20以内退位减法解决问题一说课

以内退位减法解决问题一说课第一篇以内退位减法（解决问题一）说课以内退位减法（解决问题一）说课20授课年级一年级授课班级班授课教师陈玉翠2020授课时间月日周一（第三节）52

一、说教材

314、教学内容义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第二单元以内的退位减法，第课时十几减用数学1“

20、教材简析用数学对于学生学会提出问题和分析问题能力的培养很重要看懂图”59意并根据给出的信息中哪些是解决问题需要的，哪些信息是多余的懂得从数学的2角度提出问题，并能解决简单的数学问题同时，必须在理解算理的基础上学会计算方法通过系统学习十几减的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路

9、教学目标）让学生学会看图理解图意，懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题）初步学会分清给出的信息中哪些是解决问题需要的，哪些信息

31.是多余的）培养学生认真观察、认真分析的良好习惯

2.、教学重点学会看图理解图意，懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数

3.学问题

4、教学难点理解图意，哪些是解决问题需要的，哪些信息是多余的

二、说教法5本节课属于解决实际问题教学（即用数学）传统的教学往往只注重算理、算法及技能训练，比较枯燥依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面，激1发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会发现问题、提出问题和分析问题的能力、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习让学生2在具体的操作活动中进行独立思考，并与同学交流，亲身经历提出问题、分析问题和解决问题的过程，体验学习成功的乐趣、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同3的方法提出问题和解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法这里要说明的一点是多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更好的方法

三、说学法依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐

1、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、完善自己的想法，构建学习方法

2、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展3

四、说教学程序4㈠激趣定标联系学生生活实际选择话题，通过具体的情景与数学学科的联系，导入课题㈡自学互动（适时点拨）、学习例，课件出示主题图、引导学生认真看图，然后，小组讨论，选取图中和问题有关的信息，分析问题和解15决问题

2、根据图中的信息，分清给出的信息中哪些是解决问题需要的，哪些信息是多余的，多余的信息就去掉

3、列式计算，理解算理和算法、适时点拨这一环节，旨在让学生在具体的问题情景中，发现问题、提出问题，然4后通过动手实践，独立思考、自主探索、合作交流，解决问题在亲身经历探究知识5的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路㈢测评训练课本页做一做和页第、题通过由浅20“”22入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的能力，34体验数学的应用，同时培养学生迁移类推的能力㈣课堂小结对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结；让学生结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步第二篇以内退位减法说课稿以内退位减法说课稿梁丽娜2020我说课的内容是以内退位减法

一、关于教材20本课教学是在学生学习了以内的进位加，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的目的是使学生掌握十几减九的计算方法，巩固以内的进位加，进一步渗20透加减法之间的互逆关系，为今后学生学习以内数的加减法打下良好的基础，20又为四则计算奠定基础本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境100有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系在这节课中，让学生探索和掌握十几减的计算方法非常重要只有掌握了十几减的基本思维方法才能够为后面的十几减几的退位减法打下坚实的基础，使学生在9理解的基础上，熟练的进行以内的退位减法计算因此，这节课在本单元中处于9举足轻重的地位

20、学生不是一张白纸、如何在探索中渗透数学学习方法1在教学中要以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的2体验，获得对知识的理解数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动建构自己的数学知识结构设计课前我对学生进行了前测做道题计算以内的退位减法，是在学习以内加减法和以内的4加法的基础上进行教学的在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有12-9=14-715-8=12-6=201020的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、大多数学生是用扳手指头的方法所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别五分之四的孩子都能按自己的方法计算出得数计算准确率为，有五分之一的学生不会计算退位减法对算理的理解正确率仅为

88.46%

二、我的思考8%这块教学内容中，不可避免地会出现各种各样的计算方法，即算法多样化我们允许学生采用不同的方法进行计算，尊重学生自主的选择，保护学生的自主发现的积极性对算法进行优化是教学中要解决的一个难点出现的问题有孩子数错的，有的是根本不知道怎么做的教学内容的分析本课时内容第一层次创设问题情景，提出问题第二层次动手操作，探究算法第三层次运用迁移，拓展思维显性内容为口算十几减、口算十几减、

