意外偷得枪支的行为该如何处理

意外偷得枪支的行为该如何处理案情年月的一天凌晨，应某（男，岁）伙同李某窜到某火车站伺机盗窃旅客钱[]财当一旅客列车进站时，由李某顶着应某爬上车，应某拉开一节软卧车厢包房20051227的窗户，盗得旅客曾某的公文包一个，交给李某，两人一同逃离现场后，李某打开公8文包进行清点，发现内有一支六四式手枪和七发子弹，李某拿走了枪支和子弹，应某未提出异议年月，李某携带枪支弹药被公安机关抓获，经检察机关提“”起公诉，法院以非法持有枪支弹药罪对李某作出了判决年月日，应某200612亦被公安机关抓获，公安机关以应某伙同他人盗窃枪支弹药罪对其刑事拘留，并提2007719请检察院批准逮捕争议检察人员在办理本案过程中，对应某行为如何定性存在四种不同看法[]第一种意见认为，应某的行为构成盗窃枪支弹药罪理由是应某伙同他人秘密窃取旅客曾某的公文包后，在明知盗得的物品是枪支弹药后，仍同意李某非法持有而不采取相应的措施，放任枪支流入社会，危害了不特定多数人的生命、健康和财产安全，侵害的客体是社会公共安全，且主观上是明知，其行为符合盗窃枪支弹药罪的构成要件第二种意见认为，应某的行为构成私藏枪支弹药罪理由是应某以盗窃旅客财物的故意，在盗得一公文包并发现包内有一支六四式手枪和七发子弹后，依法应当上缴司法机关，但其故意不上缴，并同意由李某拿走并携带，李某曾将将枪支埋入地下“”藏匿，因此，应某构成私藏枪支弹药罪的共犯第三种意见认为，应某的行为构成非法持有枪支弹药罪理由是当李某将所盗枪支弹药拿走时，应某没有表示异议，即应某主观上是同意将所盗枪支和子弹交由李某携带，双方有主观上的犯意联络，因此，应某构成非法持有枪支弹药罪的共犯第四种意见认为，应某的行为构成盗窃罪理由是应某以非法占有的目的，秘密窃公私财物，因抽象事实认识错误，意外盗得枪支弹药，尽管枪支弹药属国家禁止流通物，但也属财物，应某的盗窃行为侵犯了曾某枪支弹药的所有权或合法占有权盗窃违禁品，按盗窃罪处理的，不计数额，根据情节轻重量刑某行为符合盗窃罪的构成要件探究笔者同意第四种观点，应某的行为构成盗罪理由如下[]第一，盗窃枪支弹药罪是指秘密窃取枪支弹药的行为，本罪侵犯的客体是国家对枪支的管理制度和公共安全，其在主观方面表现为故意，即明知是枪支、弹药而故意窃取如果不知是枪支、弹药而窃取的，如出于非法占有财物的目的行窃，盗窃了枪支、弹药的，不构成本罪本案中应某的行为没有盗窃枪支弹药的犯罪故意，尽管客观上实施了盗窃枪支的行为，由于没有主观故意，按照我国主客观相统一的归罪原则，其行为不符合盗窃枪支弹药罪的构成要件第二，应某的行为不构成私藏枪支弹药罪的共犯根据《最高人民法院关于审理非法制造、买卖、运输枪支、弹药、爆炸物等刑事案件具体应用法律若干问题的解释》第条第三款之规定刑法第一百二十八条第一款规定的私藏，是指依法配备、配置枪支、弹药的人员，在配备、配置枪8支、弹药的条件消除后，违反枪支管理法律、法规的规定，私自藏匿所配备、配置的„‟枪支、弹药且拒不交出的行为本案中，应某和李某根本就不是依法配备、配置枪支、弹药的人员，更谈不上在配备、配置枪支、弹药的条件消除后，私自藏匿所配备、”配置的枪支、弹药且拒不交出了，所以应某和李某均不具备该罪的主体要件应某不构成私藏枪支弹药罪的共犯第三，应某的行为不构成非法持有枪支弹药罪的共犯《最高人民法院关于审理非法制造、买卖、运输枪支、弹药、爆炸物等刑事案件具体应用法律若干问题的解释》第条第二款之规定刑法第一百二十八条第一款规定的非法持有，是指不符合配备、8配置枪支、弹药条件的人员，违反枪支管理法律、法规的规定，擅自持有枪支、弹药“„‟的行为而在本案中，应某只实施一个行为，盗窃盗窃意外所得枪支弹药后，由李某执有，应某没有持有枪支弹药的行为所以，应某不构成非法持有枪支弹药罪的共”犯第四，本案中，应某在实施盗窃旅客财物的过程中，意外盗得枪弹的行为，属认识错误刑法上的认识错误，是指行为人对自己的行为在法律上的意义有不正确理解或者对有关客观事实存在不符合真相的认识分为法律认识错误和事实认识错误两种事实认识错误又分为具体的事实认识错误和抽象的事实认识错误具体的事实认识错误是指行为人认识的事实与实际发生事实虽然不一致，但没有超出同一犯罪构成的范围，即行为人只是在某个犯罪构成的范围内发生了对事实的认识错误，也称为同一犯罪构成内的错误包括具体的事实错误中的对象错误；打击错误也称方法错误或行为差误；因果关系的错误抽象的事实认识错误是指行为人所

