学习共同体

学习共同体研讨人研讨背景今天，我们办公室的老师又在为了第二单元的作文教学烦恼了不禁又谈起了这个老生常谈的作文话题都是无奈与无措作文现实问题今天我走进课堂写作文，班级一下子明显压抑了每次讲到要写作文，学生们的反应基本都是一致相同唉又要写作文了怎么老是要写作文啊老师，实在没什么东西可以写啊这类话总是能够听到“„„”“”“”是的，学生脑中什么也没有，如果有一节作文课让学生当堂完成作文，有些同学摊开着作文本，但没有一个字写上去或者只写了个题目他们的表情非常丰富，冥思苦想的，抓耳挠腮的，咬笔头的直到下课，作文本上还是没有什么进展总结上面所说，我们不难看出，学生面对作文就如同老虎对着乌龟，无从下手写不出作文，写不好作文，久而久之，学生对作文就有一种烦恼、恐惧的心理是的，我从上一个班级接手这个班，孩子们很认真，个性都很活泼就是找不到一个文章上眼的，孩子的语言实在贫乏许多孩子的作文存在材料老套，胡编乱造的现象，选材落点太大，没有创意，不能从生活中发现题材没有好的材料，如何建成万丈高楼基于我们学校的研究课题长江文化背景下共同体的建构，我们能不能把作文教学采用共同体的教学模式，寻找到一套好的方法由此我们展开了一次学习共同体——建构下的小学作文教学的初探研究实施设想习作材料可以充分运用共同体教学习作之前充分准备，做好素材积累，提前一周公布作文题目，要求学生根据题目搜集素材搜集素材的时间可以是每周一节的阅读课，也可以是学生自行安排的其他时间素材不求全，但必须符合题目要求写作课上，学生将搜集到的材料进行组间交流讨论；老师则作为一个助手行巡视，遇到偏题的材料及时提醒，遇到好的材料就引导学生认真剖析；最后放手让学生去写是的，这个小组我们可以采用固定组建按教室固定座位，六人一组这种分组形式不需要将学生分出层次，可以减少学生相互交流中的心理障碍其妙处在于学生平时接触较多，默契良好，有共

1.同语言，最能体现团队精神适用于撰写班日志、观察随笔、搜集写作材料等随机组建按就近原则，四人一组其妙处在于既节约时间，又能积极、主动活泼的学习适用于随时开展小组讨论、想象作文、仿写等

2.按需组建根据具体的学习目标和学习兴趣应运而生，没有固定的位置，也没有固定的合作伙伴，比较灵活允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时

3.间上可有一定的灵活性适用于各种开放性的作文习作评议，批改可以分层次，可以先让学生互助小组评议，互相发现暴露问题作文讲评课上，小组成员根据组长要求完成相应的任务组长首先指名一位组员范读，其他组员倾听然后，组内讨论交流，指出文章的优点和不足，包括错字、病句等接着，组内交换批改作文，既要有眉批，也要有总评最后签名并署上日期下课后，小组成员拿回自己的作文本，认真修改老师复评时，只看主题是否突出，内容是否具体，书写是否工整不符合要求的，再面批面改这样减轻老师负担，学生在同伴批改中兴致肯定很高其实我们老师要把握好一个主导的作用，掌控好学生的思维方向可以设计好习作的环境的体验，创造一个共同体研究的氛围自主的课堂，在教学互动、交往中形成一个真正的学习共同体我们更可以推出亲子共同体，让学生回家和父母共同习作，平等竞赛，在互相的作文评阅中提升学生习作兴趣和能力总结“”“”共同体建构下的小学高年级作文教学是我们备课组的一个冲动设想，在尝试中也许会遇到很多问题，在实施过程中再改善吧希望能够让孩子有才可言，有兴趣而作，达到才华的横溢第二篇学习共同体学习共同体学习共同体的概念

（一）学习共同体的定义共同体是指为了特定目的而聚含在一起的生活群体、组织或团体学习共同体一词最早见于年博耶尔（）《基础学校学习共同体》的报告他认为“”“”学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体1995ernestlboyer学习共同体（）或译为学习社区学习共同体这一概念的提出取自社会学的术语其定义为一个由学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者“”learningcommunity“”“”等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学“习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系其中的交流、对话、差异，分享、合作等中心概念解构了以个人、客观知识为认知方式的学习范式在理论上为深化教师专业成长提供了理论依据”“”“和指导方向”

（二）学校学习共同体的定义学校中的学习共同体是指由学习者和助学者（教师、专家、辅导者和家长）构成的，以共同完成一定的学习任务为载体的共同体他们有共同目标促进成员全面成长，经常在一定的支撑环境中共同学习，分享各种教育资源强调在学习过程中以相——互作用式的学习观作指导，通过相互对话、交流，进行人际沟通，分享被此情感、体验和观念，分享各种学习资源，在共同活动中形成相互影响，相互促进的人际关系，形成具有强烈的认同感和归属感的学习集体学习共同体与传统教学班的教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用

（三）对学习共同体的理论分析对学习共同体的组织学分析学习共同体是以班级授课制为形式的基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的

1.其特性有（）组织目的性它以完成共同教学任务为目的（）组织系统性组织的要素必须构成一定的结构层次1（）组织适应性组织的适应性集中表现为三性一是组活动的平衡性，权力分配和2责任分工平衡二是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状3态三是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式对学习共同体的班级社会学分析学习共同体是一个以学生为主体的现代社会群体，是一个具有客观必然性的自在之物现代社会的要求决定着学习共同体的教

2.育目标、课程、活动、交往方式和社会关系结构“”对学习共同体的教育学分析学习共同体是属于教育和管理的对象，是教师按照一定的教育目的和规律运行的为我之物，但又蕴涵着由对象转化为主体的可能

3.性，教师必须引导其自我教育、自主学习和自我管理“”“”对学习共同体的教育社会心理学分析学习共同体不仅是班级授课制的基层教育组织，而且是与社会文化相贯通，以学生亚文化为特征的现代社会群体，以教学活动

