5《画杨桃》,之四

《画杨桃》之四教材说明5,这是一篇精读课文课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，我根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑老师通过这件事，既启发我们“”知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写我、老师和同学看杨桃时的不同情景我看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像“”“”五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映同时要尊重别人的看法因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感最后写父亲和老师的教诲使我一生受用作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果“”的思想方法设计理念《语文课程标准》中指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一教学目标、知识和能力学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解叮嘱、教诲、受用等词语

1、过程和方法让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问“”“”“”题，应该实事求是，坚持科学的思想方法

2、情感和态度有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯3重点难点本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理教学准备杨桃、图片、课件教学流程.

一、创设情境，真实体验、同学们，在美术课上，我们画过很多东西今天的语文课上，老师也要请同学们来画画

1、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么观察一下，它有什么特点、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来

2、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同或者让同学从前排靠边的座位3上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣4

二、初读课文，整体感知、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么

1、学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨

三、研读课文，体会人物思想感情2

（一）自主学习，合作探究、理清第二大段的小脉络以杨桃为主线，写我、老师和同学三看杨桃不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情1“”、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下我们可以怎样研究抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究

2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究

（二）学生交流，相机引导3

（三）引导学生抓住我的动作，神态，体会我的实事求是与情感变化、我之所以把杨桃画成了五个角的什么东西，是因为“”“”（）、我的座位在前排的地方1“”“”____________（）、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西

1.（）、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确

2.

3、自由轻读，体会我的情感变化我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们2误解和嘲笑在老师的教育下，同学们又理解了我课文，没有直接描写我被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足“”但是可以引导学生设身处地与我感同身受，深刻体会我的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性“”“”

（四）引导学生抓住同学们的语言变化，体会同学们从误解我到理解我的变化过程“”“”“”“”、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化（）出示两段对话，学生自由对比读两段对话你有什么发现（第一段话中同学们1“”的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略1号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑）这幅画画得像不像不像它像什么像五角星“”“”现在你看看还像杨桃吗不像“”“”那么，像什么呢像五五角星“”“……”好，下一个“”“…………”（）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语鼓励学生个性化朗读，可“”以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗2读学生互相评价这幅画画得像不像不像同学们（不假思索地大声说）它像什么像五角星大家（异口同声地回答）“”“”___________现在你看看还像杨桃吗不像（那个同学发现他这时候看到的杨桃“”“”____________真像个五角星，有点难以置信）”“……”________那么，像什么呢像五五角星（他迟迟疑疑地说）好，下一个“”“…………”___________、想象说话老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的“”时机请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果2这一看，；这一看，；这一看，（）这一看，同学们发现从我的角度看杨桃，它确实像个五角星________________________1“”（）这一看，同学们知道嘲笑我是错的他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴（学生表演朗读）2“”（）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的他们请求我的原谅他们说对不起，我们不应该嘲笑你你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易原3谅我们吧“（）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人要实事求是，设身处地，尊重别人”的看法4（）这一看，同学们理解了我他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重5我从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的………………………………是老师的教育谁来说说你们对老师的研究“”

（四）抓住教师的神态变化，体会老师的循循善诱“”老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色“”、出示课文，读审视句老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲1“”“台，举起我的画问大家这幅画画得像不像理解审视和老师为什么审视审视是指审慎地观察老师之所以要走到我的座位“”上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为“”“”（）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟_____________________（）想保护我的自尊心1（）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们2“”（）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价

3、理解严肃同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤4心极了我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑我多么希望得到老师和同学的2“”理解我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了半晌同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗（对随意嘲笑别人的孩子的不“”满，想办法要教育他们）、理解和颜悦色老师和颜悦色，是因为3“”、出示教师和父亲的话语读后讨论，教师和父亲的话语那么相似他们相同的地方是什么（要实事求是地表现自己的角度看到的东西）他们不同之处又是什么呢4（老师的话语中又提到要尊重别人的看法）、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错5误，自己教育自己，让学生心悦诚服）、同学们，杨桃风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃6“”并进行自我评价和相互评价

四、联系生活，想像拓展、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上1。