①②认识的事实与现实所发生的事实，分别属于不同的犯罪构成；或者说，行为人所认识

③的事实与现实所发生的事实跨越了不同的犯罪构成，也称为不同犯罪构成间的错误包括抽象的事实错误中的对象错误；抽象的事实错误中的打击错误行为人所认识的事实与实际发生的事实，只要在犯罪构成的范围内是一至的，就成立故

①②意的既遂犯同类对象的错误不影响行为人的罪过一般来说，对因果关系的错误认识也不会对罪过有影响对于抽象的事实认识错误，应当在主客观相统一的范围内认定犯罪即不能仅根据行为人的故意内容或仅根据行为的客观事实认定犯罪，而应在故意内容与客观事实相统一的范围内，认定犯罪本案中，应某的行为属认识错误中的抽象事实认识错误，应某以盗窃财物的故意，侵犯的是公私财产所有权，但却意外盗窃了枪支弹药，侵犯的客体是公共安全和枪支弹药管理规定，应某所认识的事实与实际发生的事实，分别属于不同的犯罪构成，也称为不同犯罪构成间的错误根据法定符合说，应在主客观相统一的范围内定罪，对于超出应某设定的犯罪构成之外的结果不成立故意应某基于非法占有的故意，且实施了盗窃枪支弹药的行为，枪支弹药但属国家禁止流通物，但也属财物，应某的盗窃行为侵犯了枪支弹药的所有权根据《最高人民法院关于审理盗窃案件具体应用法律若干问题的解释》第五条第二款第八项的规定盗窃违禁品，按盗窃罪处理的，不计数额，根据情节轻重量刑“第二篇这样的节外生枝该如何处理这样的节外生枝该如何处理”江阴市西郊实验小学蒋新娅“”教学片断描述上《千克的认识》这天，我早早来到了学校，为了做课前准备其中有一项是称一称班里最胖和最瘦的同学的体重，为这事，我还带了家里的体重秤我自认为一切就绪，学生又一定对这一内容很感兴趣，便精神饱满地走进课堂前面半节课进展顺利，一切按照预设进行

（一）认识台秤先通过比较一袋薯片和一袋味精的争论，引出称一称的需要然后介绍台秤，并学会读台秤所称物体的质量

（二）感受千克有多重先是拿出事先准备好的千克装的洗衣粉、味精、黄豆等，个约重千克的苹果等，让学生掂一掂，初步感受千克的质量紧接着让学生举11例身边哪些物品大约重千克611