4.方式为主要特征的共同活动的主体，以直接交往为特征的人际关系系统它是从自在之物（客观存在的社会群体），通过为我之物（按教育目的建立的教育客体）的中“介发展而成的自为之物（自我教育的主体）”“”

（四）学习共同体的本质特征“”）行为主体性它作为一种新的教育体系，不仅是教育的对象，而且是教育的主体，是教育改革的内在动力a系统开放性它包含在社会关系的整个体系之中，具有鲜明的社会倾向性，是一个开放的体系，对其必须顺应宏观社会的历史变革，作开放、动态、宏观的研究

2.成员组织性它具有高度的组织性，是组织起来的，拥有集体机构，以责任依从关系和情谊性关系联系在一起的个人有目的的综合体

3.目标整体性它必须对成员实施全面发展的教育，以发展学生的个性，提高学生的整体素质为终极目标

4.活动整合一致性共同活动由共同目标导向，强调分工与合作，动作相互协调，做到高度的合作性与自主性的统一

5.

（五）学习共同体具有的两种基本功能社会强化

1.建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动信息交流学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知

2.识在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路

（六）学习共同体的三个基本特性日本佐滕学等学者认为学习共同体有三个基本特性公共性共同体有共同学习的理念民主性保障每个学生的利益

1.卓越性教师、学生和家长都主动追求卓越

2.日本佐滕学认为世纪学校应为学习共同体，认为学桉校是学生共同学习成长

3.的场所，是教师作为专家相互学习的场所，是家长和市民参与教育，并进行学习的场21“”“所学习共同体研究缘起”世纪年代，随着新一轮教育改革的进程，就各门学科内部的教理研究和教学方法论的探索实践已取得了一定的成果和教师的普遍认可但其基于以传统的客2080观主义知识观和以个人为中心的学习方式所呈现出的教育实践在快速地走了一“段路以后似乎呈现一种停滞不前的发展态势，其表现在于教师在接受新课程标准”“”理念时教与学过程中产生出自身以及学校无法解决的困惑和混乱从封闭的学科内“”部或求教于专家学者在庞大的教育战线显得捉襟见肘，日益显现为教师专业成长的瓶颈，如何帮助教师更好地应对教育改革和社会发展的要求，最终提升学生的学习结果，成为教育改革深化的趋势

（一）实践背景教育转向学习，终身教育转向终身学习学校教育从以教师教学为主转向以学生学习为主，从学会为主转向会学为主，

1.从学生被动学习转向主动学习，从师讲生听转向师生互动学习，从单纯学知转向学

2.“”“”会信息选择、收集、分析、加工、整理、应用、创造学生集体授课学习转向学生个体即时学习（包括网络学习），转向在参与和期望过程中相互学习，互相帮助，共同进步

3.从个体学习需要转向团体、组织、机构乃至社会学习需要

（二）理论背景学习的意义

4.（）学习是与认识对象对话（认知性实践）；（）学习是与他人对话（社会性实践）；（）

1.学习是与自己对话（存在性实践）123社会建构主义的主张人是在社会文化情境中接受影响，通过直接与他人的交互作用来建构自己的知识，

2.强调他人的存在及与他人的交流在个体学习过程中的作用学习共同体的构建

（一）构建学习共同体的指导性理论、社会心理学理论社会与个体相互作用个体心理活动在特定的社会生活条件下受其他人或群体的影响，个体的心理活动也影响社会中的其他人或群体

1、群体动力学理论群体的形成和发展取决于个体之间的互动（交往和相互作用）过程人际交往的基本2形式之一是合作与竞争群体动力来自于群体的一致性、集体教育与自我教育的理论集体本身是一种巨大的教育力量，可使个体产生不同于处在单独环境中的行为教育中要使集体显示动态的教育力量搞好自我教育需3要提高学生对于教育、教学和管理活动的实际参与程度和实际体验程度、活动教育理论活动促进发展，教育要活动化为此要选择和加工教育内容、提供组织化条件、提供4活动方法和激发学生的活动动机、建构主义理论学习环境由情境、协作、会话和意义建构四要素构成，其中情境是意义建构的基本条5件，协作与会话是意义建构的具体过程，意义建构则是建构主义学习的目的建构主义的教学策略是以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者与被灌输者建构主义提倡以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素发挥学生的“至动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学”知识的意义；在可能的条件下组织合作学习（开展讨论和交流），并对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展引导的方法包括提出适当的问题以引起学主的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自已去纠正错误和补充片面的认识、现代课程理论课程内容要改变过去过于注重书本知识的状况，加强与生活的联系，关注学生的学6习兴趣和经验课程实施要强调创造和解释课程事件，促进学生人际互动和情知互动，引导学生在实践中学习，主动地、富有个性地学习要积极开发和利用优质课程资源，包括运用声像教材和实际教育情境等