9、

8、找规律而内在的要解决的问题是计算的方法，观察、归纳、迁移、推理等数学方法7的运用6课上要想办法激发学生学习兴趣，引导学生经验的迁移沟通进位加法与退位减法的联系

四、确定教学目标让学生通过生活中的活动发现数学问题，经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减的算理，构建以内退位减法的基本思路

1.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减

920、

2.、

9、的计算方法是多样的8培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐重点76在解决数学问题的过程中学习十几减的计算方法

3.难点9理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法

五、教学流程激发兴趣，复习铺垫创设情境，引入新课讨论交流，探究算法巩固算法，强化训练→→→第一个层次是创设问题情景，提出问题数的组成和分解是学生口算的基础，而口算又是笔算的基础，为了把基础打牢，特意在一开课就组织学生开展有趣的拍手游戏，让学生在充满乐趣的活动中更熟练地掌握十和十几的数的组成、分解既复习旧知，又为学生探索新知，在知识和心理上做了积极准备，同时学生的学习积极性被充分地调动起来通过创设学生感兴趣的情景游动物园，让学生从生动具体的生活情景中提出数学问题、解决问题，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，体会学习数学的重要，增强学好数学的信心──和愿望用卖气球画面创设问题情景，让学生在发现问题、提出问题的过程中，感受以内退位减法与生活的密切联系，为学生学习提供丰富的背景资源同时，让学生在具“”20体情景中经历发现问题、提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，感受数学的作用，体验学习的乐趣，为后面的学习做好情感上和思维上的准备第二个层次是动手操作，探究算法通过系统学习十几减的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路例题的处理是用摆一摆，算一算的方式引导学生通过摆弄学具、独立思考，展示多“9”“”种计算方法和合作交流的过程，理解算理，掌握十几减的计算方法由于学生已“”具有了以内加减法和以内进位加法的知识基础，在体现算法多样化方面重“9”点呈现想加算减和破十减的方法“10”“20”对学生合理的意见和方法及时给以表扬和鼓励学生在讨论中，可能提出的方法还“”“”要多，会出现连续减、破十减等方法，都是允许的，独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更灵活，大大拓宽了学生的思路，同时使学生充分“”“”体会合作意义之所在让学生在理解和体验的基础上，自然接受快捷、方便的方法，达到算法优化的目的“”第三个层次是运用迁移，拓展思维借助十几减的思维方法，运用知识迁移的办法，引导学生学习十几减几其他多道题目的口算方法通过五角星图帮助学生理解算理计算后，让学生说说自己的想“9”“”法发展学生的数感，符号感，使学生能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律是新课程标准的重要内容“”利用学生喜爱的猴子吃桃子，通过对话的方式引出引导学生运用刚才学到的知识试一试，得出计算方法帮小兔找朋友，钓鱼游戏“”15-8让学生把算得快的秘诀告诉大家吗过桥游戏比一比，看谁能最快走过小桥购物问.题小红有元，小明有元他们能买什么东西，还剩多少元钱汉堡元可乐元鸡腿元1315967根据一年级小孩特点，多用游戏方式、比赛方式，进行练习练习的面注意照顾到每一个同学练习过程中，不断了解情况，根据不同水平采取有针对性的措施，调动积极性，提高练习效率引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题数学课程标准站在促进人的发展的高度，强调让学生感受数学在日常生活中的作用，重视应用意识的培养为了实现这一目标，我引导学生自觉地应用所学知识解决身边的数学问题，不断提高学生解决简单问题的能力让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣另外，综合练习中，还突出了练习形式的灵活多变和富有童趣；以及计算与解决问题的有机结合第三篇《以内退位减法解决问题》教学反思《以内退位减法解决问题》教学反思2020《以内退位减法解决问题》教学反思本节教学是引导学生用学过的以内退位减法和以内进位加法解决现实问20题，同时巩固口算在解题要求上，从根据给出的条件问题直接计算，到根据情景和“20”“20”信息提出问题再计算，最后到完全由学生自己收集信息、提出问题、解决问题，使学生经历用加法和减法解决一步计算的实际问题的过程，感受解决一个问题应具备的条件，初步学会从不同角度观察生活中的现象，懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题，感受数学与人类生活的密切联系，培养学生应用数学的意识在教学的过程中，首先能根据一年级学生的年龄特点注重教学情境的创设，通过谈话的方式亲切自然地导入新课的情境图，以激发学生的学习兴趣其次，在每个教学环节的设计中，注重对学生进行观察数学信息，提出数学问题并解决数学问题的训练，并体现了层次性上完课的第一感受学生的回答总体来说还是不错的，回答问题还是比较积极的，至少比我想象的要积极，但教学效果并不是很好问题在于我自己的引导让我觉得引导的不够巧妙经过领导与同事推心置腹地评课，我认为有以下几点不足、没有根据算式来理解图意，对题目的意思没有理解；、在做一做的环节中，处理得不是很好，使得学生对题目没有完全理解