（三）拓展延伸对身边的物品的质量能做出估计我说近段时间你们有称过体重的1请举手举手只有两个事先称过的同学（幸亏称了两位同学的体重，要不今天的课就唱不下去了，我心里暗自庆幸）我们做一个猜体重的游戏我先叫最瘦的小杨起来，让大家猜一猜他的体重，每当一位同学说出一个数字时，小杨就做出相应的反应轻了，重了直到大家猜到了他是千克为止，学生兴趣盎然我说现在请出我们班的重量级的人物大叶同学，大家来猜一猜他的体重（本来，我打算以班级最26重和最轻同学为参照物，然后在最后的环节让大家猜一猜自己的体重）谁知我的话音一落，教室里开始了骚动，一位学生就坐在自己的位置就迫不及待说，他那么胖，起码有千克还没等我做出反应，另一位就抢着说他胖得像头猪，有个小“扬那么重，有多千克我看到了大叶的面红耳赤，他愤怒地喊我胖，管你们屁50”“3事底下的同学哄堂大笑，有的还幸灾乐祸地说快去减肥吧，你到底吃什么成这80”副德行呀此时学生的兴趣转到了大叶的胖上，场面失控了我的头一下子大……了，我气急败坏在讲台桌上用力地一拍，要笑，是吧请他上来让他笑个够学生……“”见我大怒，藏起了脸上的笑容，心不在焉继续游戏，不过，我和学生都没有开始时的“”兴致，游戏草草收了场这节课以我充满信心开始，到我的勃然大怒落了帷幕反思本来安排游戏猜体重，目的让这节课锦上添花，想不到弄巧成拙原因在哪里想起大叶愤怒的表情，学生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，有两点是我该好好反思“”

一、预设不充分课前不仅要备教材、备教案，更重要的是备学生，这个人人皆知的道理被我抛到脑后了只想举两个典型的例子，既可以调节气氛，又让其他人在预设好的范围里猜测自己的体重可我忽略了平时有些同学经常拿肥胖嘲笑大叶的，肥胖已成为他的痛我的无意正中他们的有意如果我平时多了解学生，还会拿他做例子还会“”“”“”失败吗课堂犹如战场，我作为一个每天都要上战场的士兵，不做好充分的准备怎能打赢战斗呢

