建构主义学习理论5则范文

建构主义学习理论则范文第一篇建构主义学习理论第五章5一举例说明概念观察学习通过观察他人的体验来学习是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习

1.自我效能感指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断如学生感到自己有能力听懂教师所讲的内容而认真听讲

2.自我调节学习学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习二思考题

3.如何用交互决定论解释来自同家庭的学生也许有完全不同的成长经历班杜拉指出行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定

1.因素产生作用的“、环境是决定行为的潜在因素环境”、人和环境交互决定行为

1、行为是三者交互的相互作用在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此相连的2决定因素产生作用的这个过程是三者交互的相交作用，不是两者的连接或两者之3间双向的相互作用教师自我效能对其教学有何影响影响教师教学努力程度；经验的总结和学习；影响教学的情绪

2.什么是自我调节学习怎样做到自我调节学习学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习首先为自己确定学习目

3.标，然后借助自我记录进行自我观察，把自己学习与目标进行比较，自我判断最后自我反应，调整行为和环境，控制自己的认知、行动和行为第六章建构主义学习理论一举例说明概念合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务

1.的过程中实现自己的理想在国内外普遍采用了以下几种合作学习的学习方式，问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习如语文课学了与春天有关的文章，可让各学习小组围绕春天去画春天、唱春天、颂春天、找与春天相关的各种数据、观察与春天相关的各种事物等，最后写成活动总结认知师徒法让学生与老练的学习者合作，通过真实的使用概念来学习，将学生置身于专家实践的真实环境中，从而有效地培养学生解决负责问题的能力

2.二问答题根据自身实践经历，谈谈建构主义的课堂教学有何长处和局限长处学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识教师不再是灌输者，而是学

3.生学习活动的促进者和帮助者；强调创设与学习有关的真实世界的情境，注重学生解决现实问题；注重协作学习；注重提供充分的资源局限受学生自己的经验和原有的知识基础的限制；过于强调学生学习过程的个别性，而否认其本质上的共同性；过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性；过于片面强调知识结构的重要性，而忽视知识内容的教学，难以培养学生的适应能力，生活能力，忽视知识、技能的教学，学生的智力发展也必然落空；片面强调发现学习方法，忽视教师在教学中的主导作用如何组织合作学习准备团队建设；交往技能

4.开始时人；异质小组、不要自由组建；形成统一体，最终要改变小组成员；清楚评估方式；具体的反馈2-3建构主义的观点有哪些特点强调学习者是认知主体，同时也不能忽视教师的指导作用

5.建构主义教师如何看待学生学习中的错误如何对待学生的错误建构主义指出，任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验作为基础的主动建

6.构因此，错误的认识尽管思想、方法或知识依据可能是错误的或幼稚的，但却仍然有着其一定的合理性所以，我们不应对学生的错误采取简单否定的态度，而应作出认真地努力以便去理解它们的性质、产生的缘由等作为教师，只有充分认识到学生认知错误产生的内在合理性，并且尽最大可能地对于错误中的合理成分予以充分的肯定，才能在尊重学生的努力与劳动的同时，进一步激发学生的求知欲望事实上，也只有这样，我们才可能最终实现帮助学生发现错误、进而做出必要改进的目的第七章智慧技能的学习为什么说概念和规则既可以归入陈述性知识又可以归入程序性知识范畴陈述性知识是关于是什么的知识，是对事实、定义、规则和原理的描述程序性知

1.“”“”识则是关于怎么做的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等程序性知“”“”识的核心是规则，规则一般由若干概念构成，从内容上看，他可以是定义性概念，也可以是某种性能定义性概念是一种特殊的规则陈述性知识与程序性知识一样，其核心成分也是概念和规则，但在陈述性知识中以命题网络的形式贮存并被陈述或提取，在程序性知识中则以产生式贮存并支配人的行为应如何教授概念“”教师呈现合适的正例和反例；学生比较正例和反例特征；学生形成检验假设；学生根

2.据这些基本特征给出一个定义学生判断的例子是否符合概念；教师分析确认假设，给概念命名，并下定义；学生举例学生描述思考过程；学生讨论假设和特征的意义；学生讨论假设的类型第八章说明作文构思技能难以教会的原因请从策略学习的观点说明学生能陈述所写文章的方法却写不出好文章的原因

1.“”学会了策略却不会运用或不愿意运用

2.设计一个研究学习策略的计划第九章

3.思考题举例说明内部动机、外部动机的概念，分析他们之间的关系内部动机是对学习本身的兴趣所引起的动机，例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善

1.和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习外部动机是由外部诱因所引起的动机例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态分析所学的动机理论在教育教学中的应用减少社会比较；提供具有选择性、挑战性和复杂性的教学活动；不将学生的表现与能

2.力联系到一起；强调学生参与学习过程的重要性；关注学生的学习，并提供支持；不注重分数和其他外部表现，增强内部动机举例说明动机与能力是如何互相作用的

3.第二篇建构主义学习理论建构主义学习理论是什么建构主义（）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰

1.（）他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知constructivism发展的学派被人们称为日内瓦学派皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因j.piaget和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展建构主义学习理论是如何形成的建构主义（），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（）

2.constructivism在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件j.piaget等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的文化历史发展理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了活动和社会交“”往在人的高级心理机能发展中的重要作用所有这些研究都使建构主义理论得到“”“进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件”建构主义学习理论提出者是谁后来继承和发展这是谁（）让皮亚杰（，），瑞士心理学家，发生认识论创始人自

