建构主义学习理论综述5篇

建构主义学习理论综述篇《建构主义学习理论》5学习心得何征宇

一、建构主义学习理论概述建构主义学习理论，是近年来在西方国家逐渐流行起来的一种学习理论，它是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展，是从认识论的高度对心理学、特别是认知心理学的研究成果进行深入分析的直接结果建构主义学习理论认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习不是被动接受，而是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的，是把学习者已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化；由于每个个体都具有自己的独特性，因而学习者是基于自己与外部世界相互作用的独特经验以及赋予这些经验的意义，来建构自己的知识建构主义学习理论重视学习者自身的经验和自我发展，强调认识主体的主体性，尊重学生的个性差异，但它也不否定外部的引导和学习时个体之间的互动过程，它反对的是知识的纯粹灌输建构主义作为一种认识论可以追溯十七到十八世纪意大利著名哲学家维柯（），他认为，人们只能清楚地理解自己建构的一切十八世纪德国著名哲学家康德，对于认识论中理性主义和经验主义的综合观点促进了建构主义认giambattistavico识论的发展，他认为，认识的主体必须利用内部建构的基本认知原则去组织经验，发展知识，从而认识世界，而不是被动地、真实地将客观世界的现实印象直接投射到头脑中康德之后，二十世纪对建构主义认识论的发展作出重要贡献并将其应用于儿童学习与发展和课堂教学的当首推杜威、皮亚杰和维果茨基，但在二十世纪大半时间里，建构主义作为一种学习理论一直没有产生明显的影响近年来，随着社会的发展，知识经济的到来，终身教育已在社会占有中心地位终身教育倡导的是一个学习化的社会，在学习化的社会中，学会如何学习是至关重要的由于现代多媒体和技术的迅猛发展，它们作为有效工具也越来越多地参与到学习中来这样在现代教育技术支持下的学习化社会中，改变传统的以教师的internet教，为中心的教育教学观念，把教育教学的重心放在学生的学上已是现代教育教学改革的大趋势在这种情况下，建构主义学习理论才逐渐引起人们的重视，并迅速“”“”在世界范围内广泛传播开来建构主义思想有多种渊源，在其对学生的学习进行考察和反思的发展过程中形成了多种流派，其中有代表性学习理论的有以下六种、信息加工建构主义论这是一种较简单的建构主义，它又叫轻微的建构主义它只承认知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的它把人的思维过程视为计算1机加工信息的过程这说明它认为人的知识是从外部获得的，而不是个体内部建构的从严格意义上讲，信息加工建构主义不应是建构主义所以有人把它叫作轻微的建构主义、社会文化认知观的建构主义又叫中介行为的社会文化取向，它强调学徒认知期式的学习方式即先让学习者作为外部人员参与到社会实践中来，进行观察和模仿，当2他们发展了自主能力后，在让他们独立的承担任务、激进建构主义激进建构主义来源于杜威和皮亚杰的建构主义思想，它的代表人物是冯格拉斯菲尔德（），他提出了两条原则对激进建构主义进行了定3义（）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的（）认知的机能是适应，它·vonglaserfeld应该有助于主体对经验世界的组织，而不只是对某一客观存在的现实的发现激进12建构主义认为，学习是个体基于其认知过程和其自身的经验世界的对话而建构的学习是多层面的，其中最关键的是个体的建构、社会建构主义它是以维果茨基的理论为基础的社会建构主义认为，个体的主观世界是与社会相互联系的知识是在人类社会范围内，通过个体间的相互作用以及4其自身的认知过程而建立的人类建构的现实不断地被改造和相互作用，以尽可能与客观存在的现实一致，尽管永远也达不到社会建构主义也把学习看成是个体自己建构的过程，但它更关注的是建构过程中社会的一面、社会建构论的建构主义它与社会建构主义很相似，但它把社会置于个体之上，在大社会而不是心理水平上谈社会交往对个体学习的影响它认为，知识根本不存在5于个体内部，而是属于社会的，它们以文本的形式出现，每个人都以自己的方式来对文本的意义进行解释、控制论系统观的建构主义这种观点以循环控制思想为基础，强调人类系统和所分析现象的相互作用和反馈，以及个体的自我反省认知主体不是站在世界之外的静6止的观察者，而是一个积极主动的观察者和反省的参与者，而且不同的观察者之间也存在着复杂的相互作用它重视交互式教学和合作学习以上是六种不同的建构主义学习理论，它们的共同点是（）都认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的（）都认为学习是学习者个体主动的行为，是以先1前的知识为基础的（）都重视学习者以前所建构的知识和经验它们的分歧主要表2现在对下面问题的回答不同文化对知识有何影响个体和社会有何关系个体的知3识是外部输入的，还是内部生成的个体的知识是外部输入的，还是内部生成的这是学习理论的一个基本问题行为主义和认知主义都倾向于把知识看成是外部输入的，个体象一面镜子，被动地反映客观世界建构主义反对这种观点，它把知识看成是个体积极主动建构的，它更强调学习者内部生成的作用在个体与社会的关系上，实际上有三种形式的知识建构，即个体的建构、个体间的建构、在更大社会文化背景的公共知识的建构，不同建构主义范式对这三种建构方式的重视程度是有差别的社会文化认知观点、社会建构主义以及社会建构论受维果茨基思想的影响，重视学习的社会性一面，认为人的高级心理活动源于社会性相互作用，它们一方面重视合作、讨论在学习中的作用，另一方面也重视现有的社会文化知识在个体学习中的作用，强调把社会文化知识内化为个体的经验而激进的建构主义则关注的是个体内部的认知过程，对社会中的相互作用重视不够目前，各种建构主义的分歧正在减小激进的建构主义也看到了社会性相互作用的重要性，而社会性建构主义也在吸收知识个体建构的思想所以，在应用建构主义于教学中时，我们既要对学习的社会一面给于足够的重视，同时也要认识到个体内部的建构是学习的基础，必须对建构的过程进行深入的研究