二、灵活变更预设当课堂出现意外时，我是想尽办法引回预设的轨道，还是将错就错作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来我想既然他们兴趣已转移，何不顺水推舟不防这样设计我故意深沉说是呀，一个人太胖或太瘦本来就不舒服，还招来别人异样的目光，甚至是嘲笑，这些是不道德“的（我的弦外之音应该让大部分同学明白自己的过错）这时，乘机说其实一个人的体重是标准的不多，想知道自己的体重是否标准吗（爱美之心，人皆有之，自然地把他们的注意力重新吸引过来）首先人的体重与什么有关学生通过讨论，选择对”象，测量有关数据最后得出计算人的标准体重一般公式通过上面的活动悟出任何一种物品的质量都有一定的范围，即它们的标准体重接着出示、连一连“”一头牛千克一个梨千克1小明千克一个西瓜克一只鸡千克一袋大米千克通过上面例子让学生比2009较，初步明白这些物品符合实际情况的质量范围，为积极参与下一题竞猜物品的质3550150量提供依据、谁是竞猜小能手（事先在卡纸上画各种食品和动物）游戏开始，我宣布竞猜规则竞猜者要说出此物品最重和最轻是多少，由老师和其他同学当裁判，优胜者拿走2该物品（卡片）如一个西瓜重，要求学生说出，最小的西瓜可能是多少千克，最大的可能是多少千克这样的设计由开始的节外生枝，到最后学生积极参与竞猜物品的质量也许可以掀起一个高潮在另一个班上课前，我事先称了几个体重比较标准的同学，准备实施两种方案结果这个班的学生根本没有出现上面的情况，猜体重的游戏开展的热火朝天把我带来体重秤派上用场，用来验证他们猜测结果最后有的猜教室里的桌子、椅子的质量正是我原本所期待的结果我深深感到在逐步推广动态生成式课堂教学模式的今天，课堂已不再是简单地背教案、跟着老师走，教师要蹲下来走进孩子的心灵，了解孩子的爱好，知识基础、“”思维能力，预设各种可能性因为它会随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化而且教师根据的不同情况进行灵活处理，从而也呈现出不同的价值，一念之间，灵感产生了，一个好方案瞬间诞生师生合奏一首激情彭湃的乐曲也可能是一地狼籍，留下无奈和遗憾第三篇该如何培养孩子的行为习惯该如何培养孩子的行为习惯十八中家长学校祝艳萍老师讲座心得体会十八中一年级（）班张星昱家长--首先，我们要有个良好的亲子关系对孩子真诚在每个奖惩也好，孩子的要求也2好，出口之前先想明白，做的做不到，合理不合理你不欺骗孩子，孩子也不欺骗你不要随意的揣测孩子的意图无论是积极还是消极的别没事觉得孩子老感人了，老听话了，孝顺了，或者动不动几岁大的孩子就是在使坏，偷懒，骗人，装样子错误的认知，带来错误的结果可能有人会问，或孩子好也有问题么是的，错误的让孩子觉得，自己只要做一点点就能获得奖励赞赏，而这种赞赏并不是会持续的，如果人为的持续越久，带来的问题越大孩子觉得自己不用做太多，够了，好了，于是在这部分的发展就会有可能缓慢下来而且这样错误的判断其实往往是与消极的混杂在一起，往往是让孩子冰火两重天，带来的后果就是孩子的喜怒无常而这种喜怒无常往往更容易勾起父母的强烈情绪进而进入一个恶性的循环里在孩子有能力的范围内，尽可能的多尝试必要的协助这是很多爸妈会犯的一个错误，就是完全的随孩子去，觉得孩子只要长大了，自然会学会的而事实上，孩子在成长的过程中会遇到很多的不那么平滑的晋级环境没有合适的协助，可能并不能得到充分的发展普及到生活方方面面，都是如此必要的辅助，等能力健全，必要的撤出孩子在不知不觉中就各种能力装备于一身为进入下一阶段，打实了基础语言的力量和技巧讲完身体能力，我们再来说说心理的动力如果说之前讲的良好的亲子关系是打个底，那么现在就是在这锦上添花了我们说过的，鼓励行为，重视过程等等技巧都可以使用上当然，你如果还知道托马斯〃戈登的话，那么这位沟通大师的倾听，共情等很多技巧都是非常值得学习的另外，还可以不断的给孩子各种心理暗示，比如出门的时候，给孩子看一下购物列表，让她和我一起记一下然后购买的时候，可以忘记表格里面靠前的几个物品，然后让孩子帮助回忆小朋友记起来之后，给予真诚的认可，最好配合上非语言的表情，肢体接触让孩子充分感“”受到行为被肯定以后可以逐渐提高难度，忘记列表中越来越靠后，或者那些最不好记的内容当然，当孩子对自己的记忆力有绝对的信心了以后，我们就可以带上列“”表，开始我们的好记性不如好习惯的新的一轮学习和发展同理，理科也是如此，由于我家是女孩，我特地设计了一个破解我和女儿说，爸爸是学心理学的，很多人“”认为数学女生学不好，但其实是实验说明并非如此而是很多人说多了，女生觉得真的就这样了，其实理科历史上女性做出的贡献很大，而且我们家从基因层面来说理科好的概率也不低，你姑妈就是很牛的学物理光学的，我觉得你要是打算学理科，生理层面上你不用担心不管这个事情最终的效果如何，但是我加入了积极的概率增加了孩子发展可能性诸如此类，大家可以自行理解和设计，但很重要