3.年获得博士学位后，皮亚杰于年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1•jeanpiaget1896—1980年起任日内瓦大学教授先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会19181921主席，年任第届国际心理科学联合会主席此外，皮亚杰还长期担任联合1924国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职皮亚杰还195414是多国著名大学的名誉博士或名誉教授为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于年在日内瓦创建了国际发生认识论中心并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学1955“家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进”行多学科的深入研究（）基本观点皮亚杰发生认识论的基本假设是认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不2起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用但相比之下，学习从属于发展皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认知生长过程中的积极作用皮亚杰坚持认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建决定学习的因素，既不是外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释（）维果斯基（，－），白俄罗斯人（），前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人他主要研究儿童心理和教育2levsemenovichvygotsky18961934belorussia心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题他毕生从事心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生和发展他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的，维果茨基与列昂节夫和鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化历史学派维列鲁学派，在年代显得特别活跃维果斯a.h.a.p.基是一位极有才华的学者，他既提出了有独到见解的理论，又创造性地进行了许多——“”30实验研究在思维和语言等高级心理过程的研究中，他提出的观点和应用的方法都在国内外产生了重大的影响他在苏联心理学史上占有重要的地位建构主义学习理论的特点是什么（）学习是一个积极主动的建构过程学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先

4.前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；1（）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世2界的最终写照；（）知识的建构并不是任意的和随心所欲的建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时社会文化3因素的影响；（）学习者的建构是多元化的由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的4建构主义学习理论主要观点是（）学生是教学情境中的主角传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学

5.学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而1喻的事情因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程（）教学是激发学生建构知识的过程既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程教学就是要创设2或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知（）教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者关于教师，人们向来认同传道、授业、解惑的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管3“理者但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的”方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者（）教学活动体现为合作、探究方式传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使4学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习（）教学活动的展开是一个过程教学应该注重过程而不是结果学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，5所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程（）教学评价要趋于多元化传统中，无论是常模参照评价或标准参照评价，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果但既然知6“”“”识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的教育部新提出的档案袋评价就是一种突出多元化评价的体现“（）学生的学习不仅限于教科书传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书但”既然学习是一种积极、谈及的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相7关的辅助材料，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构建构主义学习理论主要教学策略当代建构主义的教学策略分为两类自主学习策略和协作学习策略自主学习策略分

6.为支架式教学策略、抛锚式教学策略和随即进入式教学策略以及启发式教学策略协.作学习策略分为课堂讨论、竞争、协同、角色扮演等建构主义学习理论主要教学方法抛锚式教学

7.抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整真实的事件背景中产生学习需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习、亲自体验，自主地理解事件、建构意义真实情境是学生建构知识的背景，必须包含真实的事件或问题真实问题应与学生的经验相关，具有足够的复杂性，并能引起学生持续探索的兴趣事件或问题被称为锚，确定它们被形象地比作抛锚，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了，就“”像轮船被锚固定一样，故这种方法被称为抛锚式教学由于它强调创设真实的情“”境，主张教学以真实的事例或问题为基础，所以又称为情境教学有时也被称为“”实例式教学或基于问题的教学学习者要完成对所学知识的意义建构，即达到对“”该知识所反映事物性质和规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的“”“”办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习）而不是仅仅聆听别人（如教师）关于这种经验的介绍和讲解建构主义学习理论的基本要素是

8.建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性情境学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构“”“”“”“”这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅“”要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一协作协作发生在学习过程的始终协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建“”构均有重要作用会话会话是协作过程中的不可缺少环节学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过“”程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一意义建构这是整个学习过程的最终目标所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系在学习过程中帮助学生“”建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解建构主义学习理论在教学中的应用方法具体的事例答现代建构主义学习理论认为，现代建构的学习有以下个特征

9.

一、学习应该是积极的强调学习者积极作用的必要性和重要性；6

二、学习是建构性的心智的表征具有真实的本体状态（即外部世界）、知识是由——个人建构的、个人在建构知识时必须依靠人际的意义共享与协商、建构过程必须科——学；

三、学习是累积性的学习建立在以前学习的基础上可在某种程度上利用以前的学习，而且是对原有知识的深化、突破、超越或质变；——

四、学习是目标定向的学习的目标形成于学习过程的内部，由学习者自己设定，与学习任务有关——

五、学习是诊断性的自己控制学习；

六、学习是反思性的学习者对自己的学习行动进行思维还需要补充——建构主义学习理论和教学系统设计有什么联系——建构主义认为知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其

10.他人（包括老师学习伙伴）的帮助，利用资料，用过意义建构的方式而获得的（更详细的内容，百度里都有）所以，联系建构主义，在教学设计中应该多注意学生的活动性，多设计情境（情境），让学生利用协作（例如，小组活动）会话（例如，交流）意义建构（例如，找联系，自我总结）去完成课堂教学简而言之，就是把课堂“”“”“”交给学生应用建构主义学习理论会对我们的教学产生什么影响“”建构主义者认为，学习目的只是为学习者建构自己的认知结构提供了一个参照系或.

