前置性学习是一堂课的开端

前置性学习是一堂课的开端

一、认识生本教育下的前置性学习生本教育是以学生为本的教育郭思乐教授的先做后学、先会后学、先学后教、不教而教是生本教育的方法我们高段语文教研组的全体教师，以集体讨论“”“”“”“交流和个人学习感悟相结合的方式，深入学习了生本教育的有关思想我们认识到”“””先学是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习后教是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师“”再去教这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导先学后“”教带来的一个效益就是可以以学定教教不仅仅是由知识本身的性质决定的，“同时也是由学生的学习决定的以学定教要求教师们教师能站在学生学习角度施”“”“”教使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律我们把学生课前先“”学的内容叫做前置性学习教师们结合教学实践，在前置性作业的设计和实施上，进行了大胆的探索在学习的过程中我也收获了很多，践行课堂感悟颇多“”

二、设计前置性作业提高教学实效生本教育下的前置性学习不同于以往的预习传统的预习，没有明确的目标，也没有有效的指导，甚至有时简单定格为收集资料作业布置都是学生巩固知识，提高能“”力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据生本教育下的前置性学习则是有目标指导下的自主学习是为新课做预备，做铺垫、做指引前置性学习它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性，它属于备学的一部分前置性学习必须是对学生的预习、先学有导向作用因此，我设计了前置性作业的基本模式“”

（一）、自检作业、识记（字词句）、掌握的知识点1（2

二、）自能作业、理解的内容、我的疑惑1

（三）、自能拓展

2、仿写或摘抄

1、收集的资料这样的作业设计照顾了不同层面的学生，由于孩子们的语文基础不一样，在完成作2业时对课文中的内容知识点的掌握和理解也不一样不强求学生去完成一定的量，知道多少是多少，让学生各有说法，让不同层次的学生都有话可说，学生就不会产生厌倦能够调动学生主动学习的积极性，达到完成前置性作业的实效性前置性“”“”作业设计有知识的层次性，差生可以跳舞，好生可以跳高

三、前置性学习是自主学习的一个过程“”生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状学生的起点，就是我们的起点我班学生学习习惯不好，完成家庭作业比较困难，让他们回家预习那只是一句空话以往，我通常情况下是让学生在课堂上预习，虽然会花去许多时间，但是有实效开展生本教育以来，我开始进行前置性学习的尝试，通过自主的学习让学生在小组内交流，互相学习、相互砥砺、相互促进，从而增强合作意识，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力让每个学生的潜能都得到发展，感受前置学习的乐趣从不同方面锻炼他们自主学习的能力，培养孩子们团结协作的意识，增强他们的自信心，为学生的课堂学习打下一定的基础老师也通过这个途径教会学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识前置性学习不仅提高了学习质量和效率，更为学生的终身学习奠定了坚实的基础在布置前置性学习前我首先确定学习目标，引导学生了解本课的重点，让学生根据自己的程度，具有选择性地学习让学生尽自己所能去学习，学困生和偷懒的孩子显得很无助，干脆借助同步辅导教材完成作业，学习上缺乏主动思考，缺乏创造性为了调动孩子们主动学习的积极性，培养合作精神，我尝试分小组学习在培养小组学习的过程中，每个小组层次不同的孩子搭配要均匀，达到相互帮助的目的，然后推选一个能干的组长负责，谁先发言，谁补充，反正每个孩子都充分发表自己的意见，说自己的理解，介绍这样理解的理由，提出问题相互指正，达到共识为止，共同寻找解决方法前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验渐渐地，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高这样，学习氛围浓了，孩子们在自学的基础上再进行小组讨论，调动了学生主动学习的积极性对课文的理解容易了许多，个别学生不理解的问题通过交流就迎刃而解检查前置性作业其实是一种快乐从孩子们的作业中可以惊喜的发现他们独特的见解，同时也能清楚的看到不同层面的孩子的学习情况，发现他们在学习过程中存在的问题在前置学习的过程中，绝大多数学生发现问题的能力差，提不出关键性的问题说明学生对课文还没有真正读懂，思维还没有打开要让学生真正与文本对话，理解课文，发现问题，还需要在实践中去寻找办法培养学生良好的学习习惯

