给成功重新下一个定义

给成功重新下一个定义解读市江心岛中学的生态型学校文化论坛上，浙江省特级教师、市江心岛中学校长陈锋从生态型学校文化的构建谈起，理论结合实际，生动地展示了由学生、----xx xx教师、学校组成的一条学校文化生态链，在生态型学校文化基础上开展的成功教育最终能使生态链上的每一个环节都受益在江心岛中学的学校文化理念里，有许多新鲜的观点和词汇，如三维成功，生态课堂，师生鱼水关系和蛙水关系等等，对此，陈校长这样诠释学校不是养花的暖房，学校是一个小规模的社会陈锋认为，学校是一个小型的知识社会，构建学校文化，首先要对知识社会管理有一个深刻的认“”识，要清楚管理的前提、模式、主体、形态、动力是什么在知识社会，文化是管理的主体，是一种生产力一种良好的学校文化，就是学校前进的强大动力江心岛中学重建学校文化的策略是探索与实践基于教育生态的学校三维成功管理陈锋说，学校不仅仅要让学生有成功感，还要让教师有成功感、满足感目前，社会上有一种“”倾向，只重视学生的成功感，给学生各种鼓励、奖励，却忽略了教师的成功感长此以往，会给教师带来很大压力，影响教学积极性陈锋认为，学校真正意义上的成功是学生、教师、学校的三维共同成功，进而达成促进学生更好地成长的教育目标这是一条环环相扣的教育生态链，缺一不可为此，江心岛中学打造了一个基于教育生态的学校三维成功管理模式营造绿色教育生态，促进师生共同成功的办学理念；为学生成功提供优质服务，为教师成功创设优质环境的办学宗旨；建设让师生充“”满成功感的名校、提供真正优质教育的名校的共同愿景该校还对成功作了细“”“化，比如在营造促使学生成功的教育生态过程中，学校要让学生成为最好的自己，提”“”高学生在校的生活质量，还要提升师生关系的融洽程度课堂是使学生的生活经验与书本知识进行互动的重要平台，促使学生成功的抓手之一是构筑生态课堂什么是生态课堂，在回答这个问题之前，陈锋对课堂中的不生态现象进行了一番扫描“”不生态现象体现在师生关系上是教师的霸权，即教师高高在上、惟我独尊，他举了一个真实的例子，某校在上一堂公开课之前，一位老师对全班学生说，你们上公开课时人人都要举手，谁不举手我课后就会找他麻烦，这就是典型的蛙水师生关系，这位教师平时不注意调动学生课堂积极性，需要时才想到要跳进水中，到了关键时刻“”就下达这样的命令不生态现象体现在职业关注上是忽略，教师往往忽略班里一批“”中间层次的学生和边缘地带的学生，教师往往更关注好学生和差学生，而忽略各方面都普普通通的学生，忽略正处在好与差边缘的学生，而这些隐身人和边缘生“‘‘恰恰是有较大进步空间的学生，老师稍加点拨和关心，他们很可能就上去了不生‘‘‘‘态现象体现在生生关系上，是学生不合理的竞争与排斥；体现在教学与实践关系上，”则是危险的花盆效应传统的课堂就像一个暖房，学生过于依赖老师，不会思考，不善提问，如同盆花花盆效应削弱了学生的求异思维，僵化了学生的学习方“”法生态课堂崇尚在课堂里学生第一，这是人本主义的彰显，是一种以学生为主“”“”体、人的个性发展为第一要务的教学情境生态课堂应该具有的特征是共生性、有效“”性、生成性、发展性、自然性、社会性等陈校长认为，一个生态型的课堂首先是共生性的，教师与学生之间有着鱼水般的关系，相互交融，在鱼水关系中，师生之间合作对话、趋向平等、理解信任、民主互尊生态课堂还具有有效性，教师教得有效，“”学生学有所获生态课堂具有生成性生态学原理启示了知识的学习不是一个简“”“”单的搭积木的过程，而是一个生态式孕育的过程生态的孕育过程要求是，有教师和学生智慧、情感、能力的投入，有教师与学生、学生与学生的多向互动过程生态“”课堂的自然性强调教学必须顺其自然陈校长举了这样一个例子在江心岛中学的一堂《相似三角形》课的开始，老师请学生列举现实生活中相似三角形的例子，第一个学生回答大小三角板，第二个学生则说楼梯老师问全班同学楼梯是不是相似三角形此时答案不一，教师似乎也不能完全理解第二个学生的意思此时，老师根据学生的比划，在黑板上画下了楼梯的草图，添上适当的辅助线后发现，其实楼梯正是由多组相似的直角三角形组成的随后，整堂课的教学就自然地生发、展开体现在发展性上，生态的课堂不是教师表演知识的舞台，也不是学生接收知识的电台，而是培养学生学习力的媒介此外，还有如前文所说的，把学校、课堂看作小规模社会的社会性生态型课堂是使学生的生活经验与书本知识进行互动的重要平台，教师通过勤研究、敢批判、乐反思、善创新等作为构建生态课堂，而生态型课堂的构建最终能促进“”学校形成生态型文化。