11.内部情境，由学习者自己确定，学习目的的形成与学习过程中产生的真实任务有关教学的目标无法从外部确定，只能根据真实任务促进学习者个体意义的建构，实现对信息的理解和精细加工建构主义强调，知识并非对现实的正确表征，而只是一种解释或假设知识也不是问题的最终答案，而会随着社会的进步而被扬弃教科书只是一种文本，在被学习者接;受之前毫无意义学习者是以自己的经验和信念为背景来分析、判断文本的合理性，并靠自己的建构来完成对教学内容的接受因而在确定教学内容上，建构主义对传统教学设计提出了挑战，主张为学习者提供真实的情境只有在现实世界的具体情境中，才能使学习变得较为有效情境创设是教学设计最重要的内容之一在分析教学对象方面，建构主义主张把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，注重对学习者原有知识经验的分析，重视学习者自己对各种事物的理解，倾听他们现在的想法，洞察这些想法的由来，并以此为据，引导学习者丰富或调整自己的理解，形成新的知识结构建构主义者所倡导的教学策略和方法是，帮助学习者积极地探究复杂的主题或环境，并且像某一个领域的专家那样来思考问题知识不是抽象的，而是与学习的情境以及学习者带人这一情境的经验有密切关系所以，要鼓励学习者建构自己的理解，然后通过社会协商证明各种见解的合理性不要事先规定要学习的内容，而是从多种来源获取信息建构主义者采用的一些具体的策略包括在真实的情境中确定任务，运用认知学徒方法（对学习者怎样达到专家水平业绩进行示范和辅导），交流多种观点（合作性学习以提出、分享不同的见解），社会协商（争辩、讨论和提供证据），运用真实的事例，反思，以及对建构过程提供可靠指导关于教学评价，建构主义主张过程性评价，强调对学习者成长过程的真实记录，注重对真实问题的解决从以上论述，我们似乎可以看出，由于对学习的理解不断深人，以学习理论为基础的教学发生了重心的转移一直以来，知识和技能的掌握与学生的发展都是教学的终极追求，然而由于人们对人的认识、对知识的理解以及学习心理机制的探索的局限，教学的价值追求常有失偏颇，尤其是受到科学主义、技术理性的影响，教学常常“”表现为对科学知识的掌握，对客观真理的追求，而对于师生在教学过程的人的发展常常被忽视，甚至无视人的存在，把人等同于物，更谈不上对学生个性的关怀当我们把目光从科学知识转到人的个体意义建构时，我们发现，教学成为建立在主体间性之上的一种价值创造活动教学不仅是对客观知识的学习，更在于教师、学生生“命意义的展开这意味着教学的重心转移，由原先的主客对立、科学定向的思维方式”转向关注此在在此的主体间性，关注师生的生命意义第三篇建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值代表人物皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基

（一）建构主义的学习理论建构主义学习理论的基本内容可从学习的含义（即关于什么是学习）与学习的方法（即关于如何进行学习）这两个方面进行说明“”“”“学习的含义”“”建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化

1.背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性学习方法“”“”“”“”建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的

2.认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者

（二）建构主义的教学思想知识观（）知识不绝对知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解

1.释、一种假设如我们学习的平行线的概念是在同一平面内不相交的两条直线但1是现实情境中并没有这样的两条直线（）因情境不同，知识也会发生变化知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，而是要针对具体情景进行再创造如数学上我们学习2，但是这也只有在数学计算时是可行的，当变换了情境，比如，一杯水倒在桶里，再倒一杯水在桶里，此时还是一桶水，了1+1=2（）因人而异知识会因为学生经验世界的不同而发生变化比如我们学习的小鸡1+1=1是有两条腿，一对翅膀，但是小明的爸爸是某快餐养鸡场的员工，因为给鸡注入了激3素，小明看到的小鸡就是条腿，两对翅膀这样的话，我们课本上对小鸡的学习就与小明的经验不符4学生观（）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能（）建构主义强调

2.学生经验世界的差异性12学习观建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性

3.（）学习的主动建构性建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，而是他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由1其他人代替（）学习的社会互动性学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完2成（）学习的情境性建构主义者提出了情境性的认知观点知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才3能真正被人理解人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识

（三）建构主义理论对当前教育实践的启示建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威来压制学生的创造性，要培养学生

1.的批判精神，敢于向知识质疑、挑战建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性这些要求教师要做到以下方面

2.（）认识到自主学习的重要性，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构（）注意学生共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生1建构认知结构（）注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学;2生合理运用和领会知识;3建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信息状况有所了解，以引导

3.学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念

（四）教学模式在建构主义的教学模式下已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种支架式支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的最近发展区理论为依据的维果

1.斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平一是儿童现有“”的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为最近发展区教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的最近发展区支架教学中的支架“”应根据学生的最近发展区来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平“”“”引导到另一个更高的水平支架式教学由以下几个环节组成（）搭脚手架（）进入“”情境（）独立探索（）协作学习（）效果评价12抛锚式345这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上确定这类真实事件

2.或问题被形象地比喻为抛锚，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容“”和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为锚），所以有时也被称为实例式教学或基于问题的教学或情境性教学抛锚式教学由这样几个环节组成（）创设情境（）确定问题（）自主“”“”“”学习（）协作学习（）效果评价“”123随机进入45学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同