四、前置性学习与课堂教学相结合前置性学习是学习的第一个过程，也是最重要的过程，是必要的组成部分俗话说好的开端是成功的一半前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节在这一环节进行有效指导，能有效地培养学生“”的能力，使课堂活起来，从而促进新课程目标的实现，出现令人欣喜的局面学生课前做了先学的准备，是有备而来的以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生，很多的问题都是突发式的，学生没有思考的时间，课堂上常常会出现冷场尴尬的场面生本教育其中的理念是全面依靠学生，先学后教学生学在老师教之前学生先学后的课堂是展示交流的课堂，是学生展示自己所得的课堂，是学生展示自己精彩的开放性的课堂可以说，充足的先学准备是上好一节课的前提就我上的课《最后一头战象》这节课来说吧课前我要求学生前置性学习，在检查孩子们的作业时发现很多孩子对课23文读得不透，对文中战象的动作、神态描写表达的情感理解不够透彻上完第一课时后，要求学生回家对前置性作业进行补充细读课文，在书上感兴趣的地方（重点的段落中的重点句子）上批注第二课时教学时精彩的是学生，不是老师学生真正成为课堂的主人，他们合作交流，展示自己对课文重点句子的理解和收集的资料学生争先恐后地站起来表现自己，课堂上讨论激烈，学生对课文的理解不是机械的照搬资料，而是经过内化后的理解，是个性化的理解，是创造性的理解，是学生思维碰撞的火花生本教育的课堂原来是这么的精彩，其实成功的课堂来源于学生的前置性学习学生成功的前置性学习与课堂教学相结合是精彩课堂生成的基础在实施生本教育中，读是语文教学返璞归真的必然选择，是对传统语文教学优势的发扬光大孩子们课前认真阅读课文，是理解、感悟的基础许多教师只注重课堂教学的开展、学生有充分理解、感悟，完全忽视了学生课堂上的朗读古语云书读百遍，其意自现只有在反复的朗读中才能领悟词义、文章的抑扬、句式的优美及作“者笔尖流淌的涓涓真情，从而达到增知识，受教育的目的从朗读的本质来讲，朗读”的过程是生命成长的过程，它不仅是知识的积累更在于学生心智的开掘，人格的完善语文课堂的朗读活动不仅仅是学生与文本的平等对话，还是学生创造自己生命的过程我在教学中特别重视学生课前备读，课上指导学生细读文本，依据文本来深入感悟在教学《最后一头战象》一课时，孩们在交流文中哪些语句描写嘎羧善良怀旧坚强忠诚英勇的过程中交流自己的理解，读出自己理解的语段，找出“关键词句，通过想象，让枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，读出”“”“”“”“”自己的情感留给我印象最深的是学生在理解泣不成声这个词时，有个孩子认为是哭不出声来，我让全班学生再读这段话，在语言环境中再去理解、感悟这个词的意“”思有个孩是这样理解的全村许多人都哭得嘶声力竭，直到哭不出声音来学生通过读真正体会到了这个词在文中的意思，同时也体会到了村子里的人对战象的不舍学习到它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈（学生从这里感受到战象对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救“”助，对它的无微不至的关怀）我设计教师引读是的，这一切让嘎羧如此不舍（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈）一切让嘎羧心潮澎湃，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈）一切让嘎羧百感交集，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈）让孩子在引读中体会大象的依依不舍之情孩子们在朗读中体会到了人与动物之间的深厚情感，突出了单元训练重点落引读段落，让学生再现最后一头战象怀着深深的爱，从容地走向了死亡，走向了自己生命的归宿可以说，它是一个英雄，过去是、现在是、未来也将是在它的生命轨迹中，它忘不了与人们依依惜别的深情引读场景１而战场上的一幕幕更让它难以忘怀引读场景２──终于，它如愿以偿地和战友们长眠在一起引读场景３──引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧──行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点课堂上不是支离破碎的理解，而是在边理解边声情并茂的朗读，达到情感的升华传统教学与生本课堂的结合，课堂才是精彩的

五、前置性学习的思考前置性学习不仅是一种全新的理念，而且是一种可行的实践方式前置性学习方法和能力培养任重而道远我对它的认识、熟悉和探究还需要一个过程，前置性学习“”充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题因此，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障但好的习惯需要一个引导养成的过程，这就需要今后的努力，深信功夫不负有心人程，前置性学习习惯的培养也不例外前置性学习的思考作者徐继兵发布日期浏览次11-01-261257目前全国各地都在倡导导学案，讲学稿等新的课堂教学模式，它们的思路都是先做52173后学，先学后教，少教多学，以学定教前置性学习便是主要环节之一，但在教学中会有这样一些现象