1、本想从扶到放，结果好像并没有真正放手

2、在教学语言上我觉得还是不够好3基于以上问题，我深刻反思，我有不可推卸的责任我数学教学水平有待提高，经验4不足所以，我认为在教学中、应结合图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只有理解了图才能提问题（最好让学生点着读，养成良好的读书、搜集信息的好习惯）

1、重视引导学生在具体的情景中学习数学知识通过直观的图画让学生理解减法和加法

2、还剩多少人没来当学生回答之后，我应该鼓励学生尝试多种问法还可以怎么问学生可能回答还有几人没来还差几人没来再让学生选取最合适的问3“”“法还有几人没来这样就避免了看到剩就用减法，断章取义的弊端再通过直观”““的图画或实物，让学生知道求还剩多少不一定都用减法，有时加法也可以解决问“”题总之要加强对教材的深入钻研和理解，不断积累和提高自己的教学水平，深入了解学生，以便于更好的教学第四篇以内退位减法一年级第一学期口算题以内退位减法20班级学号姓名－＝－＝－＝－＝－＝20－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－____________________________2015127159102208＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝123137113205201110510314620511－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝81041892014207139149203101125－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－1341561072031481382019201214720＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝11151271241491561092011101104－＝－＝－＝－＝－＝－＝15810220192032017207104107104－＝12915810620920152012－＝202－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝146－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－15912820171241151092052014201510＝－＝611520161352019167109146134147－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝145－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝1791671561362017117201911616812－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝4156127207116203205113116205－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－2015201420920161282022019108112＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝139119168108125113103208138123－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－20715717820911820515815913610＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝910414820220192091171152014207－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－159149114159201920161182016108＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝15612310820814513614511620420－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－152012016146189167125207129＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝107109169149135206116126137207－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝20151572031581791591051251672061171681171141262011482015－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－1251451692022014135179201812820＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝13136159178159137203101103128－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－201411211811810211418920112011＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－207137156158168108201114512411＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝9201112910420181491481141672011－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－1031241092017101123117101207＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝119204117105101169202201114920－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝61491122011571691062016209146－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－1691792092041562019118105127＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝10612320111220320115917812320－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝141251461472031361562013103107－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝2011148189178107137123168169－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－2012137205126201911620714710614＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝61021171371391072072016148178－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－203147167118136135168135178＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝147119129116147104109116158202－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝13717812420172012117103105204－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－10220171041271241242017115147＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝134169118129201411310811211317－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝91121191032011261791032011179－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝1452012201210420711918920192012－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－1671122016157138201311212813620＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝161031122012126179201510720715－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－812710815912720151372031592012＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝146112208136156125201812412510－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝912311911714815911420817914815－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝810920162012091461022015178－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝1141192092072011123201315715817－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝9148129119116137105205209104－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝16720152021891131012016128123－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－2015179201615820720611620215915＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝810320161681251491481231561382011134146139116104115157107－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－167101149168119201415820313620＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝1913710614817820181682015207118－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝109134167129179157206206136－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－2013206148103124118127201518911＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝411420412320162017109201513920－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－8189136113157178118178102106＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝118179129138206201510413512312－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝91591681391462017109118209115－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝20191591891142082018201149123－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝12512320815912610920132012201111－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝9123207208134157114203167158－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝136128123109125136189101128－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－1351142018149139136117201111710＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝520320510820121451591682012204－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝107119138102169208179179107－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－1351481481781012016201320614520＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝131781481682015158101157138139－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝159129149125103209104169123－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－2011201513713520613412612910211＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝912420161252021391132019201315－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－6145136147118139157159104109＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝11317910115810115614720620320－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝18207105136128201135138104104－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－158157157147123117209134159＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝109101201315810920511710312711－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝31291171781251472072072019129－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－2018105102101128157123148115＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－20314711210711810112917914920＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝1310410820420320172081672011168－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝20171471032017159189201203204