可，进而成为支撑教师专业发展的动力和源泉需要一点更高的境界和更宽阔的视野

3.当然，在这次调研过程中，一些学校的校本研训也存在这样或那样的不足其中一个明显的共同点就是，校本研训的内容基本集中在教育教学技巧的探讨上，对学校教育与人的全面成长的关系少有涉及，对知识传授与人的心智发展的对应关系等层次较深的教育问题基本没有触及因此，在今后的校本研训过程中，有条件的学校研训的内容还可以更开阔，境界还可以进一步提升（责任编辑贾腊生）。