一、前置性学习，给好学生在课堂上带来负面影响前置性学习，使基础好的学生基本弄懂要学内容，并会基本应用由于学生心理控制能力比较弱，他们一般不会全面深入地思考和理解学习内容，实际上前置性学习生成了一知半解，而这部分学生，往往会产生骄傲自满情绪，老是认为自己弄懂了，几乎所有的学生都有这种心理倾向，于是在课堂上总有人注意力不集中，容易出现搞小动作，说悄悄话等负面影响

二、前置性学习，使部分学困生产生先入为主的错误现象前置性学习，有些学困生几乎不能完成，有些内容差生弄不懂，甚至产生一知半解的错误认识和理解，并在心理上产生定格，纠正这种错误的认识定格很花力气，而且更容易把他们的认识搞混乱模糊，这就是错误认识先入为主，以至于有个别人总出现相同的错误，总是难以纠正的原因

三、前置性学习，使学生对课堂没有新鲜感和激情因前置性学习，学生已经知道课堂要学什么，找不到以往课堂上的探究热情与冲动，要真正发挥前置性学习的有备而战的功效并不容易仔细思考上述现象，认真分析问题的根源所在，谈谈自己的想法“”

一、前置性学习，让学生主动进行自我补救找准切入点数学学科的特点，决定了数学知识具有连续性、层次性、体系性新的知识总是或多“”或少地与旧知识有着密切的联系，因此在教法上我们经常有以旧引新、以旧推新等；而在学法上也有一句精辟的概括把新知识归结到旧知识的基础上因此我要求学生在前置性学习中善于发现旧知识的薄弱环节，及时在上新课前补上这一内容，——此时学生带着原有知识的储备、活动经验和理解走进学习活动中，在后续的独立思考、与他人交流和反思等过程中都能充分发挥主体性的作用