（二）构建学习共同体的主要指标、有方向正确而又具有参照性的共同目标成员增强目标意识共同目标既切合社会要求，又切合本课时和本班学生实际，且具体明确，用以激发学生的学习动因，引导1教学全过程、有开放而又有序的组织机构建立和完善相应的组织机构，使其主动适应环境变化的要求其中小组建构有利于共同活动的开展及目标的达成，成为班级教学管理的2中介转换机构、有既严肃又宽松的并为师生遵循的共同行为规范共同行为规范明确、可操作、可观察、可评价，内化为师生的心理需要，师生执行的3主体性水平较高、有促进共同体发展和个体发展的共同学习活动师生一起确认共同学习活动的目标、内容和方法，有利于提高人际交往和合作的频4率，主导内容积极化，提高群体思维的广度和深度，从而提高活动的质量共同活动体现教师指导有方（在一堂课的准备、实施和反馈的各个阶段都能启发学生有效活动）、目的一致性、自我组织性、动作协调性和生成期望的人际关系等特征、有团结和谐的人际关系其综合评价指标为团结性和凝聚度具体反映在共同目标、规范及价值标准对成员5具有参照性；成员对共同活动的价值认识一致；成员在群体中能从社会化和个性化两方面作出正确的自决行动；成员固守在共同体内，有强烈的归属感，个人与集体关系、师生关系、生生关系、非正式群体与正式群体的关系表现为责任依从关系与情谊性关系的和谐统一构建学习共同体的途径、积极转变教育观念（）从用功学习转向认知学习11用功学习转向认知学习有三个层次由传统的座学（死记硬背教科书内容）转向以活动（实践）为媒体的认知学习；由传统的个人主义用功学习转向与他人对话交流“”的共同学习；由背诵、积累式的用功学习转向发表与共享的认知学习即在教室“”内实现教学过程的活动性、共享性和反思性的认知学习过程（）从个体认知转向共“”“”同认知从个体学习转向共同学习，从个体认知转向共同认知，共同学习是从建立2倾听关系出发，通过组织对话性交流而实现的“”“、确定促进师生共同进学的发展指标（）学生的发展指标内容构建学习共同体要”关注学生提高学习效率，促进他们三维目标的达成度，同时增强他们的群体意识21和社会适应能力，特别是自学能力和交往、协作、竞争等具有极强再生功能的能力“”（）教师的发展指标内容构建学习共同体要关注使教师的教育观念和专业态度朝着合乎时代要求的方向转变，提高专业知识水平和能力水平师生共同发展的具体2指标有待作进一步的细化、建设学习支撑环境建设学习共同体的学习支撑环境形成经常进行相互对话、沟通、交流的学习机3制在此过程中，学习者与学习者、学习者与助学者、助学者与助学者之间通过对——话、交流和沟通形式来学习，通过赞扬或批评来强化学习动机，通过相互支持和帮助来认识与解决问题，实现共同进步、开展学习共同体的学习评价学习共同体的学习评价主要是助学者对学习者的知识建构、意义协商、身份形成三4方面的评价（）学习者建构知识的正确性、建构过程的特点及建构的优势和障碍的评价（）学习者的意义协商程度的评价学习者和助学者在意义建构过程进行协商，达成一致12的程度（）学习者身份形成的评价学习者身份的形成、变化和发展正式与非正式参与；新手与熟手等身份的变化3学习共同体的理论分析

（一）对学习共同体的组织学分析学习共同体是以班级授课制为形式的基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的其特征有组织目的性它以完成共同教学任务为目的组织系统性组织的要素必须构成一定的结构层次

1.组织有序性表现为一是组活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡二是组织活

2.动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状态三是组织活动的程序

3.性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式以上三性集中反映为组织的适应性

（二）对学习共同体的班级社会学分析学习共同体是一个以学生为主体的现代社会群体，是一个具有客观必然性的自在之物现代社会的要求决定着学习共同体的教育目标、课程、活动、交往方式和社“会关系结构”

（三）对学习共同体的教育学分析学习共同体是属于教育和管理的对象，是教师按照一定的教育目的和规律运行的为我之物，但又蕴涵着由对象转化为主体的可能性，教师必须引导其自我教育、自主学习和自我管理“”“”

（四）对学习共同体的教育社会心理学分析学习共同体不仅是班级授课制的基层教育组织，而且是与社会文化相贯通，以学生亚文化为特征的现代社会群体，以教学活动方式为主要特征的共同活动的主体，以直接交往为特征的人际关系系统它是从自在之物（客观存在的社会群体），通过为我之物（按教育目的建立的教育客体）的中介发展而成的自为之物（自我教育的主体）“”“”学习共同体的本质特征“”

（一）行为主体性它作为一种新的教育体系，不仅是教育的对象，而且是教育的主体，是教育改革的内在动力系统开放性它包含在社会关系的整个体系之中，具有鲜明的社会倾向性，是一个开放的体系，对其必须顺应宏观社会的历史变革，作开放、动态、宏观的研究

（二）成员组织性它具有高度的组织性，是组织起来的，拥有集体机构，以责任依从关系和情谊性关系联系在一起的个人有目的的综合体

（三）目标整体性它必须对成员实施全面发展的教育，以发展学生的个性，提高学生的整体素质为终极目标

（四）活动整合一致性共同活动由共同目标导向，强调分工与合作，动作相互协调，做到高度的合作性与自主性的统一学习共同体的基本功能

（一）社会强化建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动

（二）信息交流学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路学习共同体的构成侧面

（一）学术性学习共同体中一类重要的成员是助学者，他们会在与学习者的互动中发挥学术性支持作用助学者可能是教师、学科专家或经过训练的辅导者等，他们是远程学习资源中的重要组成部分在网络教学中，教师可以为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动教师需要从知识的提供者变为学习的促进者，他们要与学习者展开深入的对话，以此来激发学习者原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识“”“”在新情境中的迁移在对话中，教师可能会向学习者提出启发性的问题，也可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断和观点借助于网络，这种对话式的交流可以达到很高的个别化程度，发挥各个学习者的主体性教师不再完全是教学的发起者和控制者，而在更大程度上作为学习者的伙伴而参与到沟通活动中在这种沟通中，学习者是知识的建构者，他们在进行主动的探索和讨论活动以学习者为中心是网络教学的教师应该实施的行动原则另外，与传统教学相比，网络可以更容易地将学科专家引入到教学中，参与和学习者的讨论交流学科专家可以为学习者提供与所学内容有关的各种实际例子、个案研究，提供各种反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的思想另外，他们也可以为学生提供与当前内容有关的最新信息资源，引导学生展开对此问题的进一步的探索这将会使学生超越教室的界限，超越所接触的现成信息，进一步与真实世界的问题情境联系起来，提高所获得知识的灵活性