－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝1242017201920131271051011592015－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－1471692012107126106201810915813＝413610916810520720120161392011－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－20112013106201217920181142012178＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝137117108107127158137206107138－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－1141782017126107189115112102＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝178123204106146203108117206115－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝146205112114148201514913712415－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－81072015125207134208167206＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝203109189104108146207117201816－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝912714814820131162052017205159－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝137108207168128146115114124－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－2015124178126168204209201211820＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝141172019145204167207205106107－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－15715620920161161082052011147＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝206104201111214520612811614911－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝62015117202158124101136168204－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－1372018136117113115112118157＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝114105157124113118158104105135－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝20514720915810111917811411513－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝71261181031232011178125201－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝1691172051022014159108123201220－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝2209123203137139178104124109－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝1372017204203109124116167109－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－1582015203201147206189201916810＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝613612614620151892011137137205－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－20172041271121692013145203205＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝206203134167115126146158117119－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝129106201520151062017202159167－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝1791081161272013117179148159－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－17812510720152011107101201610511＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝220141132051081271061272015124－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－125117137113119202127101127＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝103158201216715810313411510610－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝71281791362071351342071172032032091381791241382011127104－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝109124159118113103205157156116－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝20111191171281171231052013146－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－116116137109179207112115126＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝104137103209135169135168157135－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝20214520912610220112711314810－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－4107102201211920182018102145＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝208108119128204201810210520712－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝91272091491251141472012148156－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－11715715920171562012117148139＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝208209119178136208114201620816－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝810613712310311817917810110220－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－51792051391471152016123138＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝209201114114148107156201820411－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝914920191051031282061351562013－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－1392081891571151391692016209＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝147203148167201120413916712917－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝910614620115712914910214513714－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－61491051371152018108136128＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝129117202109101201158158189129－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝205104119158145129201815913910－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝81342019112113203135106129－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－20612420132015208168201320513615＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝612610710217920172017135156104－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－201412310210520162019105112108＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝113112204105168146106123169167－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝207149116201813810416912720814－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－62012134147178119129102137＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝157146207149157201114820518920－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝12081161371371671392092012147－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－135149201720410420121482018104＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝147208204159201179136146113158－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝126116135207201149129159147158128134106201620172012113101－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝116157146138203139201915620510－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝61372013146205189202203104169－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－1121131121581132017109159149＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝203139116112109168124104108116－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝20513420310420312810416713813－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－71672015106147159137204202＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝201211918910920810915711411320－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝911313917811915911414916716717－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－91461041071191351022011158＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝105201610311220917816813420812－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝418911912720161342013168113119－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－138114101137123116147202119＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝109169149135205113201820911220－＝22092051271091281161041192014－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝127－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－20711620192031012018201913620820＝－＝171472013206156102101137149156－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－103＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝107209124147124201816814912913－＝82062061682017145134167118149－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－167＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝－＝114123115201815620115714617813－＝611712420171791022013209204106第五篇以内的退位减法解决问题教学设计以内的退位减法解决问201题教学设计20———20教学目标—初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题培养学生应用数学的意识