二、、前置性学习，教师适度引领至关重要前置性学习，教师适度引领精选预习内容，根据所学的内容，提前给学生一些具体的学习要求，列出提纲共学生参考，借此让学生清楚预习什么怎样预习这样——的前置性学习才能行之有效借助于提纲或成功的经历让学生感悟、进而掌握前置“”性学习的一般方法，然后课堂提供平台鼓励学生交流预习收获，提出心中的困惑与小组乃至全班同学一起探讨，如此引领学生慢慢感悟前置性学习方法，体验预习行之有效第二篇前置性学习单案例前置性学习单案例泉上中学邱宗泉李传松随着课堂教学改革的不断深化，以先学后教，以学定教，前置学习为指导思想的生本课堂已应运而生，本学期，在校长的领导下，在生本教育理念的指导下，学校提“”出了前置性学习的设计和实施，为我们的课改注入了新的活力“”在这次课堂新模式的探究中，自己也多次参与了实验，其中有困惑，也有了些许的感悟，通过自己的几次尝试，我体会到前置性学习要求我们从目标确定和选择上，让学生成为把握学习目标的主人；从前置性学习成果展示和讨论交流成为展示自我的主人，从而充分地体现教师的主导和学生的主体作用特别是在对前置性学习单的设计以及运用时，要灵活运用，首先要给学生提供学习的时空，可以适当利用课外时间进行，也可以在课堂上安排一定的时间，引导学生围绕前置性学习单进行尝试学习，并通过自学教材理清思路，逐步掌握自主学习的方法，培养良好的前置性学习习惯；同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果其次，对前置性学习要分层要求对学习有困难的学生要适当降低要求，使其有自主选择的空间，从而实现异步达标；另一方面，根据学生的差异进行分层指导，使学困生及时得到关心和帮助，从而克服学习中的障碍再者前置性作业要力求简约前置性作业一定要简约，即目标要明确，要求要简洁，要充分发挥其导读、导思的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独“”立思考，自觉质疑问难因此，教师要切实把握教学的重点和难点，精心预设指导性策略，学习前置性作业设计的方法和技巧，做到语言简洁流畅，表达清楚到位，引导提示准确明了，形式生动活泼，富有吸引力毋庸置疑，课前预习对学生的学习起到很大作用，可是其中自己也有一些困惑，在自己尝试的几堂课中，学生预习是很充分的，但是学生在预习过程中缺少了自己的思考，对学习单中出现的问题，学生都只是把手头现成的资料的准确答案抄抄下来，在课堂上回答时，准确度极高，甚至回答的语言比老师还要丰富，老师好像真得不用去引导学生了，我在想这样的预习方法是否可行呢而且让课堂真正开放起来，教师该做些什么呢这给我们出了一个很大的难题，设计什么样的前置性作业设计什么样的开放性问题课堂如何应对学生交流并引领更具深入，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对这样开放性的课堂，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性，那究竟如何正确把握教师在课堂中的角色，需要我们在今后的实践中不断摸索但总而言之，我认为我们教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色随着我校课堂改革的深入开展，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，已成为我们今后努力的方向，这对我们每一个教师提出了更高的要求，我们任重而道远第三篇语文前置性学习研究教学案例语文前置性学习研究教学案例语文前置性学习教学案例课前学习让课堂活起来李彩芳“”课前学习是语文教学必不可少的环节，是提高课堂效率的重要保障在这一环节进行有效指导，能有效地培养学生的能力，使课堂活起来，从而促进新课程目标的实现，出现令人欣喜的局面“”例如我在上第七册学写导游词的习作指导课前，布置学生进行了习作素材的搜集搜集自己感兴趣的与中国的世界遗产有关的景点的素材；搜集一两篇别人写的导游词，阅读学习别人的写法“”在课上进行习作指导过程中有这样的一个片段师今天我们要学写导游词，课前同学们都收集了那些景点的资料呀生我收集了北京天坛的资料生我收集了不达拉宫的资料生我收集了丽江古城的资1料23„„师课前同学们都收集了有关的导游词，通过阅读别人写的导游词，你知道写导游词要注意写好什么吗比如导游词的题目、开头、中间、结尾的内容有什么特点生导游词的题目，是景点的名称加上导游词三个字师对，导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然题目可以是1“”导游词生在开头，导游自我介绍，向游客问好“×××”师是的，这是前言，是导游在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我2介绍的话，既简短、亲切，又有引出下文的作用生接下来是对游览景点的一个总体介绍师这是对游览景点的一个总的介绍，就是总述，这里要注意简洁明了生然后是3对景点进行具体的介绍师说得好，这是分述部分，是导游词的重点，要按游览顺4序，对所选景观逐一进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆生结尾对景点进行小结，还对游客表示感谢和告别师对了，在游览结束后，应对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和告别这5是结尾部分师小结导游词的结构包括前言、总述、分述、结尾四部分师经过大家课前的精心准备，通过刚才的学习，相信大家对写导游词一定很有把握了语文课提前学习非常有必要，学生课前学习之后的教学达到了更好的课堂效率„„在语文课前学习环节中，通过采用某些手段、措施，以激发学生潜能，激励学生主动参与、相互配合，从而培养学生的自学能力和创新能力，并促进其发展交流活动中，当看到学生扬起高高的手臂，争先恐后地发表自己查阅的资料时，我内心无比激动从资料的查阅到交流展示的整个过程，就是搜集处理信息的能力、口头表达能力、思维、思考、辨析、发现能力的展示过程这个过程有效地展示了学生自主学习的主体性与独立性，有效地促进自学能力的发展与提高学生经过了独立思考阶段，对知识有了初步的印象，课堂上通过大家的交流活动，听完老师的讲解、分析，理解得更深刻课前学习让课堂活了起来，提高了课堂教学效率，有效地培养了学生的综合能力从科学知识入手，激发探究的欲望“”小学语文第十册《童年的发现》教学案例猎德小学——董银芳《童年的发现》是俄国作家费奥多罗夫写的，这篇课文讲的是作者在童年时的一项科学发现，重点叙述了作者发现胚胎发育规律的过程与作者那种求知若渴的精神和他那惊人的想象力在研读课文后我了解的到了作者之所以在童年就会有这个发现，主要是因为第一，敢于提问；第二，反复思考；第三，大胆想象课前我让学生阅读了《十万个为什么》，课中我让学生出一些题来考其他学生大家都很活跃，很感兴趣，约花了五分钟师你们是否觉得世界上很多的事物都是很不可非议呢在阅读《十万个为什么》一书中你最大的感触是什么“生这些为什么充满神秘”生这些大都是一些稀奇古怪的问题，没有科学的知识很难能够回答出来生科学“”中的奥秘，真是不可思议师是呀，科学知识就是这样，它们往往好像在和我们捉迷藏一样其实它就存在于我们的身边，只是平时没有用心去留意而已此外，我们还要在观察中善于思考才能有所发现紧接下来我让学生通过把握发现规律这部分的内容，放手让学生小组合作学习课文由于本文比较有趣，很接近孩子的思想特征，他们的探究学习热情也比较高就“”这样，学生在发现与探索中提出了很多问题（以下是一些具有代表性的内容）请看课文第二自然段的内容听完这话，你大概忍不住会哈哈大笑愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起a.“了自己的发现，情不自禁笑出了声，竟使我当众受到惩罚生反正笑声不会给你招来祸患是什么意思我说，这是你不认真读书的结果不”过，我还要表扬你，因为你提问了“”生我跟你可不同，为什么这样说呢师我相信，不光只是这个同学，好多的同学也不能轻而易举地弄清楚这个问题哟“”于是，同学们联系上下文讨论、探究结果，大家都弄清楚了在第三自然段中，每天夜里做梦我都飞b.生对于这一句话，一是，他可能会每天夜里都做梦吗二是，他每次做梦时，都是在“„„”飞吗生我可从来没有这样的现象哦我记得有一次做梦后，我很想这个梦再一次出现可是到现在也没有再次出现过呀生（七嘴八舌的）师哈哈，对生活就是这样的请看第四自然段内容我以为在同学中间中只有我一个人具有飞行的天赋，可„„是，有一天我终于我弄明白了，每到夜野晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞腾那c.“天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题生这个每到夜晚最后的一个自然段，老师，我怎么做梦时没有飞呢”师要知道，你是你，他是他哦“„„”生我的小伙伴们也都会在梦中飞腾啊师你觉得这合符情理吗他们的想法与我们之前阅读的《十万个为什么》有哪些区“”别呢生《十万个为什么》是经过研究与验证的结果师对呀这也就说明了，课文也不一定是十全十美的呀很多东西是要经过验证的呀最后的一个自然段的内容生在最后的一个自然段中，一是我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红困窘d.是啥意思，为什么困窘二是，笑塌房顶又是怎么回事呢“”“”“”从学生的发问中，我深感学生已经钻到了语言文字之中《十万个为什么》这一类的„„书籍是广大青少年热爱的书籍之一，书中各种丰富的科学知识深深地吸引住了学生由学生最喜爱的科学知识作为课前学习的指引，并让学生通过交流书中的相关内容作为本文学习的导入内容，这调动了学生探究学文的欲望，并从文中受到了教益善于思考，勇于探究，才有可能让自己走进科学殿堂第四篇前置性学习与预习之区别前置性学习与预习之区别（）分类语文前置性学习研究2010-07-252313学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的到底在阅读教学中，如何激发学生的潜能，让学生主动建构知识，从而促进学生自主发展呢笔者经过多年的观察和实践，探索了一套行之有效的方式方法