二、建构主义学习的基本特征建构主义学习理论的学习有以下几个基本特征积极的学习建构主义的学习是积极的在传统的学习中，学习只能按照教师给定的方式进行，学生的作用就是对教师的知识进行编码，并用同样的编码转化为自己

1.的知识在这种情况下，被教师和教科书控制下的学生只能被动的接受知识，没有积极的参与到知识的掌握与理解中建构主义学习理论强调学习者在学习中的积极作用建构的学习建构主义学习是建构性的指新信息必须被详加说明并与其他信息联系起来，以使学生能记住简单的信息，同时能够理解复杂的材料

2.累积的学习建构主义强调学习者先前所建构的知识和经验，认为学习应该利用学生已有的知识和经验，并把它们作为新知识的生长点

3.目标指向学习学习者应该意识到学习目标，并愿意实现这一目标，那么这样的学习才能获得成功但应该注意的是建构主义的学习目标不同于传统教学中的学习

4.目标在传统教学中教学目标是高于一切的，它既是教学的出发点，又是教学过程的归宿建构主义强调学生是认识的主体，是意义的积极建构者，因而学习目标不应该从外部、由他人设定，它形成于学习过程的内部，由学习者自己设定它产生于学习者与教师、教学内容、学习环境的相互作用之中诊断型的学习学习者应该进行诸如控制、自我测试与检查之类的活动，以帮助他们诊断和判断学习活动是否追寻着所设定的目标建构主义希望，学生最终自己控

5.制学习过程能够进行自我控制的学生应该自主地对自己的学习进行评价和诊断，而不是从外部来获得反馈反思型学习反思是对自己思维过程和结果的思维，它是一种元认知策略建构主义认为，学习者应该意识到自己的学习方式，并在学习中发展这种元认知策略

6.

