学校应当成为专业学习共同体

学校应当成为专业学习共同体学习共同体建构下的高年级小学作文教学的初探研讨人研讨背景今天，我们办公室的老师又在为了第二单元的作文教学烦恼了不禁又谈起了这个老生常谈的作文话题都是无奈与无措作文现实问题今天我走进课堂写作文，班级一下子明显压抑了每次讲到要写作文，学生们的反应基本都是一致相同唉又要写作文了怎么老是要写作文啊老师，实在没什么东西可以写啊这类话总是能够听到“„„”“”“”是的，学生脑中什么也没有，如果有一节作文课让学生当堂完成作文，有些同学摊开着作文本，但没有一个字写上去或者只写了个题目他们的表情非常丰富，冥思苦想的，抓耳挠腮的，咬笔头的直到下课，作文本上还是没有什么进展总结上面所说，我们不难看出，学生面对作文就如同老虎对着乌龟，无从下手写不出作文，写不好作文，久而久之，学生对作文就有一种烦恼、恐惧的心理是的，我从上一个班级接手这个班，孩子们很认真，个性都很活泼就是找不到一个文章上眼的，孩子的语言实在贫乏许多孩子的作文存在材料老套，胡编乱造的现象，选材落点太大，没有创意，不能从生活中发现题材没有好的材料，如何建成万丈高楼基于我们学校的研究课题长江文化背景下共同体的建构，我们能不能把作文教学采用共同体的教学模式，寻找到一套好的方法由此我们展开了一次学习共同体——建构下的小学作文教学的初探研究实施设想习作材料可以充分运用共同体教学习作之前充分准备，做好素材积累，提前一周公布作文题目，要求学生根据题目搜集素材搜集素材的时间可以是每周一节的阅读课，也可以是学生自行安排的其他时间素材不求全，但必须符合题目要求写作课上，学生将搜集到的材料进行组间交流讨论；老师则作为一个助手行巡视，遇到偏题的材料及时提醒，遇到好的材料就引导学生认真剖析；最后放手让学生去写是的，这个小组我们可以采用固定组建按教室固定座位，六人一组这种分组形式不需要将学生分出层次，可以减少学生相互交流中的心理障碍其妙处在于学生平时接触较多，默契良好，有共

1.同语言，最能体现团队精神适用于撰写班日志、观察随笔、搜集写作材料等随机组建按就近原则，四人一组其妙处在于既节约时间，又能积极、主动活泼的学习适用于随时开展小组讨论、想象作文、仿写等

2.按需组建根据具体的学习目标和学习兴趣应运而生，没有固定的位置，也没有固定的合作伙伴，比较灵活允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时

3.间上可有一定的灵活性适用于各种开放性的作文习作评议，批改可以分层次，可以先让学生互助小组评议，互相发现暴露问题作文讲评课上，小组成员根据组长要求完成相应的任务组长首先指名一位组员范读，其他组员倾听然后，组内讨论交流，指出文章的优点和不足，包括错字、病句等接着，组内交换批改作文，既要有眉批，也要有总评最后签名并署上日期下课后，小组成员拿回自己的作文本，认真修改老师复评时，只看主题是否突出，内容是否具体，书写是否工整不符合要求的，再面批面改这样减轻老师负担，学生在同伴批改中兴致肯定很高其实我们老师要把握好一个主导的作用，掌控好学生的思维方向可以设计好习作的环境的体验，创造一个共同体研究的氛围自主的课堂，在教学互动、交往中形成一个真正的学习共同体我们更可以推出亲子共同体，让学生回家和父母共同习作，平等竞赛，在互相的作文评阅中提升学生习作兴趣和能力总结“”“”共同体建构下的小学高年级作文教学是我们备课组的一个冲动设想，在尝试中也许会遇到很多问题，在实施过程中再改善吧希望能够让孩子有才可言，有兴趣而作，达到才华的横溢。