一、发挥主体潜能，落实前置性学习全国教育科学规划领导小组成员郭思乐教授指出不是儿童没有潜能，而是我们没有给出时间、空间，创造氛围去激励它其实，儿童的潜能是无限的的确，每一个“学生身上都蕴藏着巨大的潜能，如果老师善于激发，他们的潜能就能得到发挥，就能”主动地建构知识因此，在阅读实践中，我们摒弃了枯燥的抄写作业、繁琐、重复的基础知识训练题，还给学生时间和空间，让学生充分发挥潜能，有效地开展前置性的学习前置性学习是指在教学一篇文章前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习前置性学习一般有以下的环节、自读课文，确定目标前置性学习是一种良好的习惯，坚持前置性学习不仅为课堂学习作了准备，而且可1获得课堂学习的主动权但普遍存在着前置性学习要求一刀切的现象有的老师布置前置性学习时，统一学习的目标、内容，忽视了学生的主观能动作用，造成学生“”学习的积极性不强笔者认为，学什么，学到什么程度应由学习者确定，应顾及学生原有的知识基础和学习经验，因此，应重视发挥主体潜能，让学生根据自己的水平和求知的欲望确定前置性学习的目标，再进行尝试学习如在进行《白杨》一课的前置性学习时，学生自我确定的目标都不一样，知识基础一般的学生侧重于学会文中的生字，理解、积累文中一些感兴趣的词句，读通课文；语文基础知识稍好的学生侧重于了解白杨的特点及文章的写法；语文基础好，思维活跃的学生侧重于体会文章的喻意，查找有关白杨的资料正因为这些目标不是老师硬性规定必须人人达到的，而是学生自我确定的，因此，学生会为达到目标而努力，进行前置性学习的劲头就足、尝试学习，自我建构学生在初读课文后，确定了自我学习的目标，便开始了尝试学习，初步建构知识2如在进行《丰碑》一文前置性学习时，有的同学自我确定了以下的目标了解丰碑的意思；知道文章的主要内容，体会军需处长的品质；弄明白文章为什么写得如此感