三、建构主义学习的基本原则建构主义学习理论认为学习应遵循以下原则多重性原则传统的教学设计者把其作用视为知识的简化者建构主义学习认为，学习应该能够反映知识的复杂程度，鼓励从多重的取向获得观点

1.积极性原则建构主义强调学习应该激起认识的需要或愿望使学习者能够积极的参与问题解决过程

2.适应性原则适应性是指对现有结构的经验的反应现有的知识应该被确认和评价学习应包括对新结构的评价以检测其切实可行性建构主义学习要求对现有概

3.念结构提出足够的挑战以引起混乱，并从而导致反思和适应真实性原则建构主义认为学习是基于背景的所以，学习需要提供一个有助于迁移的真实的学习环境

4.表达性原则学习有关纳入到学习材料的表征，能够把知识从缄默状态提高到一个新的抽象水平

5.无限性原则建构主义强调元认知过程以保证学习经验的动态、持续的性质

四、建构主义的学习环境把教学视为一种环境强调了学习发生的地点或空间在

6.最低程度，一个学习环境包括学习者、学习者行动（使用工具、收集信息和解释信“”“”息、与他人交往等）的环境或空间传统的教学更多的是强调控制和指导的教学环境，而建构主义学习环境强调的是学生的积极性和选择建构主义更倾向用学习环境来代替教学环境所谓学习环境就是学习被刺激和支持的地点（，）建构主义的学习环境有以下特征b·g·willson、真实的学习环境学习活动的真实性是指学习者在学习环境中的活动与学习被应1995用的环境的联系程度建构主义认为，教师在课堂教学中应该使用真实的任务和学1习领域内的一些日常的活动或实践，这些接近生活的、真实的、复杂的任务整合了多重的内容和技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义、合作学习社会交往在学习中是非常重要的，建构主义学习环境应该支持合作，而不是竞争维果茨基认为，认知发展依赖于儿童与他人的社会交往，社会交往有助于2学生的思维和概念的发展尤其是学生之间的交谈，有助于他们形成假设并进行检验，有助于学生用多重的观点来看待知识和信息、从多重的角度来探究学习材料建构主义强调应该创设含有多重信息来源和多重观点的学习环境丰富的信息资源有助于学生探索和整合知识以形成自己对意义的3建构建构主义学习环境鼓励学习者获取多样化的观点，并对这些观点进行分析、综合以形成一个整合的更为高级的观点斯皮罗等认为，教学一方面要提供学生建构理解所需要的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情景采用适当的策略，并提出随机访取教学（），即对同一教学内容的学习要在不同的时间进行多次，每次的情景都不一样，而且目的不同，分别着眼于“”randomaccessinstruction问题的不同侧面要允许学生用不同的表征模式进行知识的建构，以适应他们自己的需要、鼓励学习者的反思能力反思是建构主义学习的一个核心特征，也就是说，学习者要进行自我监控，能够进行自我监控是判断学习是否达到目标以及在学习过程中调4整学习策略的依据，它是学生建构自己的知识所不可或缺的、以学生为中心的教学建构主义强调教学要以学生为中心，要发挥学生的积极主动性因为人是知识的积极探求者和建构者，学生带着自己的目标和好奇心来到课堂5建构主义学习观下的教师由信息的提供者变为获取信息的指导者，是提供学习支架（）的人，是任务和问题的展现者教师的责任就是创造含有丰富信息的环境，使学生能够在其中思考、探索和建构意义scaffolding

