[现代学校管理的三个追问”]现代学校管理制度

现代学校管理的三个追问现代学校管理制度作为校长，在学校管理中往往有这样的困惑在原单位成绩平平的职工，换一家单位[“”]便成了优秀员工；在原来单位不思进取，换一个领导或结构重组后就来了干劲；教学成绩较差，可偏偏受到学生喜欢和拥戴究竟是什么原因是员工素质的问题，还是管理技术的问题也许都有关系，但可以肯定的是，管理者必然有问题为何出现这一怪状，又如何避免这一情况的出现笔者以为，学校管理必须厘清三个问题

一、学校管理的价值观追问约束，还是激励我们常常会为不管就乱，一管就死的现象所困惑，常常会因管理双方之间的矛盾――而伤感于是，有的学校开始整肃纪律、严格管理为了加强车辆管理，加强用车效“”率，某校硬把不同路线的用车申请人，派往同一车辆上看上去，出车成本大大降低，可人力成本很少顾及有的学校为堵塞漏洞、杜绝浪费，采购物品一般都要货比三家，择最优惠价格采买货物，但往往忽略其性能和使用要求还有的学校为了治散、治懒、治乱，让监禁管理、高压管理、威吓管理、惩罚性管理大行其道，结果管理严格了，人心分散了，管理上去了，质量下来了我们不禁要问学校管理究竟是“”约束，还是激励某校，在一个周六组织游园活动筹备会上，有两方就参加活动的要求针锋相对一方观点认为，谁参加活动奖励谁元；另一方认为，学校活动系学校组织，谁不参加活动予以重罚经过激烈的讨论和对决，学校形成决议凡参加活动并准时报到300者，奖励每人元当天，除了两位休产假的教师没有参加活动外，还有三位教“师没能按时赶到集合地点外，其他教师悉数到场，活动开展得也有声有色只有三位300”迟到的教师，因为没领到规定的活动金，对活动组织者不依不饶，坚持索要每人元活动金，搞坏了活动的组织气氛，影响了组织者的情绪300从管理方法上看，最有效的办法不外乎是奖励人想要得到的和剥夺其不想失去的两种从管理效益看，虽然有人没有完全达到活动要求，但也算达到了预期参“”“加活动的人数”3可是，三位迟到的教师为啥纠缠组织管理者管理者究竟该怎样处理三位教师的诉求呢给与不给好似奖还是罚，又一次促使管理者深思，学校管理究竟是要激“”励还是束缚呢给三位教师活动金似乎有道理，紧扣三位教师迟到好像也不无道理“”“”其实，既然奖励参与者每人元，就希望教师踊跃参加活动；三位教师虽然迟到了但一样赶到了现场，也算是对学校活动的参与管理者怎么好拒绝三位教师的追300随呢所以，我期待着学校管理，能像导演对演员的管理，不是把每一个动作、每一个笑容、每一块肌肉都管死，而是让演员收放自如、有的放矢、神采飞扬