（二）认知性在学习共同体中，学习者彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用利用电子邮件等，学习者可以围绕当前学习的主题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题这种交流合作可以丰富学者的理解，同时也会引发他们对各种理解的批判性评价以及对自己原有想法的进一步反思这样，每个学者都与其他学习者分离自己的见解，同时又接受其他人的影响，丰富、扩充自己的知识，并提高自己在学习和解决问题活动中的自我效能感研究表明，基于计算机的沟通交流可以促进知识的获得和应用，可以促进学习者学习和反思活动的深度，提高他们的学习需要以及对学习活动的自我意识

（三）人际性在远程教育中，学习者常常会面临一些共同的困难，他们除了学习之外往往还要随很多的工作压力及家庭压力，处理学习与工作、家庭之间的冲突而且，远程学习方式对学习者来说是较为陌生的，他们要适应这种学习，尤其是要学会使用其中的各种技术媒体由于上述困难，很多学习者往往不能将学习坚持到底因此，除了上文提到的学术性支持和认知性支持之外，远程学习者还需要获得人际性支持，从人际交往中得到鼓励和支撑为此，教学机构可以通过在线辅导、或咨询员等为学习者提供引导，包括如何有效地管理利用时间以及如何使用各种技术工faq具、如何进行网络沟通等另外，学习者彼此之间可以交流各自的经验感受，相互提建议，通过这种人际沟通，学习者可以体验到彼此的接纳和支持，从而增加克服困难、投入学习的动力学习共同体的设计

（一）确定资源学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的为促进学习者之间的协作、交流，教学设计者要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，以便（）使学习者感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣；（）不同学习者可能会对问题有不同的观点和思路，从而具有讨论交流的必要；1（）可以将任务分成若干侧面，组织小组合作学习活动；（）作为活动的结果，各个学2习小组能够提交一份产品或作品，进行相互交流以课题或总是中为基础的探索34性学习在网络环境中得到了越来越多的应用学设计者要对所设计的各种任务进行“”“”分析，确定其中所涉及到的具体侧面和变量，决定评价学习结果的标准另外，围绕所确定的学习主题和任务，我们还需要设计、开发相应的学习资源学习资源应尽量避免采用简单信息传递的模式，而应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源，从而鼓励学习者对信息的搜索、选择、评价和综合，鼓励沉浸式的合作交流这种学习资源包括课程材料、相关知识库、原始数据库（内容或其超链接）等，还可以将学习者所积累下来的与本任务有关的作品、个人主页、反思日记等连接到

[10]网站上

（二）组织意识首先，要增强学习者的共同体意识，使他们意识到自己是在一个团体中进行学习，而且感受到团体对自己的价值和意义在学习的开始，可以让每个学习者写一份自“”我介绍，通过邮件列表发送给全体成员每个学习者还可以建立自己的个人主页，附上自己的照片以及具体的个人资料而且，在可能的情况下还可以安排一些面对面的实际活动，从而增强交流的真实感另外，要鼓励学习者在学习过程中相互求且、相互提供帮助，而不只是把自己的问题发给老师，这样更能使学习者感受到共同体对于自己的价值其次，要根据学习任务及学习者的特点选择一定的组织方式，比如，采用小组合作学习的方式，每个学习小组安排一个组长，负责协调本小组的活动，报告小组的进展情况，在网站水平上，安排课题负责教师、学科专家、若干辅导员以及技术支持人员等另外，最好能将网络教学与原有的教学机构衔接起来，使网上学生与在校学生在活动组织上具有一致性

（三）交互过程教师要围绕所确定的教学内容及目标展开与学习者的交互活动，同时要鼓励学习者之间的交流和协作活动，并对学习过程进行监控调节教师要在与学生的对话中提出问题，提出所要完成的作业，提供有关的个案研究及实际例子，从而激发他们的信息搜索、分析和综合等高水平思维活动另外，教师要设计具体的协作任务，引发学习者的合作性的问题解决活动研究者们提出了一些网络环境下可以采用的交互活动模式另外，在整个交互过程中，教师需要不断根据学习者交流、提交的内容评价各个学习小组的进展情况，评价每个小组成员的贡献，将过程性评价与最终的学业成绩联系起来而且，教师可以鼓励学生小组及个人不断进行自我评价和相互评价这种评价和监控对于维持高水平的交互活动具有重要意义

（四）交互工具为支持学习共同体持续的交流协作活动，教学设计者需要为他们提供有力的交互工具，这包括界面友好的沟通工具（如电子邮件、功能不同的、聊天室、有声聊天工具、争论论坛、意见投票等）、协作工具（如角色扮演工具、虚拟白板，应用软件共享bbs等）、个人主页空间、追踪评价工具（如电子档案夹等）设计适于不同年龄学习者的功能强大的交互工具是教育网络发展的重要方向

[15]网络不应只是用来延伸传统教学，而应成为改革传统教学的有力工具尤其是，我们应该利用网络帮助学习者在充分的沟通、协作中实现高水平思维和深层理解，促进积极主动的社会性知识建构而到目前为止，我们对基于网络的社会性知识建构还知之甚少，尚需对此做更深入的研究第三篇社区学习共同体培育社区学习共同体的策略与措施摘要目前，我国城乡社区教育仍然存在诸多问题，如居民对学习的认识程度不够，“”学习普遍缺乏主动性等因此，积极的培育社区学习共同体，具有不可比拟的理论[]价值和实践意义社区学习共同体与社区教育在一定程度上有着共同的特性，这“”就需要社区教育与社区学习共同体共同发挥其实践作用，才能使我国城乡社区居“”民的普遍素质提高，主动学习、乐于学习本文将就培育社区学习共同体的策略及“”措施进行阐述关键词培育“”社区学习共同体社区教育[]学习共同体（）的涵义是一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体这些学习者与助学者有着相同的学习目标，在一定“learningcommunity”的团体环境下共同参与学习活动，分享资源，相互帮助，沟通、交流学习心得与方法，激励肯定，共同体验新的学习任务，从而在学习中获得归属感与成就感社区学习共同体（）是指在社区范围内的居民基于共同的“兴趣、爱好与学习需求，在平等、互助的原则下，通过心灵契约的形式，共同形成的communitylearningcommunity”非正式的学习团体随着人们生活水平的提高，社区已经成为人们生活与学习的主要场所，人们在社区中寻找一种自由放松、互帮互助的学习方式，达到补充自我能量的作用社区学习共同体的参与对象具有广泛性；学习资源具有整合性；学习目标具有时效性；学习形式具有多样性因此，研究培育社区学习共同体的策略与措施“”是社区文化发展的重中之重“”