的一点就是，问问自己内心，我最希望别人怎么鼓励我这也就是你的孩子最需要的支持，等待，控制期待和幼儿期一样，必要的支持很重要进入小学，学习生活是全新的孩子进入这个新的生活节奏和状态作为父母可以选择不管，那么就进入掷骰子的模式，也许好，也是坏你毫无控制我是建议作为父母在头三年做点什么的基础版回到家后的流程至少让孩子在你的引导下，完成几次回到家后先干嘛，后干嘛的程序，让孩子学会按照这个模板来，完成作业的整个过程至少，如果父母不会教内容，那么做事情的先后这个每天回来做个演示，监督完成，然后逐步退出（是不是很眼熟如果你从小养自己孩子，这种流程就很驾轻就熟了），这至少可以提高孩子养出好的习惯的概率，进而提高学习的积极概率进阶版除了这些，帮助孩子做一些简单的评估和筛选，对于孩子已经学会的内容，快速的过一遍，上课教的内容是什么，孩子会在哪里错，做到心里有数，错题让孩子完成订正后，在父母陪伴下，再练习几次，增加一些熟练度依旧不用教，挑出错题，把老师给出的资源充分利用高阶版增加做题的趣味性、做相应的拓展训练、了解孩子学习理解的模式、比如我来做学生，把题目做完，但是我特意找出一些带有知识点的题目，故意做错然后女儿负责批阅其实批阅反而比完成作业更为困难，因为会受到原来已经完成的作用部分的思路干扰在这种情况下不被带入错误的思考方式，并且也锻炼了验算，检查的能力有时课本能够给出的练习带有局限性，比如连线题，那么最后一题就是不用计算了，直接就可以给答案的那么我就设计一个不对等的连线题，个题目问题个答案，排除法就无法用了看图说话，有时英语类题目一句话里面有个，后5面图画里面有个蜜蜂，孩子可能就是认识一个，于是就选那个图然后就对了7bee这也许是有意识的给孩子降低难度那么可以适当提高难度，我就找一句里面有bee，但是后面图里面有蜜蜂的那个是和这句没有关系的，或者几张图张张有蜜蜂那么孩子的捷径没法走了就得实实在在搞明白内容这些的目地是让孩子不要bee有潜在的学习隐患，孩子其实没会，但能够答对题目而在未来更多的知识进来的时“”候，再暴露，孩子的学习就有困难了必要的等待即使进了学校，孩子依旧是在向成年发展的道路上，就像刚满月的孩子不会说话走路，刚学会走路的孩子不会跑跳，这个年龄段的孩子已经还是有很多能力是不完全的很多时候，他们做不好是因为不能，而不是不想我们所能做的是，检视我们所有可以做好的内容耐心的等等孩子生理上的成长如果各方面都正常，孩子各种能力是会慢慢跟上你的节奏的如果为了这个事情去抱怨孩子，或者揠苗助长，那么结果是你会获得更多负面风险的概率同时，这部分消耗出去的时间，精力和情绪又占用了你做做积极可能的部分，实在得不偿失降低对孩子的期待我需要非常非常强调的一件事情就是这个很多父母在教育孩子的时候，为什么会控制不住自己的怒火因为他们的期待是这个你应该会而事实是，如果这个孩子会，那么他就没有必要学习了正常的情况下，教育给出的题目难度都是让孩子需要用力跳一跳才能勉强够到的程度所以，不会才是正常的状态但是父母期望高于这个状态，那么势必获得的就是失望，而人在不断的失望中，如果不能获得改善（无力教会孩子，改变这个事实），那么这种失望和无助就有可能转化为愤怒而如果能够摆正这个心态，那么反而会以平静得多的状态去对待孩子，没有情绪的干扰，我就可以思考更多的策略，体会孩子的理解方法和困境而不是你想呀你动脑子啊这么简单的题目想不出来啊～～什么关系啊互为相反数关系啊孩子在我这边获得的更多的是支持，认同，理解那么她就不用消耗不必要的脑力去思考我爸是不是又要打了又要骂我了他又要爆发了（惊恐脸）而更为专注于自己的练习，发展自我的能力我们的大脑不支持多线程，而且逃跑求生这种本能的优先级非常高，孩子满脑子要是怕你，他可能一半的脑力都用不上在学习上而另外一个方面，即使学了心理学，学了教育孩子，要注意另外一个倾向，就是，我既然在这付出这么多，为什么孩子不够好要知道心理学并不能保证培养一个上北大清华，随意进藤校的人，这方面的学习更多是得到一个较好的结果，较低的风险，但不是去博头彩我对孩子的要求就是跟得上课程，老师教的都能听懂就行，孩子到今天这个状态其实是高过我的预期的当以上这些都做好了自律的学习，它只是良好教育的一个副产品而已，因为一切的概率，一切的影响，从出生就是向这个方向倾斜的其发展出来的可能性已经高到接近于必然一些父母若是觉得不可能，只是因为，在整个教育里面，丢失的环节实在太多了第四篇如何处理数学课堂中的意外情况如何处理数学课堂中的意外情况潍坊市坊子区九龙街道初级中学袁瑞云年月日曾经听说过这样一件事，说的是一位老师在讲公开课，当他讲了一个知识点后，有一2012831826位同学举手想说自己的看法，因为许多老师在场，老师不知出于何种想法，也许是担心学生扰乱整个课堂，于是把学生的手压了下去，这个学生举了几次手，都被老师压了下去，听了这个事之后，大家的想法很多在我们的日常教学中，经常会碰到这样的意外发生，那我们应该怎样处理这样的意外呢下面我说几点我自己的看法