3.一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓随机进入教学显然，学习者通过多次进入同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握这“”种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单“”重复这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃题目、建构主义的教学理念有哪些支架式建构主义教学、抛锚式教学以及随机通达教学模式又是如何体现这些教学理念的1答）知识观知识可被视为是由人和环境相互作用而产生的，并强调知识的获得离不开人主动积极地去建构和解释他们已有的经验1）学习观当代的建构主义者比皮亚杰更重视学习者先前的知识结构，这些先前的知识结构是新观念和经验的过滤器和辅助器建构主义者也相信知识并不分离，而2是与学习者的行为和经验密切相关知识不是绝对的真理，它是跟前后经验有相对的关系知识是个人与他人经由磋商与互动的社会建构，不是独立存在于符号之中）学生观学习者之所以积极主动地对面临的各种刺激产生反映，是因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性，所以，认知或学习不是发现已经客观存在的3知识、接受知识的活动，而是探究、发明、建构知识的作用或过程，学生是学习的主体，强调学生的自主性）教学观知识不是学习者被动地接受，而是主动地建构因此，教师不能将观念加之于学生的头脑中，需要学生去建构他们自己的意义，因此，教师教学中并非只需要4传送一些意义而已，而是与学生进行深入的对话，要引入具体的情境，适当采用协作学习，以便激发学生去建构这些意义）师生观教师和学生不具有相同的经验，因此，虽使用相同的符号，他们的认知和解释就很难完全一样当学生说他们听懂老师的讲解时，其实，是学生凭个人的经验5对老师所发出的信息做一番合理的解释而已，并非与老师的领悟完全相同所以，教学是在引导学生主动建构知识，而不是传输知识给学生，毕竟教师与学生的生活经验不同，教师的认知不等于学生的认知第四篇建构主义学习理论教案建构主义学习理论关于学习的基本理论，我们已经学习了行为主义学习理论、认知主义学习理论；人本主义学习理论现在我们要学习建构主义学习理论建构主义是认知学习理论的新发展，建构主义是继认知主义后学习理论的又一场变革它对当前的教学改革产生了非常深远的影响建构主义者喜欢讲这样的一个童话故事鱼的故事鱼心目中出现的是鱼化了的鸟、牛和人鱼只能依据自己的经验，建构对于新知识的理解虽然这是一则夸张化“”“”得寓言，但是冷静的反思一下现实的教学，我们不难发现这种寓言的影子这个故事形象的向我们揭示了建构主义的思想世界是客观存在的，但对世界的理解、对世界赋予的意义，却是每个人自己决定的人们以自己的经验来理解世界，建构主义者关心的是如何以自己以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识什么是建构建构一词本用于建筑加工中，是指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构建构主义学习理论中引入建构的概念，把学学习过程比拟成学习者对学习材料的加工和处理，把新知识和自己原有的知识经验加以联系，建构成认“”知的结构建构是学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构在建构过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但不是简单地提取和套用原有的知识经验，而是要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造下面，我们就从建构主义对知识的看法、对学习的看法、对学生的看法、对教师的看1法、对教学的看法来全面认识建构主义学习理论

一、建构主义的知识观什么是知识呢知识是人们对客观世界的认识成果我们首先会想到数学知识、语文知识、历史知识等不同学科的知识这些不同学科的知识，作为人对客观现实的认识成果，通常以书本等各种载体的形式存在，并为人类所共同拥有当一个人通过各种载体获取知识，并将知识贮存于头脑中时，知识便为个人所拥有，成为个体的知识建构主义是如何看待知识的呢、知识并不是对现实的纯客观反映知识不等于与绝对真理它是人们对客观世界的一种解释或假设，它并非绝对真理，会随着人类的进步而发生变化，随着人类认识1程度的深入，会出现新的假设、知识并不能精确概括世界法则，需要具体情景对知识再创造意思是知识并非绝对真理、万能的，能解决任何问题要在具体的情境中，具体情况具体分析，要能够2变通例如在某些情况下不成立如一群羊一群羊；一块橡皮泥一块橡皮泥一桶水一桶水1+1=2+=+=+=、知识具有个体意义虽然可以以文字符号把知识表达出来，但是不同的学习者对同一知识形式有不同理解，对知识的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景建3构起来个人眼中有个哈姆雷特每个人的经验不同、每个人对自己的经验理解也不同，对外部知识的理解也就不同“100100”建构主义的这种知识观虽然过于激进，但是它向传统的教学和课程理论提出了挑战，值得我们深思课本知识只是对现实的一种比较正确的解释而已，并非绝对正确也不要把课本知识看成绝对权威学生的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过2自己的建构而获得的学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判