①“”人

②③“在确认了目标后，学生再次阅读课文，尝试进行学习，通过查字典，联系上下文，理”解了丰碑的含义，初步感悟到军需处长舍己为人的品质，体会到作者抓住人物的语言、动作、神态表现人物品质的写作方法虽然这位同学在前置性学习时，目标“”体会得未够全面，欠深度，但是这些知识是学生自我建构的，就会获得一种愉悦、成

③功的体验长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高、反思过程，理清疑点学生的知识水平毕竟有限，有前置性学习中，或会遇到困难，或会对个别内容理解不3“”够透彻因此，笔者较注意引导他们学会反思，理清疑点，争取在课堂上质疑问难如《白杨》一文中，爸爸在表白自己的心指的是什么《丰碑》一文中，文章的写“”“”作目的是赞颂军需处长的高尚品质，为什么却用那么多的笔墨描写将军呢是否有点主次不分了这些疑点正是课堂教学的资源，因此，要鼓励学生在前置性学习时，要善于发现问题，整理、记录疑难问题，课堂上大胆发问这样，语文阅读教学才能真正满足学生的求知欲，教师的指导才更有针对性

二、强化主体意识，促使知识自我生成去年，全国小语会在上海召开的语文教学改革学术研讨会上，与会代表就什么是一堂好的阅读课进行了认真的研讨，并初步达成了共识课堂上学生的主体地位“要得到尊重；教师要调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过”——程由此可见，课堂上强化主体意识，使学生的学习成为自我生成的过程已势在必行也只有这样，才能真正达到教是为了不教的目的、减少枝节，小组交流“”目前，有的语文课贪多求全，又是让学生表演，又是做游戏，整节课面面俱到，但却1蜻蜓点水，连最基本的训练点都无法落实因此，减少语文阅读教学中的枝节，减少繁琐的分析，抓住重点、难点进行教学是十分必要的其实，学生在前置性学习的基础上，已对知识有了初步的建构课堂上，只需要提供足够的时间和空间，让学生在小组中交流，让每一个学生的能量都得到释放，都有展示的机会，他们就能感受到前置性学习的乐趣在交流的过程中，有的同学汇报了自学生字词的结果，有的汇报了文章的主要内容，有的汇报文章的写作方法，有的则对文中的人物进行评价内容丰富，形式多样在这样一个宽松、和谐的环境中，学生的知识又一次进行了自我建„„构、鼓励提问，放手质疑教育家布鲁巴克认为最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问2题毋庸置疑，鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、主动学习的习惯起着“十分重要的作用”学生在前置性学习时，整理的疑难问题，有的通过小组交流已解答，有的却未能解答这就需要教师营造一个和谐的教学氛围，鼓励大家敢于提问，放手质疑如《丰碑》一文中，为什么说被雪覆盖了身体的军需处长成了一座晶莹的丰碑为什么文中重点描写将军，而不是军需处长《飞夺泸定桥》中，飞夺说明了什么《放弃射门》中福勒到底该不该放弃射门等问题都是学生在前置性学习时遇到的难题，比较有“”思考的价值，都能问到重点上、捕捉资源，诱导突破由于学生的知识水平和生活经验都不同，因此，自主学习后会出现不同的学习结果，3所提出的问题差异性较大，作为教师就必须把握好课堂的组织权，进行有效的生成，决不能让学生牵着鼻子走要做到这一点，教师在上课前必须对课堂教学进行预设，在课堂上留心倾听，善于选择，捕捉一些动态的生成资源，再充分发挥教师的主导作用，巧妙地引导学生细读课文，深入理解、感悟，帮助突破难点如赵志祥老师在执教《地震中的父与子》一文时，十分关注学生前置性学习的情况，刚上课便请学生质疑问难有的学生提出为什么说这父与子了不起有的说文章所写的事是发生在地震后，为什么题目是《地震中的父与子》有的则提出文中说父亲失常了，那“”“位父亲真的失常了吗在众多的问题中，赵老师抓住了牵一发而动全篇的问题”“‘’父亲真的失常了吗引导学生再读课文，找出重点词句，说明自己的观点，以此”„„—引导学生体会伟大的父爱这样，既满足了学生的求知欲望，又突出了教学的重点，—“”突破了难点、归纳整理，自我生成在全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式上，崔峦老师再次强调阅读教学要注意引导学生走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写4法目前，有的老师认为实施新课程标准，就不用交代写作方法了，结果导致学生“在理解一篇文章时，只停留在内容的理解上，情感的熏陶上，而忽视了语文教学的工”具性因此，笔者认为每学完一篇课文，应引导学生走出文本，感悟人生，揣摩写法，才能使语文教学真正实现人文性与工具性的统一如学完《丰碑》一文时，让学生写写读后感受，谈谈文章的写法，从中让学生真切感受到军需处长毫不利已，专门利人的品质，体会文中以人物思想感情为线索，先抑后扬的写作方法，使整个学习的过程真正成为自我生成的过程