一、当学生有意外意见需要表达时，教师应充分尊重学生的个性，真诚地欣赏学生并能随机应变，顺应学生的实际，根据学生心理的、情感的知识的需要随时对教学进程做出有创意的调整，鼓励学生敢想、敢做，学生的个性得到充分的宣泄，从而也使课堂生成一步一步地走向深入课堂成为师生共同参与、共同创造、共同发展的空间

二、冷静对待，用耐心、智慧收获精彩我们的学生是一个个独立的个体，每个人都有自己的个性，如果有的学生有个性激怒了老师，或因观点不同意见不同顶起来，我认为首先教师切忌动怒必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静，恰当而有效地引导学生如果老师将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的.紧张，不会达到应有的教学效果，更不会听到学生后面精彩的发言倘若学生产生的意外，无法转为数学学习资源时，教师也需要以理解、宽容的态度应对，切不可简单地批评、指责、嘲讽，而应该用将心比心的关怀，让他们恢复原先的轻松、安全，继而再次认真投入到课堂学习中去

三、正视意外情况，正确引领学生课堂教学是一个动态生成的过程，其中会隐含着许多始料未及的突发事件学生的奇思异想和奇谈怪论，正是学生思维花朵盛开的体现，是学生学习自主的表现，问“”题在于，当意外出现的时候，我们是否意识到，并且能否引领学生欣赏美丽的景色“教师要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，正视意外，”给意外喝彩，让我们的课堂因为意外而精彩所以，我们要关注课堂即时出现的意外情况，将它作为现场生成的教学资源，并从“”中捕捉有价值的教学内容，才能使数学课堂焕发精彩的生命活力“”第五篇如何处理学生的问题行为如何处理学生的问题行为学生的过错行为和不良品德行为都属问题行为从学生的成长经历来看，他们始终伴随试误活动而发展由于家庭、社会和学校教育等等影响，学生难免出现这样那样的问题行为作为教育者，我们怎样做到用情去感化，用心去引导，用脑去处理，“”根据问题行为的轻重大小对症下药，这是摆在我们每一位教育工作者面前的一个课题处理问题行为的策略、方法、手段不一样，其结果就可能是天壤之别这里我们根据自己的实践总结了一些方法，与同行磋

一、规章约束要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预学校和班级在建立规章时，要组织学生主动参加要让他们充分酝酿，积极讨论，做到人人提建议，个个表态度，使整个形成过程成为学生认同内化规章的过程这样的规章学生认同度高，当然对学生的约束力就强即使学生出现问题行为，老师用其进行对照处理，他也会心悦诚服如果在这过程中，经常组织学生对规章进行学习，对照检查，让规章的内容和精神得到强化，学生就会自觉地规范自己的言行，减少或者免除问题行为的发生

二、提前预防事实上，每个学生都不希望出现问题行为，尤其老师更是这样要做到少出或者不出问题行为，我们就得治本要进行前瞻性的思考，要根据人地时空作出有预见性地分析，要制定计划，预期落实我们不但要有问题行为的意识，更要有预防问题行为的行动，这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前比如对学生进行规类档案管理，利用晨会、班会或者其他时间经常给学生讲道理、提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法