二、学生观建构主义者完全否认心灵白板说，强调学生经验世界的丰富性和差异性、学生不是空着脑袋走进教室的，不是嗷嗷待哺的小鸟，学生是带着自己的经验和认知结构在学习的在日常生活和以往的学习中，他们形成了丰富的经验，小到衣食1住行，达到宇宙星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法即使有些问题他们没有接触过，没有现成的经验，但是当问题一旦呈现在眼前，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的推理和判断能力，形成对问题的某种解释在学生的学习中，学生的经验和认知结构起着重要的作用而我们原有的灌输式的教学的一个理论假设就是学生是无知者，教师是传道者，学生接受老师的知识就是学习，有这样的认识必然导致灌输式、填鸭式的教学学生有自己的知识经验，不同学生有不同的知识经验，必然造成学生对问题的理解不尽相同、教学不能无视学生的先前经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知2识经验（陶行知接知如接枝）“”例如小学六年级负数的认识它把小学阶段数的概念从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围负数的应用在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生“”的，甚至是很抽象的在教学时紧密联系生活，找到学生生活经验中负数概念的生长点比如学生熟悉的天气的温度，冬天室内上度，室外下度到做生意的盈利元用正数表述；亏损元用负数表示；到海平面以上多015010500500少米如何表示和海平面以下多少米如何表示从而让学生理解负数的意义，让学生3体悟到负数产生的原因，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量、学习者以自己的方式建构对与事物的理解，学生有自己的知识经验，不同学生有不同的知识经验，学生可能以不同的方式建构对事物的理解，不同的学生可能看到3事物的不同方面，必然造成学生对问题的理解不尽相同教师要重视学生对于各种现象的理解，倾听学生的看法，洞察学生的想法的由来，为什么会有这些想法，以此为依据，引导学生丰富和调整自己的理解教师与学生，学生之间需要多交流彼此的想法，在交流中丰富自己的理解和认识萧伯纳苹果相互交流还是苹果，思想相互交流，就会更加丰富提倡通过合作学习的方式来相互“补充”

三、学习观与以往的学习理论相比，建构主义学习观体现出三个基本特点主动建构性、社会互动性和情境性、学习的主动建构性，学习不是学生被动的接受老师或书本现成的知识，而是学习者以自己原有的知识经验为基础，主动构建知识意义的过程在学习过程中，学生获1得新知识的意义，同时学生原有知识经验得到改造举例学生以前学习的数字都正数现在学了负数，理解了负数的含义原来对数的认识是有局限的就要拓宽，原有的认知结构就要重新调整因此，一方面，学习不仅是理解和记忆新知识，而且还要分析其合理性，从而形成自己对事物的观点，另一方面，学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着对原有的知识经验的改造、学习的社会互动性2传统观点把学习看做是每个学生单独在头脑中进行的活动，忽视学习活动应该在一4定的社会情境中进行建构主义者认为，因为不同的学习者会从自身的经验出发，从不同的角度来看待问题，对问题有不同的理解，因此需要交流彼此的想法，在交流中丰富自己的理解和认识正所谓，独学而无友，孤陋而寡闻基于建构主义的这种学习理念，在中小学正在实施的新课程改革，提倡合作学习“”的学习方式合作学习相对于个体学习而言，指学生在小组或团队中为了完成共同“”的任务，有明确的责任分工的互助性的学习过去一段时间我们过于强调学生之间竞争，不仅不利于学生在学习上的相互促进，还会造成人际关系的紧张如今提倡小组合作学习，把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，一方面有助于培养学生的合作精神和竞争意识，另一方面也有利于学习者在小组中通过分工协作、沟通交流、相互影响，共同进步这个过程需要一个学习共同体的合作互动来完成学习共同体（），是由学习者及其助学者（教师、专家、辅导者）共同构成的团learningcommunity体，他们彼此之间经常在学习过程中沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化学习共同体与传统的班级有很大差别，它具有以下关键优势）强调共同体成员具有的多元化的知识、技能优势，这可以使得每个人都能为团体目标做出贡献）共“”1同体有共同的目标，围绕共同关注的问题推动集体性知识的发展，而不只是个人的2知识技能的获得；）学习过程中成员的知识技能共享，学习资源共享；）强调共同体对学习过程的自我管理，而不是教师控制34共同体的协商、互动和协作对于知识的建构具有具有的意义作用）智慧的分布和共享；）认知整合和思想改进；）思维的外显化和精致化

123、学习的情境性5传统的教学认为抽象的概念化的知识是学习的核心内容这些知识从具体情境中抽3象出来，让学生脱离具体物理情境和社会情境进行学习，而概括化的知识可以自然的迁移到各种具体的情境中但是情境是具体千变万化的，抽象的概念和规则的学习无法灵活适应具体情境的变化，因此，学生常常难以灵活运用学校里获得的知识解释现实世界的问题，难以有效的参与社会实践活动建构主义提出了情境性认知，认为知识不可能脱离具体活动情境而抽象的存在，知识只有通过实际应用活动才能被人真正的理解，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来最新一轮的课程改革中在中小学增设了一门新的必修课程《综合实践活动》，其目的是通过让学生参与各种不同的活动，培养学生在活动情境中综合运用已有的知识经验来解决问题的能力，同时也有利于培养学生的实践能力

四、教师观教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者教师在教学中发挥什么作用呢、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机、创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识的联系的线索举例物理中学习1功的含义、用途，学习功力乘以距离2问题情境是寺院维修，盖宝塔胖和尚和瘦和尚往上搬运木头胖和尚往上共搬了=斤重的木头，搬米高；瘦和尚共搬斤重的木头，搬米高两个和尚谁的功劳大，怎么来论功行赏呢

300520010、组织合作学习，开展讨论与交流（小组讨论怎样来论功行赏合理呢）引导学生对问题思考和讨论利用现有的条件肯定不能考虑一种因素不能只考虑所36搬木头的重量、也不能只考虑做搬木头的高度，要综合考虑重量和距离怎么来把这两个要素联系起来呢数学中的运算无非加减乘除相加好像不太合理，相乘呢大家一致同意用相乘的方式老师揭示功的含义和大家的想法不谋而合从这里，学生理解了物理学中功的概念的真正含义和它的用途所在人们就这样给它下的定义，所以功是一个定义性的概念功只是人们给它起的一个名字