五、建构主义学习理论对教学的指导作用教师的角色定位建构主义强调教学要以学生为中心，要发挥学生的积极主动性因为人是知识的积极探求者和建构者，学生

1.带着自己的目标和好奇心来到课堂建构主义学习观下的教师由信息的提供者变为获取信息的指导者，是提供学习支架（）的人，是任务和问题的展现者教师的责任就是创造含有丰富信息的环境，是学生能够在其中思考、探索和建构意义scaffolding的环境激进的建构主义者冯格拉斯菲尔德指出我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用将不在是讲受事实，而是帮助和指导学生在·特定领域中建构自己的经验这要求教师从教学的中心、权威转变成学生学习的辅“”助者、支持者，能够激发起学生学习的积极性和主动性，使学生自己形成有关知识和体系，学生能够更多从自己内部对学习过程进行控制和评价、为学生提供真实的教学环境建构主义强调要给学生创造真实的教学环境学习活动的真实性是指学习者在学习环境中的活动与学习被应用的环境的联系程度建构2主义认为，教师在课堂教学中应该使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，这些接近生活的、真实的、复杂的任务整合了多重的内容和技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义为此教师应尽可能地把学生从学生的生活经验出发，从中发现、提出问题鼓励学生在这种真实的环境中进行独立或合作的探索活动在现代多媒体和网络技术高度发展的今天，我们也可以利用它们对实际生活过程或现象进行的逼真模拟，给学生创造近乎于实际的教学环境过去我们一直认为学生学习知识应先分解然后再综合，现在看来不完全是这样，学生一开始可能就会介入到一个复杂的问题之中，所涉及到的其他知识作为学生新学习知识的背景知识，在此基础上学生建构起自己的有关知识、从多重的角度来探究学习材料建构主义强调应该创设含有多重信息来源和多重观点的学习环境丰富的信息资源有助于学生探索和整合知识以形成自己对意义的3建构建构主义学习环境鼓励学习者获取多样化的观点，并对这些观点进行分析、综合以形成一个整合的更为高级的观点斯皮罗等认为，教学一方面要提供学生建构理解所需要的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情景采用适当的策略，并提出随机访取教学（），即对同一教学内容的学习要在不同的时间进行多次，每次的情景都不一样，而且目的不同，分别着眼于“”randomaccessinstruction问题的不同侧面要允许学生用不同的表征模式进行知识的建构，以适应他们自己的需要在传统的教学中，我们的教师总是很自信，很相信自己对问题的处理能力，经常把自己对问题的不完全或单方面的理解强加给学生，使众多的学生仅仅拥有有限的几种解决问题的方式如高考中学生对一些问题的解决总是随考场、考点或地区集中出现几种方式这表现在教学上就是，用大量的试题去训练和适应某些解题模式；用加班加点的方法给学生灌输大量的描述性知识，而有些问题和现象本来是不应该来描述的，应通过探究的方法来学习这些做法实际上是抹杀了学生个体“”思维的独特性，剥夺了学生自主进行学习、独立进行探索的权力因此教师对学生要“”解决的问题不能包办，要给学生以最大思考和解决问题的空间和时间，鼓励学生从不同角度探究解决问题的途径、建构主义学习观下的课程开发从建构主义的学习观点看，学生的知识是通过他们的主动活动自己建构的，每个学生建构的知识都有其个性特征这要求我们开发能4够调动学生积极性和学习主动性、能够给学生提供真实过程和现象、能够使学生进行自我评价和自我控制学习过程以及能够适应不同学生发展的课程现代学校在我国出现多年来，我国的课程主要实施的是学科课程在学科课程中，教学目标，评价方式和方法是由课程设计者统一制定的，学生的知识是通过教师的讲受统一建100构的，课程内容是按照把学生都培养成专业工作者的标准来设计的随着社会的发展，单纯的学科课程越来越不适应培养未来社会人才的需要，所以必须对此进行改革现在我国已开始进行全方位的课程改革，如开发三级课程（即国家、地方和校本课程）、活动课程、综合理科课程、实施选修和必修制等，这些课程改革措施在一定程度上反映了建构主义的思想以上从有限几个方面讨论了建构主义学习理论对教学的影响但最关键的是它使我们重新认识了学生学习的本质，反思了教育的目的，转变了教育教学观念，为我们进行教育改革带来了希望（摘自北京师范大学刘克文《建构主义学习理论》）。