二、学校管理的法论追问舞剑，还是悬剑75――“”“”学校熟悉教无定法，教必有法的内涵其实，管理也一样，管无定法，管必有法，但目前的学校管理管多理少，有制度管理却缺少文化管理所以，有必要从方法论“”“”层面探究学校管理“”以学校监考管理为例分析在学校每到期中、期末考试安排监考时，教师不是请假，就是在考场上打自己的小算盘于是，学校以设立专门监考奖或规定每少监“”考一次扣款元，在重罚之下的确遏制住了请假行为然而借故如厕、喝水等把“”“机动监考骗进考场而自己遛弯、吃早点等现象也随即出现当然，这些现象仍可以通100”过制度限制，但教师在考场上的表现远不是制度能限制的有的学校规定教师在考场上不得看书、阅报，结果却出现了玩手机游戏者，又进一步规定在考场不得用手“机玩游戏，随即又出现了阅卷、登分者，进而规定在考场上不得做与考试无关的活”“动，监考教师又将目光移向了窗外的风景”“是学校制裁得不够狠还是学校管理制度不够细可以说都不是，但监考安排难管理”……这一顽症得不到有效治愈，究其原因在于制度本身的缺陷因为制度管理只侧重行为的管理，缺少对心理文化的构建先来分析一则管理案例在北洋政府时期，称为东北王的张作霖，出身绿林，大字不识一个，但满腹韬略，深谙管理之道一日，军需官来到奉天的大帅府老虎厅，报告通化一战的战况并献上战利品当那把德国左轮呈在张大帅面前时，大帅边看左轮，边看着那少将的腰间边说把你腰间的家伙拿过来那少将有些紧张，但也不敢违抗命令大帅拿过来看是一只精美的英国勃朗宁，妈“”巴子好的不给我“那，那，那是上次”立正大帅下令“……”那少将直立不动大帅一举枪，啪的一声枪响，少将的帽子不见了，但他仍保持立正“”状态妈巴子，好样的这勃朗宁你要是喜欢，就拿去玩吧，这左轮我留着上述案例酷似击剑手的剑术，张大帅虽然未严惩军需官，但剑指军需官的隐情，“”不漠视问题，不回避矛盾；张大帅虽并未非收缴那把勃朗宁手枪，但举枪明示军需“”“”官，也即舞剑告诫哪些事可为、哪些事不可为、哪些事怎么为如果张大帅以剑刺杀或刺伤军需官就是用剑；如果张大帅事前安民告示，能让军需官自觉自愿招认自“”己的隐情或错误，那可谓是悬剑“”在学校管理中，长期用剑会挫伤很多人，经常舞剑会伤害员工的情所以，用剑不如“”舞剑，舞剑不如悬剑，悬而不用，是为至用要达到悬剑之境界，学校管理者应该像车胎越受气越有力量，像闹钟通过敲打自己来影响别人；应该追求悬剑，悬而不“用，以不战而屈人之兵为管理之道”“”

三、学校管理的主体性追问他管，还是自理“”――“”“”我们常寄希望于管理高手的出现，却很少对管理进行反思；我们很多情况下强调他管的效应，却无视管理主体是谁的追问其实，管理者如果满足被管理者自我改“造之意愿，那管理生态就会大为改进，对管理者而言管理就成了服务，对被管理者”“而言管理就成了自我成长所以，学校管理应推崇自我管理”研究过名师成长规律的人会发现％的名师善于学习，每一位名师都追求卓越的理想对此，笔者产生过两个疑问一是为什么同一所学校的教师接受同样的管理，100有人能成长为名师，有人却永远望尘莫及；二是热爱学习、追求卓越究竟是不是他管的结果如果不是他管在起作用，那又是怎样的管理在起作用没有哪位管“”“”理者承认，名师的成长是游离于管理之外的成长言外之意就是名师成长也需要管“”“”理，需要一种自我给力的管理带上这样的思考，笔者深入到教学一线、课堂教学去调查研究，发现课堂管理也很好地印证了他管不如自理学习《翠鸟》第三段时，老师发现学生小庆打了个呵欠，又与同桌嘀咕起来，便语调平“”“”缓却又认真地说小庆，请你去逮一只翠鸟小庆慢慢腾腾站起来，很茫然的样子老师又重复了一遍刚才的话，并加了一句请“”你不要推辞“到哪儿去速呢小庆可怜巴巴地说”其他学生也是面面相觑、神情迷惘，教师说你们看看书嘛，大家都读第三段，看看“”到哪儿去逮，看出来后告诉小庆“还没等别人发言，小庆自己说翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又”深，谁上得去呀“老师哈哈大笑，小庆说的正是第三段的主要内容，他读懂了当问小庆为什么请他去”逮翠鸟时，小庆不好意思地笑了，说刚才我和同学说话了你有点疲劳了，是不不过逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助“”同学们读懂了第三段，功不可没“学生们听了，都发出了会心的笑声”假如教师在课堂上提出的是小庆，你不听倒也罢了，怎么可以影响别人呢，或者说小庆，你嘀嘀咕咕，干吗呢之类来自教师的批评可以想象，小庆必然是一言不“”发、怯生生地站起来，要么就是敌视着教师，当然也就不会有我刚才说话了的反省“”和自理式管理了“”学校管理是为解决问题而存在，为师生健康成长而存在因此，要追崇激励管理，尊崇人文管理，推崇自我管理。