五、教学观教育目的除了让学生获得知识或能力，还要培养学生进行合作建构学习的能力，然给学生意识到自身在知识建构中的作用教学方式教师向学生提供问题情境，让学生有机会解决复杂的问题在教学中，让学生学会从多个角度理解问题，用多种方法解决问题一个问题并非只有一个标准答案，可以给学生提供一些开放性的问题第五篇《建构主义学习理论》学习心得《建构主义学习理论》学习心得.何征宇

一、建构主义学习理论概述建构主义学习理论，是近年来在西方国家逐渐流行起来的一种学习理论，它是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展，是从认识论的高度对心理学、特别是认知心理学的研究成果进行深入分析的直接结果建构主义学习理论认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习不是被动接受，而是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的，是把学习者已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化；由于每个个体都具有自己的独特性，因而学习者是基于自己与外部世界相互作用的独特经验以及赋予这些经验的意义，来建构自己的知识建构主义学习理论重视学习者自身的经验和自我发展，强调认识主体的主体性，尊重学生的个性差异，但它也不否定外部的引导和学习时个体之间的互动过程，它反对的是知识的纯粹灌输建构主义作为一种认识论可以追溯十七到十八世纪意大利著名哲学家维柯（），他认为，人们只能清楚地理解自己建构的一切十八世纪德国著名哲学家康德，对于认识论中理性主义和经验主义的综合观点促进了建构主义认giambattistavico识论的发展，他认为，认识的主体必须利用内部建构的基本认知原则去组织经验，发展知识，从而认识世界，而不是被动地、真实地将客观世界的现实印象直接投射到头脑中康德之后，二十世纪对建构主义认识论的发展作出重要贡献并将其应用于儿童学习与发展和课堂教学的当首推杜威、皮亚杰和维果茨基，但在二十世纪大半时间里，建构主义作为一种学习理论一直没有产生明显的影响近年来，随着社会的发展，知识经济的到来，终身教育已在社会占有中心地位终身教育倡导的是一个学习化的社会，在学习化的社会中，学会如何学习是至关重要的由于现代多媒体和技术的迅猛发展，它们作为有效工具也越来越多地参与到学习中来这样在现代教育技术支持下的学习化社会中，改变传统的以教师的internet教，为中心的教育教学观念，把教育教学的重心放在学生的学上已是现代教育教学改革的大趋势在这种情况下，建构主义学习理论才逐渐引起人们的重视，并迅速“”“”在世界范围内广泛传播开来建构主义思想有多种渊源，在其对学生的学习进行考察和反思的发展过程中形成了多种流派，其中有代表性学习理论的有以下六种、信息加工建构主义论这是一种较简单的建构主义，它又叫轻微的建构主义它只承认知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的它把人的思维过程视为计算1机加工信息的过程这说明它认为人的知识是从外部获得的，而不是个体内部建构的从严格意义上讲，信息加工建构主义不应是建构主义所以有人把它叫作轻微的建构主义、社会文化认知观的建构主义又叫中介行为的社会文化取向，它强调学徒认知期式的学习方式即先让学习者作为外部人员参与到社会实践中来，进行观察和模仿，当2他们发展了自主能力后，在让他们独立的承担任务、激进建构主义激进建构主义来源于杜威和皮亚杰的建构主义思想，它的代表人物是冯格拉斯菲尔德（），他提出了两条原则对激进建构主义进行了定3义（）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的（）认知的机能是适应，它·vonglaserfeld应该有助于主体对经验世界的组织，而不只是对某一客观存在的现实的发现激进12建构主义认为，学习是个体基于其认知过程和其自身的经验世界的对话而建构的学习是多层面的，其中最关键的是个体的建构、社会建构主义它是以维果茨基的理论为基础的社会建构主义认为，个体的主观世界是与社会相互联系的知识是在人类社会范围内，通过个体间的相互作用以及4其自身的认知过程而建立的人类建构的现实不断地被改造和相互作用，以尽可能与客观存在的现实一致，尽管永远也达不到社会建构主义也把学习看成是个体自己建构的过程，但它更关注的是建构过程中社会的一面、社会建构论的建构主义它与社会建构主义很相似，但它把社会置于个体之上，在大社会而不是心理水平上谈社会交往对个体学习的影响它认为，知识根本不存在5于个体内部，而是属于社会的，它们以文本的形式出现，每个人都以自己的方式来对文本的意义进行解释、控制论系统观的建构主义这种观点以循环控制思想为基础，强调人类系统和所分析现象的相互作用和反馈，以及个体的自我反省认知主体不是站在世界之外的静6止的观察者，而是一个积极主动的观察者和反省的参与者，而且不同的观察者之间也存在着复杂的相互作用它重视交互式教学和合作学习以上是六种不同的建构主义学习理论，它们的共同点是（）都认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的（）都认为学习是学习者个体主动的行为，是以先1前的知识为基础的（）都重视学习者以前所建构的知识和经验它们的分歧主要表23现在对下面问题的回答不同文化对知识有何影响个体和社会有何关系个体的知识是外部输入的，还是内部生成的个体的知识是外部输入的，还是内部生成的这是学习理论的一个基本问题行为主义和认知主义都倾向于把知识看成是外部输入的，个体象一面镜子，被动地反映客观世界建构主义反对这种观点，它把知识看成是个体积极主动建构的，它更强调学习者内部生成的作用在个体与社会的关系上，实际上有三种形式的知识建构，即个体的建构、个体间的建构、在更大社会文化背景的公共知识的建构，不同建构主义范式对这三种建构方式的重视程度是有差别的社会文化认知观点、社会建构主义以及社会建构论受维果茨基思想的影响，重视学习的社会性一面，认为人的高级心理活动源于社会性相互作用，它们一方面重视合作、讨论在学习中的作用，另一方面也重视现有的社会文化知识在个体学习中的作用，强调把社会文化知识内化为个体的经验而激进的建构主义则关注的是个体内部的认知过程，对社会中的相互作用重视不够目前，各种建构主义的分歧正在减小激进的建构主义也看到了社会性相互作用的重要性，而社会性建构主义也在吸收知识个体建构的思想所以，在应用建构主义于教学中时，我们既要对学习的社会一面给于足够的重视，同时也要认识到个体内部的建构是学习的基础，必须对建构的过程进行深入的研究