一、培育社区学习共同体的必要性社区学习的参与者主要是非学习、非工作的成人以及一些弱势群体社区教育的出“”现，在很大程度上解决了平民教育的全纳化问题社区学习不仅是学习者的个人需要，也是提高国民素质，建设和谐社会的必然要求当前，我国社区教育依旧存在普遍认知程度不够，学习缺乏主动性，教育资源匮乏等诸多问题因此，培育社区学习共同体有着非常重要的实际意义“

（一）提高社区居民素质的要求”社区学习共同体是一个民间群众团体，它是草根阶级接受全民教育的有效方式，具有普及性、基础性培育这样的民众团体，就需要在全国范围内展开大力度、大范“”围的普及措施，使所有城乡的社区都能够形成一个和谐、向上、高效的社区学习共同体社区中广泛存在着社区学习共同体，才能使一些对学习没有主动性，没有“基础的群体不自觉的加入到学习的行列，使学习成为一种生活常态，并能够充分的”“”认识到学习的重要性这不仅能改善社区居民的生活质量，更能够提高居民素质和知识水平

（二）改善社区教育发展现状的要求社区教育是在社区实际发展情况的基础上，根据居民情况提供学习资源的普及性教育而我国一直以来的社区教育观念是建立在统一模式基础上的，教育目标、教育模式以及教育形式都单一化，不能根据居民的实际情况而进行教育许多社区工作者重视政府的引导，忽视社区本身发展状况，在得到了政府支持之后，又不知所措社区学习共同体的出现，使社区工作者树立了发展的工作思路，充分利用社区资源进行互助学习，改变了以往包办代替的思维定式，创新了新型的社区教育模式，“”使社区教育发展上升了一个更高的层次“”

（三）成人自学的需要在社区中，成人学习的内容非常单一，枯燥，大多数学员都是应付学习的状态，学习的积极主动性差，觉得社区教育没有什么可学的，导致社区教育越来越没有吸引力社区学习共同体则是根据成人学习的特征给予学习者强烈的学习欲望，加强了学“”习的目的性，借助各种不同的手段发挥个人的潜力差异，倡导协作式学习，创造高效能的学习环境

（四）创造和谐社区的需要随着人们生活水平的提高，城市化进程加快，社区居民队伍不断壮大，告别了曾经的大院与火炕，人们普遍感觉孤独，对社区及邻居没有热情，没有学习的主动性居民没有归属感，和谐社区建设就鞭长莫及了社区学习共同体将居民以学习为中心进行合作，交流，促进了邻里之间的关系，也加强了居民对社区的归属感因此，创“”造和谐社区，就要从人本出发，将人与人用某种方式联系在一起，共同参与某种活动，社区学习共同体正是以个人的学习需要出发，运用集体教育的方式将居民联系在一起，促进社区和谐化发展“”

二、培育社区学习共同体的策略社区学习共同体是社区服务的重要一关，培育社区学习共同体是政府、社区的共“”同义务，研究培育社区学习共同体的策略更是社区教育管理者义不容辞的责任“”“”

（一）提升社区居民的学习欲望“”随着我国国民经济的高速发展，提高居民生活水平以及知识素养已然成为了服务民生的重要任务我国的社区大龄居民普遍素质低，年轻时受教育程度不够，大龄后又没有良好的教育环境，导致其对学习丧失兴趣，更不用说积极参与并接受教育了在这种特殊的情况下，社区教育应该怎样帮助居民提升求知欲望，是理论与实践的双重问题培育社区学习共同体，首先应确立工作目标，使平民能够对学习产生良好的发展愿景，积极鼓励，合作共勉，加快社区学习共同体的发展进程当每个社区“”都有社区学习共同体，每个社区居民都是社区学习共同体的一员，社区学习网络“”自然而成只有支持、鼓励居民学习，才能提升他们对学习的参与欲望，人人想学，“”“”才能人人爱学目前，我国社区学习共同体的宣传及执行力度还远远不够，有待社区教育管理者加强对社区教育的重视，积极管理，加大宣传力度，提高居民学习的主“”动性

（二）在社区活动中发掘学习资源社区教育的优势在于社区活动中所蕴藏的文化与学习资源是非常广泛的，并且随时随地的存在因此，在培育社区学习共同体时要注意发掘社区活动的内在潜力首先，在日常的休闲活动中，例如太极拳、武术、秧歌等等都蕴藏着丰富的历史、国学“”知识这需要社区教育管理者将这些知识植入到生活细节中，在生活中学习，在学习中生活其次，在社区居民中广泛开展一些学习活动，例如知识竞赛、演讲辩论等等，能够在提高居民积极性的基础上，最大限度地开展普及学习再次，不断进行课程优化，将最新的教育信息植入到课程中去，培训社区教师，提高社区教育服务意识最后，要提高社区教育软硬件设备，加强社区教育的网络化，将数字化的教学方式应用到社区教育中，丰富社区学习共同体的内容与方式