1.培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲初步认识数学与人类生活的密切联系养成与他人合作的良好习惯

2.教学内容第～页1920教学设计创设提问题的情境，体会提问题在生活中的应用提生活中的数学问题，感受数学问题在生活中的存在教师我们经常有这样的体会，当我们遇到不懂的事情时，就会向别人提出问题其实在日常生活中还藏着许许多多的数学问题，你能试着提一提吗

1.学生提出数学问题后，问学生你提的数学问题想请谁来回答（让学生合作解答所提问题）

2.“”根据低年级学生的心理特点，用亲切生动的谈话、提问题的活动形式引入，通过在对话活动中创设引人入胜的问题情境，自然过渡到本课学习的课题，为全课的教学[创造了良好的开端并且在学生提问题的过程中随意地请好朋友来回答自己的问题，激发了学生的学习兴趣与主动参与的意识，促进了合作与交流探究新知]教学例题，让学生主动探索新知教师春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极了小朋友们兴高

1.采烈地到公园里游玩瞧，他们玩得可开心了（边说边演示主题图）a.提问你看到了什么跟你的同桌说一说小组讨论根据公园里小朋友的活动你能提出什么数学问题你会解答吗（喜欢说哪个活动就说哪个）b.小组汇报，提问并解答问题（引导学生既能提出关于加法的问题又能提出关于减法的问题）c.注重让学生自主探求问题，使小组合作学习和学生的主体地位真正落到实处这节课里的合作学习、小组讨论的学习方式，老师能根据学生的情况即时开展这样，小[组学习活动就用的恰倒好处，能体现如何进一步地面向全体，达成意见上的统一，资源共享互补，求同求异这样的合作活动才是真实有效的借助多媒体课件创设情境，自主练习，巩固所学]教师小朋友们做完游戏后，准备去参观动物园，你们想不想一起去看看呢看，

2.动物园到了（边说边演示做一做的插图）a.教师说一说你看到了什么“”数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学本课注意从学生喜闻乐见的逛公园、动物园的现实生活中挖掘素材，为学生提供丰富多彩、形象生动的感性材料[课件演示有只小鸟，飞走了只]b.178教师你能提出什么问题呢课件演示跑来了只小鹿出示课件有只小鹿c.15教师你能根据这个条件提出问题吗15学生有只小鹿，跑了只，还剩几只有只小鹿练习跑步，其中有只在休息，请问跑走了几只小鹿159156在数学学习中，提出一个数学问题比什么都重要这一活动中放手让学生自己去提……问题，再自己解决，充分相信学生，有助于拓宽学生的思维空间，培养学生的自主探[究、独立思考和创新的精神，让学生从中体会到独立获取知识的乐趣，增强了数学内容的趣味性、开放性教师仔细观察这幅图，你还能提出什么问题]学生有条鱼，游走了条，还剩几条d.左边有条鱼，右边有条鱼，一共有几条鱼13767教师从学生提的问题中选出若干个进行板演……教师你喜欢解答哪题就解答哪题，你也可以自己提个问题进行解答e.教师请个别学生上台板演，其他在练习本上解答在这个开放性的活动设计中，教师放手让学生自己提问题，并且喜欢哪题就解答哪f.题，同时注意倾听学生的各种信息，随时捕捉交流中学生的数学语言，并善于组织这[些信息，使之成为教与学的内容，让学生的发现和再创造成为他们的现实财富从设计上可以看出，尊重学生有个性的思维方式，无论学生提出什么样的问题，用哪种“”方法思考都及时给予肯定重要的是为学生提供一个充分交流、尝试、探索、解决问题的机会这样把学习的主动权交给学生，为学生提供更多展示自己的思维方式和解决策略的机会，真正实现不同的人在数学学习中获得不同的发展知识应用，体验成功]教师今天，哪位小朋友得到了智慧鸟，请你把它高高地举起来真能干，有这么多的小朋友得到了奖品观察这些美丽的智慧鸟，你能不能也提出