二、建构主义学习的基本特征建构主义学习理论的学习有以下几个基本特征积极的学习建构主义的学习是积极的在传统的学习中，学习只能按照教师给定的方式进行，学生的作用就是对教师的知识进行编码，并用同样的编码转化为自己

1.的知识在这种情况下，被教师和教科书控制下的学生只能被动的接受知识，没有积极的参与到知识的掌握与理解中建构主义学习理论强调学习者在学习中的积极作用建构的学习建构主义学习是建构性的指新信息必须被详加说明并与其他信息联系起来，以使学生能记住简单的信息，同时能够理解复杂的材料

2.累积的学习建构主义强调学习者先前所建构的知识和经验，认为学习应该利用学生已有的知识和经验，并把它们作为新知识的生长点

3.目标指向学习学习者应该意识到学习目标，并愿意实现这一目标，那么这样的学习才能获得成功但应该注意的是建构主义的学习目标不同于传统教学中的学习

4.目标在传统教学中教学目标是高于一切的，它既是教学的出发点，又是教学过程的归宿建构主义强调学生是认识的主体，是意义的积极建构者，因而学习目标不应该从外部、由他人设定，它形成于学习过程的内部，由学习者自己设定它产生于学习者与教师、教学内容、学习环境的相互作用之中诊断型的学习学习者应该进行诸如控制、自我测试与检查之类的活动，以帮助他们诊断和判断学习活动是否追寻着所设定的目标建构主义希望，学生最终自己控

5.制学习过程能够进行自我控制的学生应该自主地对自己的学习进行评价和诊断，而不是从外部来获得反馈反思型学习反思是对自己思维过程和结果的思维，它是一种元认知策略建构主义认为，学习者应该意识到自己的学习方式，并在学习中发展这种元认知策略

6.

三、建构主义学习的基本原则建构主义学习理论认为学习应遵循以下原则多重性原则传统的教学设计者把其作用视为知识的简化者建构主义学习认为，学习应该能够反映知识的复杂程度，鼓励从多重的取向获得观点

1.积极性原则建构主义强调学习应该激起认识的需要或愿望使学习者能够积极的参与问题解决过程

2.适应性原则适应性是指对现有结构的经验的反应现有的知识应该被确认和评价学习应包括对新结构的评价以检测其切实可行性建构主义学习要求对现有概

3.念结构提出足够的挑战以引起混乱，并从而导致反思和适应真实性原则建构主义认为学习是基于背景的所以，学习需要提供一个有助于迁移的真实的学习环境

4.表达性原则学习有关纳入到学习材料的表征，能够把知识从缄默状态提高到一个新的抽象水平

5.无限性原则建构主义强调元认知过程以保证学习经验的动态、持续的性质

四、建构主义的学习环境把教学视为一种环境强调了学习发生的地点或空间在

6.最低程度，一个学习环境包括学习者、学习者行动（使用工具、收集信息和解释信“”“”息、与他人交往等）的环境或空间传统的教学更多的是强调控制和指导的教学环境，而建构主义学习环境强调的是学生的积极性和选择建构主义更倾向用学习环境来代替教学环境所谓学习环境就是学习被刺激和支持的地点（，）建构主义的学习环境有以下特征b·g·willson、真实的学习环境学习活动的真实性是指学习者在学习环境中的活动与学习被应1995用的环境的联系程度建构主义认为，教师在课堂教学中应该使用真实的任务和学1习领域内的一些日常的活动或实践，这些接近生活的、真实的、复杂的任务整合了多重的内容和技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义、合作学习社会交往在学习中是非常重要的，建构主义学习环境应该支持合作，而不是竞争维果茨基认为，认知发展依赖于儿童与他人的社会交往，社会交往有助于2学生的思维和概念的发展尤其是学生之间的交谈，有助于他们形成假设并进行检验，有助于学生用多重的观点来看待知识和信息、从多重的角度来探究学习材料建构主义强调应该创设含有多重信息来源和多重观点的学习环境丰富的信息资源有助于学生探索和整合知识以形成自己对意义的3建构建构主义学习环境鼓励学习者获取多样化的观点，并对这些观点进行分析、综合以形成一个整合的更为高级的观点斯皮罗等认为，教学一方面要提供学生建构理解所需要的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情景采用适当的策略，并提出随机访取教学（），即对同一教学内容的学习要在不同的时间进行多次，每次的情景都不一样，而且目的不同，分别着眼于“”randomaccessinstruction问题的不同侧面要允许学生用不同的表征模式进行知识的建构，以适应他们自己的需要、鼓励学习者的反思能力反思是建构主义学习的一个核心特征，也就是说，学习者要进行自我监控，能够进行自我监控是判断学习是否达到目标以及在学习过程中调4整学习策略的依据，它是学生建构自己的知识所不可或缺的、以学生为中心的教学建构主义强调教学要以学生为中心，要发挥学生的积极主动性因为人是知识的积极探求者和建构者，学生带着自己的目标和好奇心来到课堂5建构主义学习观下的教师由信息的提供者变为获取信息的指导者，是提供学习支架（）的人，是任务和问题的展现者教师的责任就是创造含有丰富信息的环境，使学生能够在其中思考、探索和建构意义scaffolding