（三）营造积极进取的学习氛围“”心理学与教育学是永远都不能分割的两门学科，学习环境对于学习者学习心理的影响是至关重要的，它可以使学习者或对学习产生浓厚的兴趣，或认为学习是一个索然无味的苦差事营造积极向上的学习环境，不仅能够充分发掘出学习者的内在潜力，也能够培养学习者的进取心和积极向上的态度因此，社区教育管理者应选择树立标兵，奖赏先进的方式培养社区学习共同体的成员首先，可以适当采取树立标兵的方式，将共同体中学习上进，取得良好的学习成果的成员树立成为模范榜样，使“”共同体中的成员有荣誉感与危机感，从而提高学习的动力其次，可以适当开展一些优秀成果的展示活动，宣传共同体的同时，也能够丰富社区的文化内涵再次，可以采取一系列的奖励措施，要表彰那些起到带头作用的社区学习共同体及其成员，使其他社区也能够提高积极培育社区学习共同体的意识“”

三、培育社区学习共同体的措施“”培育社区学习共同体是政府、社区教育、乃至全社会共同的目标与责任因此，培“”育社区学习共同体要从政府支持、社区宣传力度、社区教育队伍建设以及家访调“”查四个方面做起“”

（一）政府支持，事半功倍社区教育，是服务民生的大事培育社区学习共同体是社区教育能否达到高效的关键这就要求政府、社区管理者以及社会各界对社区学习共同体的建设工作要“”充分的重视，年月温家宝总理视察百步亭花园时，在百忙之中亲切接见了“”小小楼栋长们，个小小楼栋长顿时成为学校和社区的名人，小小楼栋长制20036度也在社区内顺势全面推行随后又有名小小楼栋长走马上任十一五期“”20“”“”“”间，我们正式实行小小楼栋长制度，规范了小小楼栋长的选拔、任用条例，每位113“”“”楼栋长更加明确了自己身上肩负的职责如今，名小小楼栋长遍布百步亭的“”“”每个楼栋，成为百步亭花园一道亮丽的风景，他们都为自己能为社区服务而感到骄540“”傲作为各级政府，应对社区教育管理给予一定的支持与鼓励，发动社区管理者的积极性，对于优秀的社区学习共同体要给予表彰、鼓励官方与民间相结合，才能共同创造出优质的社区学习共同体，同时也能打造出优质的社区教育“”

（二）加大宣传力度，提高居民认知“”各地政府部门以及社区管理者要做好社区学习共同体的宣传工作，加大宣传范围，使广大群众都能够知道社区教育，了解社区教育，并能够积极参与社区教育，居“”民对社区教育的支持，是社区学习共同体形成的先决条件各地政府与社区管理者还要做到鼓励先进典型，树立、培养、推广优秀的社区学习共同体，推进社区学“”习共同体的发展进程“”“

（三）注重需求，家访调查”在培育社区学习共同体的过程中，掌握社区不同类型居民的学习需求是非常关键的一步对社区居民的知识掌握程度以及学习需求进行家访调查，既可以拉近社区“”与居民之间的关系，让居民有归属感，又可以对居民的学习状况有所了解，按照居民的实际需要安排学习以及创建社区学习共同体使社区教育能够有的放矢，根据居民的特点开展社区教育工作，更有利于培育社区学习共同体“”

（四）建设高素质的教育服务队伍“”社区居民的知识水平与素质不尽相同，这就需要社区要有一支高素质，全方位的教育队伍培养优秀的骨干教师以及管理人员，扩展兼职教师队伍，使有志青年以及社区居民都能够参与到教学活动中在社区学习共同体形成的过程中，需要一支强有力的教育服务队伍，同时，更需要一系列的教育服务体系，例如，社区教育人员要“”定期进行培训，社区不断完善教育管理体制，建立表彰、奖赏制度，制定教育工作者的岗位规范，建立有效的评估体制等等当这些服务体系与教育队伍完善之后，社区居民自然而然地提高了学习的积极性，并主动加入到社区学习共同体中去总之，自社区理念在我国兴起后，社区教育便被摆到了至关重要的位置虽然目前我“”国社区教育仍然没有得到充分的重视，发展进程比较缓慢，但社区学习共同体的出现，已经对社区教育起到了强有力的推动作用当前，我国的社区教育仍存在着诸“”多问题，如社区内部管理机制不够完善，社区教育资源匮乏，居民认知程度低，缺乏相当的资金支持等等，这些问题也同样制约着社区学习共同体的培育工作，解决了这些问题，也就是推进了社区学习共同体的发展，同样，积极培育社区学习共“”同体，也是在为社区教育做贡献因此，在未来的社区教育发展中，仍要坚持以人“”“为本，服务于民的思想，积极培育社区学习共同体，将社区教育真正发挥到实处”参考文献历以贤社区发展社区服务社区教育华东冶金学院学报（社会科学“”版），，（）宋林飞西方社会学理论南京南京大学出版社，[]

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[6]..第四篇课堂学习共同体课堂学习共同体高职英语教学改革新途径[j].

201106.摘要作为一种新型教学策略，课堂学习共同体自出现起就受到了国内外研究者的广泛关注和推崇本文结合课堂学习共同体的内涵，阐述了课堂学习共同体在高职英语教学中的构建途径，从而为高职英语教学改革提供了一个新的思路关键词课堂学习共同体；高职；英语教学classroomlearningcommunity anewwayofhighervocational，englishteachingabstract asanewteachingstrategyclassroomlearningcommunityhas，receivedwideattentionandhighpraisefromresearchersbothathomeandabroadsinceitsappearance.thispaperintroducesthedefinitionofclassroomlearningcommunityfirstlyandthenstateshowtoapplyclassroomlearningcommunitytohighervocationalcollegee nglishteaching.keywords引言classroomlearningcommunity;highervocationalcollege;englishteaching高教司于年发布《高等职业教育英语课程教学要求》（试行讨论稿），其中提到1英语课堂教学应该秉持以学生为中心，教和学为一体的教学理念，这与课堂学2009习共同体所倡导的平等、合作的课堂教学观不谋而合因此，探索如何结合高职英语“”