1.“”一些数学问题呢（引导学生从颜色、大小等不同角度提出问题）“”观察其中一个组的人数提问仔细观察，你能提出数学问题吗

2.这一开放性活动设计不仅把学到的知识融入游戏中，而且可以让学生的个性发挥得淋漓尽致，数学课堂充满生机与活力因为，儿童有一种与生俱来的探索性学习方[式，这种探索性的基本形式是活动通过活动，促进儿童产生积极的情感和态度，调动原有的知识和经验进行思考学生在活动中学习，在游戏中获得愉快的数学体验小结]说一说今天这节课你有什么收获教师小结今天我们学会了一个新本领，用数学知识解决了很多的生活实际问题

1.（边说边出示课题解决问题）

2.本课小结一改过去你学到了什么数学知识的提问方式，更注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展，并进一步体现了本课用数学解决问题的真正[“”意义“”提出课后建议，将课堂所学知识进行延伸]观察家里的物品，给爸爸妈妈或是好朋友提个数学问题教学设计说明教学目标的确立本节课是一年级下册～页的例，它的教学是在学生学习了简单的用加减法解答的用数学和以内退位减法的基础上进行的，目的是对前面所学进行综合和19203提升，要求学生不仅能根据已知条件和问题进行列式，还能自己提出问题，进行解20答根据新课程标准的要求，本节课在设计时，力求使学生认识到现实社会中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略根据以上分析，我确立了如前所述的教学目标教学过程的设计根据教学目标，我将教学过程分为三大环节体会数学问题的来源和含义课一开始，教师就让学生提问，使学生体验到什么是问题，为什么要提问题然后将

1.提问题的要求提升，引导学生提生活中的数学问题，使学生明白数学问题在生活中存在的意义和价值当学生明白什么是数学问题以后，就可以顺理成章的转入新课的学习新课教学教材对这节课的编写是按三个层次来安排的一是给出条件问题完备的应用问题，

2.借助情景让学生理解意义进行计算；二是给出明确的信息、数据，由学生提出问题后，理解意义进行计算；三是由学生自己收集背景材料中的数学信息，自己根据信息提出问题，解决问题受生活阅历和理解能力的限制，小学生对抽象的数学知识往往难以理解因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，促进学生激发学习的积极性和主动性教学结合如上述的三个层次，首先是由计算机创设情境，一群小朋友在做游戏，游戏一个一个的出现在这一过程中不要求学生急于回答，而是让同学们静静的思考，仔细的观察，让学生充分感受信息后，提出思考问题，组织讨论根据图中小朋友的活动你能提出什么数学问题你喜欢说哪个活动就说哪个活动这就比第一环节的让学生自由地“提出生活中的数学问题难度大，学生必须从多角度收集信息、提出问题，解决问题”这样设计的主要目的是把生活的实际问题抽象成书本知识，使学生掌握如何根据特定的事情提出数学问题，解决数学问题，充分发挥学生的想象力和创造力，从小培养创新意识在第一层次学习成功的基础上，继续利用计算机演示教材做一做的小鸟动态图，呈现两个条件有只小鸟，飞走了只根据演示，引导学生感受数学知识的形“”成过程，形成初步数感，并能试着提出问题接着再演示出现只小鹿，要求学生“178”根据这一条件提出问题最后让学生自己搜集画面上的数学信息，选择合适的条件“15”提出问题以此来体现两个教学层次，一是有指导的提问题，二是创造性的提问题值得一提的是学生的书面列式，教师并不是要求学生按照老师的规定选择，而是给学生充分的自主权，喜欢写哪题就写哪题，还可以自己提问题自己解答这样做，尊重了学生学习的主体地位，使数学教学面向全体学生，体现了课程标准中的人人都能获得必需的教学和不同的人在数学上得到不同的发展的基本理念“知识应用”“”在本节课的最后，我设计了两个应用活动，一是观察学生的奖品智慧鸟引导学生