五、建构主义学习理论对教学的指导作用教师的角色定位建构主义强调教学要以学生为中心，要发挥学生的积极主动性因为人是知识的积极探求者和建构者，学生

1.带着自己的目标和好奇心来到课堂建构主义学习观下的教师由信息的提供者变为获取信息的指导者，是提供学习支架（）的人，是任务和问题的展现者教师的责任就是创造含有丰富信息的环境，是学生能够在其中思考、探索和建构意义scaffolding的环境激进的建构主义者冯格拉斯菲尔德指出我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用将不在是讲受事实，而是帮助和指导学生在·特定领域中建构自己的经验这要求教师从教学的中心、权威转变成学生学习的辅“”助者、支持者，能够激发起学生学习的积极性和主动性，使学生自己形成有关知识和体系，学生能够更多从自己内部对学习过程进行控制和评价、为学生提供真实的教学环境建构主义强调要给学生创造真实的教学环境学习活动的真实性是指学习者在学习环境中的活动与学习被应用的环境的联系程度建构2主义认为，教师在课堂教学中应该使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，这些接近生活的、真实的、复杂的任务整合了多重的内容和技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义为此教师应尽可能地把学生从学生的生活经验出发，从中发现、提出问题鼓励学生在这种真实的环境中进行独立或合作的探索活动在现代多媒体和网络技术高度发展的今天，我们也可以利用它们对实际生活过程或现象进行的逼真模拟，给学生创造近乎于实际的教学环境过去我们一直认为学生学习知识应先分解然后再综合，现在看来不完全是这样，学生一开始可能就会介入到一个复杂的问题之中，所涉及到的其他知识作为学生新学习知识的背景知识，在此基础上学生建构起自己的有关知识、从多重的角度来探究学习材料建构主义强调应该创设含有多重信息来源和多重观点的学习环境丰富的信息资源有助于学生探索和整合知识以形成自己对意义的3建构建构主义学习环境鼓励学习者获取多样化的观点，并对这些观点进行分析、综合以形成一个整合的更为高级的观点斯皮罗等认为，教学一方面要提供学生建构理解所需要的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情景采用适当的策略，并提出随机访取教学（），即对同一教学内容的学习要在不同的时间进行多次，每次的情景都不一样，而且目的不同，分别着眼于“”randomaccessinstruction问题的不同侧面要允许学生用不同的表征模式进行知识的建构，以适应他们自己的需要在传统的教学中，我们的教师总是很自信，很相信自己对问题的处理能力，经常把自己对问题的不完全或单方面的理解强加给学生，使众多的学生仅仅拥有有限的几种解决问题的方式如高考中学生对一些问题的解决总是随考场、考点或地区集中出现几种方式这表现在教学上就是，用大量的试题去训练和适应某些解题模式；用加班加点的方法给学生灌输大量的描述性知识，而有些问题和现象本来是不应该来描述的，应通过探究的方法来学习这些做法实际上是抹杀了学生个体“”思维的独特性，剥夺了学生自主进行学习、独立进行探索的权力因此教师对学生要“”解决的问题不能包办，要给学生以最大思考和解决问题的空间和时间，鼓励学生从不同角度探究解决问题的途径、建构主义学习观下的课程开发从建构主义的学习观点看，学生的知识是通过他们的主动活动自己建构的，每个学生建构的知识都有其个性特征这要求我们开发能4够调动学生积极性和学习主动性、能够给学生提供真实过程和现象、能够使学生进行自我评价和自我控制学习过程以及能够适应不同学生发展的课程现代学校在我国出现多年来，我国的课程主要实施的是学科课程在学科课程中，教学目标，评价方式和方法是由课程设计者统一制定的，学生的知识是通过教师的讲受统一建100构的，课程内容是按照把学生都培养成专业工作者的标准来设计的随着社会的发展，单纯的学科课程越来越不适应培养未来社会人才的需要，所以必须对此进行改革现在我国已开始进行全方位的课程改革，如开发三级课程（即国家、地方和校本课程）、活动课程、综合理科课程、实施选修和必修制等，这些课程改革措施在一定程度上反映了建构主义的思想以上从有限几个方面讨论了建构主义学习理论对教学的影响但最关键的是它使我们重新认识了学生学习的本质，反思了教育的目的，转变了教育教学观念，为我们进行教育改革带来了希望（摘自北京师范大学刘克文《建构主义学习理论》）。