[1]教学实际，以课堂学习共同体这一新的教学改革策略为指导，努力营造和谐融洽的课堂教学环境，培养学生学英语、爱英语的学习意识，增强学生自主学习的能力，提高学生职业竞争的能力，对高职英语教学改革的推动及进一步深化有着重要意义课堂学习共同体的内涵2学习共同体，通俗地讲就是共同学习的团体这一概念于世纪年代进入教育领域，源自于世界范围内对传统教学的反思与批判2090课堂学习共同体是由教师和学生共同组成的，以课堂为活动时空的，以共同学习为

[2]形式的课堂教学活动，是学习共同体的具体实践形式之一根据国内外专家学者的相关研究，笔者认为课堂学习共同体具有以下特点（）共同愿景课堂学习共同体存在的前提共同愿景是学习共同体中个人意愿的集中体现在课堂学习共同体中，共同的学习1目标和任务就是教师和学生都认同的共同愿景，它能使共同体的所有成员产生共同体意识、生发共同体情感，真正做到心往一块儿想，劲往一处使，齐心协力为实现共同的学习目标或完成共同的学习任务而付出自己的努力、承担相应的责任（）相“”互合作课堂学习共同体运行的方式2教学是一种特殊的人际交往活动，教师与学生、以及学生与学生之间的互动是教学过程必不可少的组成部分在课堂学习共同体中，学生与学生之间的互动是以相互合作的方式呈现的学生合作完成一定的教学目标或学习任务，这就要求合作者之间要有明确的分工，即明确规定每个学生要负责任务的哪个部分，所有学生各司其职，共同完成一项学习任务这种通过合作完成共同学习任务的方式能够有效发挥每个学生的特长，从而增加学生的学习信心，提高学生的课堂参与意识（）平等对话课堂学习共同体发展的保障

[3]3在传统课堂中，师生之间的交流是通过教师说、学生听，教师问、学生答的方式进行的，这样的交流是告知式的，根本谈不上互动而在课堂学习共同体中，教师主“”“”动走下讲台，走到学生当中去，成为和学生一样的学习者这里的每个学习者（包括教师和学生）都是具有自主权的学习主体，都有权参与教学决策，他们共同应对遇到的问题，并一起寻求解决之道，师生之间的互动是对话式的、平等的高职英语课堂教学的特点3近年来，在《高等职业教育英语课程教学要求》等方针政策的指引下，我国高职英语教学出现了从教师主体向学生主体转变，从语言知识学习向语言能力培养转“”“”“”“”变的两大发展趋势，然而这些转变仅发生在少数地方，并且仍处在初级阶段教师满堂灌、学生被动听的教学模式仍然存在于大多数的高职英语课堂传统教学模式长期居于统治地位，要想将其彻底改变绝非一朝一夕之功然而，高职英语课堂教学改革举步维艰同高职英语现状不无关系就拿我院为例，近年来通过对口升学以及自主招生进入我院学习的学生比例远远超过高考生，这些学生的英语基础相当薄弱，英语学习积极性不是很高，课堂参与度低因此，尽管一些教师打算将课堂主动权交给学生，例如安排学生进行口语练习，或者提出问题引导学生发言，很多学生却对此采取不理会的态度，一副无论发生什么都与我无关的架势，而少数基础较好的学生也会因上述大环境的影响而选择沉默于是，教师的放权行为遇到障碍，自问自答、教师一堂言的模式又占据了上峰英语课堂是英语教学最前沿、最具体的阵地，课堂改革是英语教学改革的排头兵课堂学习共同体所提倡的共同愿景、共同分享、共同参与的教学理念能从根本上改变高职英语课堂教学的现状高职英语课堂学习共同体的构建具体而言，高职英语课堂学习共同体的构建包括已下几个环节（）制定共同的教学4目标1在课堂学习共同体中，教学目标不再是单纯的学术性目标，而是认知、情感、技能和人际目标的总和高职英语课堂学习共同体的教学目标要由教师和学生共同制定，教师要通过问卷、访谈等多种形式了解学生的英语学习需求、英语水平起点、英

[4]语学习期待，从而为教学目标的制定提供可行的现实依据，每一专业、甚至每个班级的教学目标可以因学生的不同情况而有所区别（）成立合理的学习小组在课堂学习共同体中，课堂活动不再以学生个体活动为主（如听课、做笔记、回答问2题），而是以学习小组合作活动为主（如小组调查、小组）由于高职学生生源类型多样，英语水平参差不齐，因此笔者建议将异质分组作为学习小组的组presentation建原则，即每个小组由性别、能力倾向、英语水平等方面都不同的学生构成，小组成员之间存在一定的互补性（）进行恰当的角色定位

[5]在课堂学习共同体中，教师要明确自己的角色与所应承担的责任，教师应牢记自己3不再是课堂上说一不二的管理者，学生是拥有同等权利的共同管理者首先，教师要走下讲台，走近学生，与学生平等交流，共同探究未知，体验新知识的生成过程其次，教师必须通过艺术性的对话和潜移默化的提问来引导学生思考，以帮助学生更深入地挖掘问题，更系统地掌握所学从这一层面上讲，教师又是助学者，因此要充分发挥润滑剂的作用，帮助学习小组顺利完成小组任务，实现教学目标（）使用多元的教学评价4教学评价如果使用得当，将有利于激发学生学习的积极性和主动性，从而促进高职英语课堂学习共同体的健康发展首先，评价主体要多元化不仅要有教师的评价，还应有学习者的自我评价，小组内部的评价以及其他小组的评价等其次，评价形式要多元化目前学术界认可的教学评价主要是形成性评价和终结性评价两种形式前者也就是我们常说的过程性评价，它应该涵盖一个完整地教学周期终结性评价，指课程结束后对学生的全面考核在高职英语课堂学习共同体中，两种评价形式要结合使用，以求对学生做出公正的评价最后，评价内容要多元化要从学习态度、任务参与、合作意识、实践能力等方面对学习者进行全面的评价结语面对高职英语课堂教学的现状，课堂学习共同体为我们提供了一种有效的改革途5径在这样的课堂上，传统的教学理念被完全颠覆，师生在民主、平等的课堂氛围中，为着共同的目标，相互交流合作，共同解决问题，共同提升语言能力和交际能力笔者希望有更多的同行对课堂学习共同体做进一步的研究和探讨，使这一新的教学理念在高职英语教学改革中发挥更大的作用参考文献教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会高等职业教育英语课程教学要求（试行）讨论稿赵迎课堂学习共同体一种值得大学

[1].英语教学借鉴的理论策略山东外语教学，，（）时长江，刘彦朝课[z].