三、留给课外阅读的时空，促进学生自主发展得法于课内，利益于课外要促进学生自主发展，光是阅读文本，学习文本的知识是不够的，必须树立大语文教学观，大力倡导课外阅读但是，由于过重的课业负“”担，使学生疲于应付作业和考试，学生根本没有时间进行课外阅读，更难以实现自主发展的心愿因此，减少学生课业负担，留给学生课外阅读的时空，让学生博览群书，才能真正促使学生自主发展以上所述是笔者在近年来认真学习《语文课程标准》，不断分析名师阅读教学的精髓，深入实践研究后对阅读教学的一些肤浅看法实践证明，阅读教学中激发学生潜能，则可促进学生自主发展交互建构学习方式是一种符合学生学习规律的学习方式，而且实现从被动的、机械的、封闭的学习方式到主动的、发现的、合作互动的学习方式的转变，提倡自主与—探索，发挥学生的主体意识，使学生真正成为学习的主人，是当前课程改革需要的一种学习方式第

一、学习的内容不同传统的预习内容是教科书，我们的前置性学习是学习内容和相关资料，就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解关于作者、背景及相关资料第

二、学习方式不同传统的预习是本节课的学习，课堂内的学习，我们是周目标指导下的自主学习给了学生更大的自主空间，他们可以自主的安排学习时间和进程，实现了真正意义的分层教学第三，学习的性质不同前置性学习不仅是教会学生预习，也不仅仅是让学生养成预习的习惯，而是通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生在小组内相互学习、相互砥砺，相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力第五篇将相和前置性学习单《将相和》前置性学习单大同小学五丁班

18.姓名学号

一、读书我能行自由朗读课文，读准确字、词遇到难读的、喜欢的句子多读几遍

二、词语大闯关赵王击缶召集允诺胆怯鼓瑟拒绝诸位上卿蔺相如和氏璧削弱乘机无价之宝完璧归赵绝口不提理直气壮攻无不克战无不胜负荆请罪勇敢机智大大方方客客气气同心协力

三、写字小能手本课有个生字，先仔细观察，再把每个生字端正地写两遍，难写的多写几遍赵9璧召诺怯瑟拒诸荆

四、听写我能行

五、文章内容我知道、《将相和》这篇文章主要讲了、《将相和》一文中主要讲了三个故事、、课文中主要有三个人物、、，我最喜欢，1因为他

2、文中我最感兴趣的是、文中我不懂的是3

六、我会做4秦王我都不怕，会怕廉将军吗反问句改为陈述句。