3.从大小、颜色等不同的角度提出问题；二是观察其中的一个组的人数，根据这个条件“”从多角度提出问题从而使学生通过观察身边的事物发现数学问题，真正实现本节课用数学知识解决生活实际问题的目的当学生反复体验到用数学知识提问题、解决问题的过程后，教师和学生一起总结出这节课的课题解决问题总之，在整个教学过程中，我力求使学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和──“”学习，并因地制宜从现实生活中提取素材将书本知识与生活相联系，让学生亲身感受到身数学，使数学成为学生生活必不可少的工具专家评析随着时代的发展，数学越来越成为人们生活、劳动和学习必不可少的工具本节课是学生初步尝试应用数学来解决简单的问题，在设计上根据课题的目标，进行了大胆的改革，打破传统的传授知识的教学模式在教学过程中，由生活实际引入，使学生从观察中领悟，在思考与交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化，体现了课程改革的新理念整节课以逛公园、动物园为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来，设计新颖教学过程科学合理，层次分明，层层递进整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点注重学生数学学习与现实生活的联系学习内容贴近儿童，教学设计体现了生活数学生活的整体思路，使学生体会

1.到数学源于生活，又应用于生活，激发了学生的学习兴趣，体现了数学课程的人文精“────”神和社会性教学中注意创设问题情境，从学生的整体发展出发真正地把学生的探究发现贯穿在整个课堂教学的全过程当中

2.注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题老师创设了一个又一个有利于学生发现和提出问题的情境和事例，让学生在发现数学、应用数学中体验与感悟数学，从而体现数学的价值强调数学学习的实践性、探索性教学中设置了新颖有趣的开放性实践活动内容，拓宽了学生进行实践性、创新性学

3.习的课程渠道，改变了过去过分强调数学学科特点的弊端，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程如观察智慧鸟、观察家里的物品等活动，通过让学生经历观察、发现、提出问题、解决问题这“样的一个活动过程，使他们获得情感的体验，实现个性化的发展”教学形式、学习方式灵活多样新课程理念下的教学，本质上是沟通与合作的活动在这个过程当中，教师和学生

4.分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得“新的发展，实现教学相长调查表明，我国目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会新理念下提倡多样化的，现实的、有趣的、探索性的学习活动，使得我们学生的学习是基于主体的、积极的、有自信的、主动探索的、合作交流的基础上，获得过程的知识，这样的知识才是具有应用价值的、终身受用的知识使学习更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程综观整节课的教学设计，凡是学生能独立思考、合作探究发现的老师决不包办代替”做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维师生关系亲切融和，课堂上的师生互动、生生互动使数学课堂充满生机与活力课堂教学中教师究竟扮演一个怎样的角色传统的教学模式尽管已被我们所摈弃，

5.但在具体的操作层面上，在大力强调学生的主体地位的同时，又如何来发挥教师的主导作用呢综合整节课发现，老师在不断引导学生提出问题，解决问题教师把自己定位于数学学习的组织者、引导者、合作者的位置，真正实现教为学服务，更好地发挥学生的独立性、自主性、创造性整节课收放自如，学生和谐发展老师给学生创设了一个又一个的情景，引发一环又一环的问题，促使学生层层深入的思考、体验与感悟，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心思考、真诚交流，时而困惑、时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识的建构。