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47.其实我听学习共同体听得比较多的是创建教师教研的学习共同体，拿到这本书，刚开始看书名以为创建学习共同体就是创建教师教研的学习共同体翻开细看才“”发现原来是创建课堂上的学生学习共同体“”翻开书本，我似乎走进了异国的教室，倾听到异国的课堂教学的开展情况同时也感受到日本与我国的教育中存在太多的相似之处书中佐藤学先生向我们展示了非常理想的课堂也就是合作学习的课堂

一、什么是合作学习――书中的合作学习主要讲的是基于小组学习的合作学习

二、合作学习开展的难度“”“”教师的话语要有所选择，要有同学生之间的对话课题不能太简单合作学习的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其

1.不能达到的水准即便布置了业已掌握的课题或是一个人也能够达到的课题，合作

2.“”学习是不能活跃地展开的“这涉及到教师对教学内容的把握以及如何选题开展合作学习，具有很大的难度，对”教师的要求非常高为保障教学效率教师要有这样的能力一，果断地处理单元的展开，有效地组织教学的内容该压缩的压缩、该拓展的拓展二，把合作学习作为挑战性学习来组

3.织，亦即高水准地设定合作学习的课题“”“”小组学习要取得成功必须明晰（）应当怎样组织小组；（）何时实施小组学习；“”（）何时结束小组学习；（）在小组学习期间，教师应当做些什么

4.12当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现出困惑的表情的时候，就应当马34上组织合作学习小组学习应当是随学习的发生而发生，随学习的结束面结

5.束要求教师有相当高的处理课堂教学的应变能力“”“”“”

三、疑惑――书中说英语最差的幸子总想关照高志，于是积极的向组内同学由美和雅惠学习英语以应对高志高志沉默寡言，从不跟他人搭话，但英语成绩总是优秀我看了有点不明白，英语最差的幸子是如何关照高志幸子为什么要询问由美和雅惠再请教高志为何不直接问高志以我的学习经历来分析通常我们在学习过程中似乎都会出玩跳过询问由美和雅惠这一环节的他们之间为什么会出现这样的关系真的是随机分组就可以达到这样的理想境界吗是否这只是某一特定情形的个案呢随机分组真的可以达到让学力低下学生跳跃式地一举成功吗对此我是抱有怀疑态度的书中以合作学习的形式改变低学力学生的学习状况，反对分层次教学，认为分层教学落后于时代，会扩大学力落差的确，在普校大多数学生的智力相差不大，所以所谓的低学力学生应该是对学习不上心的学生，而书中认为合作学习能把学生的心拉回到学习上，从而能在某个时间点上摆脱低学力的状态但在我们学校的学生中，有很多学生的智力差异是客观存在的，合作学习根本不能解决这样的问题，分层次教学还是有存在的必要的

四、思考在我的课堂能否开展合作学习书中说到在学生之间只要不产生相互的关系，或许就不可能期望合作学习的成

1.果，反过来，不实施合作学习，学生之间的倾听关系与互学关系就难以培育“”合作学习是一种理想的教学模式，至于适不适合特殊学校的学生，也许需要实践才“”可验证合作学习的教学模式也许只适合某些教学内容我个人感觉很多知识还是需要教师讲授的

2.教无定法，合作学习不是唯一提高学力的教学模式书中说进行小组学习的时候老师对学生的提问不应直接作答，而必须要求其问问

3.邻坐的同学，让小组里的同学之间展开互动必须养成先同邻坐的同学商量，如果““解决不了再问老师的习惯对于这一观点我持认同的态度，其实在我的课堂上合作””学习已经开展了很久了，在我运用自己制作的视教程来培养学生的自主学习能力的时候就开始以这样的形式开展课堂教学工作了由于我们的启聪部学生均需要参加考证，考证要求人人平等地，不存在分层次考证的情况，所以在课堂上也不能实现分层次教学，故低学力学生的学习任务与高学力学生是一样的所以在课堂上我经常会先布置本节课的的学习任务，让学生们自己完成学习任务，方法可以是根据自己已掌握的知识进行理解并操作，也可以通过观看完教师制作的视频教程后进行操作或是边看边操作这样你会发现学生们观看视频的时候都会很认真的在做笔记在遇到知识难点的时候学生们也会问我，但我通常是通过巡视发现有同学会做的话就让这位提问的同学请教会做的同学，然后这个提问的同学在有下一个提问的同学的时候，他就要充当教师帮同学解决难题如果只有一两个学生会做，大部分学生不会做的话，我会让学生上讲堂充当教师的角色来进行演示如何操作以这样的方式进行教学，学生们就能慢慢的摆脱对教师的依赖，同时也培养了学生的自主学习的能力，学生们也具备了学习网上的视频教程的能力虽然这并不是书中所说的合作学习，但也切切实实的让学生提高了学力其实合作学习我们并不陌生，书中福岛县郡山市立金透小学的课例与我们之前学习的生本教育的课例就有着非常相似的地方课堂均是以生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本，是以小组合作学习为形式开展的生本教育合作学习、分层教学、学案学习等，我认为什么形式的教学均不是万能的，教无定法，不同的学生适用不同的教学方法，不同的教学内容也应采取不同的教学方法，只要教师将身心投入于教学、课堂中，专注于学生的学习与发展，关心学习、了解学生，能善于灵活运用适当的教学方法去调动学生的学习积极性，学生的学力就会得以提升。