三、保持冷静冷静是处理问题行为的关键学生问题行为出现以后，只要没有可能继续发生暴力事件，一般我们都要进行冷处理（如等一下，我马上来处理；你们先想一想，等一会儿我就来处理），让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法同时还可以避免简单粗暴，杜绝体罚

四、调整动机动机是产生行为的根源，要根治问题行为就得从改变动机开始首先要摸清问题行为的源头，找准问题行为的实质所在要区别偶发性和一贯性对好心办坏事，为了某种欲望的满足，恶作剧，故意扰乱，要作具体情况具体分析要通过引导、激励、调整、改变的办法调整行为动机让学生从阴影里走入阳光地

五、有意淡化随着年龄的增长，学生的独立意识、自我意识也随之加强在学校或者班级里，尤其是学习成绩不太好的学生，常常被沦为漠视群体他们为争取自己的地位，往往通过问题行为表现不满或者反叛，以引起老师的注意如果老师遇到这种情况大惊小怪，就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化因此，我们在这类问题行为面前要有意淡化如某学生在物理课上看小说，老师就可有意不看这个学生，说要注意看物理课本等等“

六、积极转移”当人受到不平等待遇或者遭受意外伤害憋了一肚子气后，往往会把心中的怒火转嫁给别人，而且会转移攻击目标医学界将其定义为心理转移学生的问题行为大多都是由消极心理转移产生的如果我们每一位教育工作者都明白这一点，并尽“”“”可能地寻求积极心理转移，学生的问题行为就可减少或者遏制在教学实践中，我“”们可以根据具体情况对其进行相关训练如倾注爱心、担负责任、磨炼毅力、锤炼意“”志等活动都可收到很好的效果

七、以爱换德在教育教学活动中，面对学生的问题行为，教师要真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们站在学生的角度去看问题、想问题、对待问题、处理问题，而且顾及学生的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的中央台《实话实说》栏目报道，深圳一位老师为了找回一个不愿上学的学生，相继家访了三十八次在第三十八次时，这个学生终于被老师的真诚打动，从此返回学校发奋学习爱是教育的灵魂，用好了它，不仅对处理学生问题行为作用很大，而且其综合效力也是巨大的

八、因势利导凡事都有两面性，只要我们用辩证的眼光去看，我们就会发现任何事情都有它的有利面，也有它的不利面学生的问题行为当然也一样，虽然是不正常行为，但从反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得发掘的成分比如爱说话的学生就有乐于交流的心理倾向，喜欢打架好动的学生就有体力充沛的特长，等等只要善于分析，我们就可变消极为积极，变问题为有利

九、活动补偿由于课程、设备和师资的限制，现在的学校大多都只重视理性活动，重视室内活动学生的活动空间几乎只有教室，差不多整天都是关在教室里死啃书本形式单调呆板，内容枯燥乏味，学生的成人感和独立意识得不到满足，学生的肢体力量得不到释放，于是产生不满、焦虑、烦躁和反抗，进而出现各种问题行为尤其是学困生根本找不到一点儿成功的乐趣对此，我们要想办法，挤时间组织一些肢体活动、户外活动，并且做到内容丰富，形式多样同时，为了这些活动的落实，在班上成立体育部（球队等）、文化部（班容班规）、宣传部（新闻、广播）、统战部（协调关系）、环卫部（卫生、防疫）、文艺部（晚会、班会）、信息部（动态板报）等，让学生各显其能，各得其所这样，学生的心理欲望得到了满足，学生的肢体力量得到了释放，当然，这方面的问题行为也就自然地减少了

十、引发宣泄在生活中我们常常见到这样的例子吃败仗的篮球队员为了表示不满，往往把篮球狠狠地向地上一扔受老师批评后的学生痛哭一场后，倒显得很平静，而且有可能行为更规范篮球队员为什么要这样做受批评后的学生为什么会有如此表现这就是发泄的作用心理学研究表明，挫折引发的发泄形式多数表现为攻击因此，当学生内心有积愤时，我们要引导其发泄；当学生情绪不满时，找机会让其倾述，学生的攻击行为就可得到控制，甚至得到利用

