[注重价值引领促进有效学习]

注重价值引领促进有效学习新课程的实施，促使数学课堂教学发生了很大变化动于实践、自主探究、合作交流[]得到重视课堂气氛民主开放学生思维积极活跃在赞赏这些可喜变化的同时，也带来一些忧虑我们的课堂是否实现了真正的民主、尊重……在教学中面对学生的个性化的想法教师应该怎么办这里就有一个价值引领的问题了那么，教师怎样在动态的课堂上实现对学生的价值引领呢我认为以下策略不可少

一、适时点拨，引领学生有效探索点拨是一门艺术，古人曾有画龙点睛的例子，可见点拨得好会出神效因此教师要抓住时机巧妙点拨，最大限度地促进学生学习在选择方法时点拨，促形式走向实质新课程提倡鼓励学生算法多样化，但多样化呈现后教师适时点拨，引导学生对一些

1.个性的方法进行比较、归纳，引领学生从形式走向实质，这既是一门艺术，更是一份责任前面所述长方形与正方形周长计算的案例就是一个典型的教师价值引领偏差的例子学生交流中的七种方法经仔细分析，不外乎两种一种是长乘加宽乘“”；一种是长与宽的和乘，其余的算法只不过是运算技巧上的改变，况且这两种方2法也是根据周长的意义把四条边的长度相加，最终还是一个如何简便计算的问题22因此，在这七种方法出现之后，教师就应适时点拨你认为这些方法有什么内在联系你最喜欢哪利，方法为什么通过点拨，学生开始冷静地把自己的方法与别人的方法进行比较，从而接纳别人的好的算法这样就实现了过程性目标与知识、技能目标的融合，真正做到去粗取精、去伪存真因此，教师必须在引导学生对各种算法的比较过程中排除一些表面现象，引领学生发现其中的实质困惑时点拨，使迷惑走向顿悟如教学长方形的特征时，我设计了这样一个问题情境用根小棒（每根小棒

2.同样长）摆出个长方形（小棒的连接处用橡皮泥），看看能否摆出学生面对这一题“”124目虽冥思苦想，却仍不能摆出我知道他们是受平面图形思维定式的影响，找不到6正确答案了于是我点拨如果不将这些长方形放在一个平面内，可以摆出吗试试看学生猛然醒悟尝试着转向空间结构去探索，顺利找到了正确答案教师的点拨、启发，使学生从新的角度思考问题，收到了点石成金的效果

二、必要讲解，引领学生走捷径“”新课程强调学习方式的转变，提出动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，因此不少老师认为新课程的学习方式只能是探究学习，教师在课堂上不必讲授，否则就是接受性学习我们不止一次看到这样的情景热热闹闹的小组讨论后，问题回答不到点子上，教师急得满头大汗，表情尴尬，或者就是课前打好埋伏，来个假探究新课程提倡探究学习是针对以前过分强调教师讲，学生听，教师“”问，学生答这种单一的接受性学习方式提出的学习方式的选择，要看其是否有助于促进学生的发展我认为，在课堂教学中必要的讲解不能否定，因为它不仅能节省时间，还能排除伪探究的现象，对培养学生求真务实的精神有着较大的作用如，我上的一次公开课圆的面积，从复习其他平面图形面积的推导方式人手，过渡到“”学生提出是否也可以把圆转化成已学过的长方形的面积，我暗自惊喜当即加以引――“”导你们这个建议真好下面就请你们用手中的圆动手操作看看是否能转化成长方形学生认真地探索时间一分钟一分钟地过去了，学生的探究仍无进展最终一名学生轻轻说道老师，圆是无法变成长方形的，因为圆是曲线同成的图形这时，我才意识到班上的同学是无法探究出来的怎么办只有我讲了，于是，我出示课件“”并伴之解说，学生看得真切、听得清楚、学得踏实，很快地推导出圆的面积公式课后，听课老师一致认为，把圆等分成若干份拼成一个近似的长方形这一方法，一般学生确实无法想到，古代科学家也是费尽心思才找到这个答案的，我们的学生怎么能在几分钟内顺利探索出来呢这说明必要的讲解是非常可取的它能使学生的动手操作有方向，自主探索有目标，合作交流出成果使学生探索过程压缩，探索时间缩短

三、艺术纠错，引领学生错后长智错误，在学生学习知识的过程中每天都可能发生学生出错本很正常，关键是看老师“”如何分析和处理在一些公开课上，不少老师面对学生的错误总是说这是你的意见我尊重你的选择这也是一种价值引领旁落的现象，值得我们思考要不要民主、尊重当然要然而当学生的回答明显出错时，你还在搞假民主，岂不是将其引入歧途因此，我们要艺术地析错、纠错，引领学生从失败走向成功我们说要艺“”术地纠错，是强调要针对出错的对象、错误的类型巧妙地处理，使其成为教学资“源，体现教师引领的价值如学完两位数除一位数的笔算后，教材安排了这样一”道练习位老师带着名学生去郊游，每顶帐篷最多住人，至少要搭多少顶帐“”篷我让学生独立解答后发现，近三分之二学生的答案是错误的我意识到这是一个3626典型的错误，于是我板书了横式和竖式，故意不写答案，问学生像这样列式的同学请举手全班同学唰的一下都举起了手，我及时表扬他们你们真聪明，很快就“熟练掌握了除法的笔算方法，计算准确无误学生一听，都喜滋滋的我又适时问”“道到底要搭几顶帐篷呢为什么有的说顶，有的说顶我及时组织大家”讨论，到底应是多少顶呢答案一致后，我请原先算错的学生说说理由，他们都能真“”1011切理解到剩下的人也要住一顶帐篷我再次趁热打铁，出示了这样一道题妈妈带了元钱去买苹果，每千克苹果元，最多可以买几千克水果还是让学生独立5思考后小组对论，再引导学生与上题对比分析最终让学生明白了何时要进，何556时要退的原理当学生出现错误时，我首先是肯定他们正确的一面，然后把错误“1”的绣球抛给学生，引导学生对比、辨析，在析错中增长知识，完善自我“1”“”。