十一、一反常态这是一个战略战术问题，在处理学生问题行为时，如果方式和态度偶尔一反常态，让学生没有心理准备，造成一定的心理压力，使内心产生振动，就会收到出乎意料的效果如将平常火爆的脾气一改为温和慈善，学生就会感到关怀备至，深受感动将平常温和慈善一改为凶狠火爆，学生就会认识到事态的严重性，不然老师不会这样，从而引起高度的警觉这样的处理办法虽然不可常用，但偶尔一用会收到奇效，因为学生记忆深刻，行为变化也就会持久

十二、速战速决学生在出现问题行为后，往往有一种自责的心理，怀疑会被老师知道，希望尽早了断，以求得解脱老师如果抓住了这个契机，及时处理，既了却了师生双方的后顾之忧，又有利于学生的学习和生活

十三、迂回出击在处理学生问题时，我们常常会遇到这样棘手的情况，某些问题行为反复性特强，出现的时间间隙短，次数多，让你防不甚防，而且往往事态严重影响特坏针对这样的老大难问题、老油条学生，我们想立即见效是不可能的，只能采取扭跟泡的办法，扭着学生不松，跟着学生不放，陪着学生不走，与学生比忍性，比韧劲，比耐心，“”“”“”比心计，同时要绵里藏针，刚柔相济（一般都要先紧后松，先硬后软）

十四、角色体验一节自习课上，老师要求要保持安静，可在很静的课堂上，却有一个学生伏案大声说闲话课后老师要求这个学生做值日，并授意这和学生安排同学清掉操场上的某些垃圾，又让其巡视寝室，并根据值日的要求相继作处理之后，让这个学生在班上谈体会他说做老师真不容易，管那么多学生，如果学生不听安排，有时气得只想打人，但又不能让学生通过体验实现自我教育，这种方法虽然很费时，但效果却长“远”

十五、引发反思经常有问题行为的学生，往往听惯了训斥，学会了检讨及其他应付的办法因此，老师的一般劝说、批评往往都不大奏效如果教育者能抓住某些事件激起他们的思想斗争，给予启发诱导，并帮助他们解决问题，他们的在心灵就会受到极大的触动，成为问题行为的转折点如有位老师为了教育一个偷了自行车的学生，他给那个学生讲了这样一则故事一位年迈的母亲听说自己的儿子犯法要判刑，当场气死从而唤起那个学生的良知和自责，激起他的爱与归属的强烈需求，进而深知自己错误的严重性

十六、自我教育加强自我意识的培养，让学生增强自我胜任感和责任感，提高自我管理能力，实现自我约束、自我控制，才是我们治理问题行为的最有效的办法，也是最更本的目的例如在每期开学时，我们引导学生针对自己的实际情况，拟定相应的行为计划，并按星期按月组织学生对照计划进行阶段性自我评价，总结自己的实施情况，同时再一次调整自己的行为计划其间，让学生通过不断内化，明白自己的进步，强化自己的责任，达到自我教育的目的

十七、相互帮助随着社会的进步和发展，组织精神、团队作用、个人的协调能力、合作能力越来越引起人们的高度重视因为在我们今后的生活、学习和工作中，全凭自己个人的能耐是很难做成大事的当然，对一个班级，不管是从现实管理还是从教育的未来意识来说，都应该重视这方面能力的锻炼和培养尤其是矫正学生的问题行为，如果老师只凭自己一盯一，将收效甚微因此，我们对学生除了要重视自律意识的培养外，还要教给学生一些相互提醒、相互照顾的策略和方法，以通过互相帮助的途径，达到全班协调、整合，实现自主管理的目的

十八、适度惩罚惩罚不等于体罚惩罚是一种常见的教育手段，是对学生问题的一种强制性的纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用它与体罚有着本质不同虽然要慎用，但适度惩罚可以使学生懂得规矩，辨明是非，记牢什么可以做，什么不可以做。