《小学低年级随文识字与阅读培训》学习心得2

《小学低年级随文识字与阅读培训》学习心得精选习心得[]首先感谢高主任组织针对低年级随文识字与阅读教学的教研活动本人今年是第二次执教一年级，对于低年级随文识字与阅读教学有过困惑，但没有进行过深入的思考，教学中就像高主任提到的先是借助汉语拼音识字，把要认的汉字找出来，借助汉语拼音读字音，带着拼音读，去掉拼音读，连着词语读然后，老师开始问一问词语的意思，指导学生通过字形分析、部件拼组等识字方法来记忆汉字的字形，指导学生书写难写的生字最后，指导学生把课文读上几遍，按照自然段提出理解的任务，抓住重点词语，体会词语的意思，针对句子和段落，提出是什么、怎么样、什么意思的问题，让学生通过读书，看图，读懂内容，再通过提出问题，“”“让学生体会的思想感情在此基础上，朗读课文”“”读了这段话，就像看到了自己上课的影子，当时并不觉得有什么问题，可是当出现在和再、进和近这两组同音字时，问题出现了，我发现单独理解每个字的意思时孩子们并没有真正掌握与理解，才会在选字填空时出错，我想如果随课文阅读时“”“”“”“”理解字义及用法效果必定会好些今后的教学中本人一定积极参加教研活动，取长补短，并结合高主任中提出的五个步骤，来指导学生随文识字和阅读五个步骤是“”“”

一、读准字词音让学生借助汉语读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，了解读音，在对照课后的生字表（要求认识的汉字表），把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字然后，借助汉语拼音，反复读诵这个环节，可以采用小组合作的方式，由小组长组织小组同学互相提问，互相矫正，达到不借助汉语拼音也能准确读准字音的程度同时，小组提出读音掌握比较困难的汉字教师了解学生小组自学生字读音的情况，引导学生认识生子所带的词语，要求学生圈画，朗读

二、文中辨义理学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义让学生反复读诵课文，把课文读熟读熟的标准是把每一句话中的字音都能读准确，词语能够读连贯，句子读通顺在此基础上，分段落（或小节）读课文，体会要求认识汉字的字义需要注意的是，如果汉字单独成词，那么，要读懂这个汉字在句子中的意思，如果汉字是与其他汉字联合成词，要引导学生结合课文，读懂词语的意思有些汉字的意思，学生原本已经了解，教学可以不作为重点，作为重点的，是那些原本并不清楚、不熟悉的汉字及组成词语的意思通过读懂汉字的字词义，顺便读懂句子的意思

三、朗读悟情感低年级的课文，一般都浅显易懂学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，内容大致也就读懂了所以，我们在低年级的课文教学中，不宜深挖思想，不“”用逐句段串问，文中辩义理之后，我们可以指导学生反复朗读这些词语和所在的“”句子有些学生实在难懂的，可以引导他们联系一下生活实际，联系一下上下文，读“”“”懂句子的意思和句子之间的关系即可读懂了字义词义之后，主要是针对性的朗读引导学生体会关键词语与标点的关系，读出问号、句号、叹号的不同语气这是第一层次的朗读第二层次的朗读，是教师指导学生把生字词的意思读懂，同时读懂了句子意思、段落意思之后，对全文的各个部分进行梳理，这个梳理，主要是教师进行，梳理之后，把条件呈现给学生，让学生依据条件，用推想、联想的方式，来体会表达的思想和情感在此基础上，朗读重点段落或者全文，表达自己对作者情感思想的体会“”除了对内容进行梳理体会感情，还可以根据课文的语言特点，梳理出来的关键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深入体会感情针对梳理出来的如果短小，经典，在朗读的基础上，安排背诵背诵，可以通过提示关键词语的方式

四、多法记字形“”课文读懂、读熟、读出情感和韵味之后，教学进行到记字记字，是在音、义都掌握了的基础上进行的首先是抓住重点字有些汉字，学生日常多见，记忆也比较容易“”的，教师不作指导需要知道的，是那些那些难写难记的教学可以先放给学生在小组内自己探讨哪些汉字比较容易记忆哪些汉字记忆有困难能够想出什么好办法来史记哪些字大家都容易记而我却识记困难请小组——同学帮忙小组探讨的基础上，针对不容易掌握的字，全班交流各小组讨论的方法，教师针对学生提出的方法，组织学生辨析方法有略，全班归纳记忆方法有些汉字，教师可以“”引导学生做字理分析分析之后，教师指导学生在田字格内书写书写，遍数要少，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求标准是写好教师可以针对学生书写过程中的问题，做矫正性指导“”

五、组词扩积累为了强化识字，教师在学生记忆的基础上，可以做组词练习、造句练习在重复课文中的词句的基础上，可以通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对“”所要求认识和会写汉字的多样化语境认知造句，可灵活多样，给出各种各样的句子，让学生用字用词填空，读诵“”第二篇《小学低年级随文识字与阅读》学习体会《小学低年级随文识字与阅读》学习体会今天上午，我区教研室高主任组织了关于小学低年级随文识字与阅读的培训我觉得高主任说出了现在大多数低年级教学的一种现象，现结合自己的经验和体会谈“”谈自己的一些想法《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和“自主识字能力的形成，将识和写要求分开，以多认少写为原则将生字分为一类”字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行“”“”“”阅读由此可见，

一、二年级语文课的教学重点是识字，在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用然而就在我们的教学中，很多教师却不能把这些综合起来，只是为了识字而识字，为了写字而写字多数都在重复这样的模式读文、勾画生字、再读字词、再读文，这样反复的机械式的让学生识字，这与我们的课标要求不相符合在培训中，高主任说过低年级不让学生课前预习，这些任务要在课上由教师带领完成这一点很重要，预习就是要学生知道怎样做、为什么这样做，再对照生字表，把“要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字然后，”借助汉语拼音，反复读诵教师要有意识地引导学生读要认识的字，把识字方法放在读懂课文中，用学习汉字，了解字义，结合课文句子理解词语的意思的方式，来帮助读懂课文“”这里，识字，理解词语（结合句子理解词语意思），是目标，很有效的落实读到哪里，遇到要认的字，要学的词语，就学到哪里，识字任务、词语教学任务很好的完成；——同时，识字、理解词语又是手段，识了字，结合课文句子理解了词语的意思，然后读课文，也就读懂句子和段落的意思识字、理解词语、读懂句子和段落，融合在读懂这样的一个线索下来的教学环境之中，学生明白了，读懂课文，得识字，得读懂词语才行，这就是识字、理解词语的意“”义，是学生在学习过程中体会到的意义，在学习背景中发生的意义“”“”“”另外，我觉得还要有意识的让学生知道和读懂，文中这里为什么要用这个字，而不是其他字，同时也在培养学生对同音字、形近字的区别和运用，能更好有助于学生的阅读理解高主任总结的《五步教学法》，也是非常有针对性和实用的，下面与大家分享一下、带领学生读准字词音让学生借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，了解读音，在对照课后的生字表（要求认识的汉字表），把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字然后，借助汉语拼音，反复读诵、带领学生文中辨义理学生会认要求认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词2义，再让学生反复读诵课文，把课文读熟，在此基础上，分段落（或小节）读课文，要求认识汉字的字义精选一些汉字，引导学生做字理分析，使字理、字义、词义读懂句子的教学成为一个整体，相得益彰“”“、朗读悟情感”低年级的课文，一般都浅显易懂学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意3思，内容大致也就读懂了所以，在以后的低年级课文教学中，我不会再深挖思“”想，要更多地学生反复朗读这些词语和所在的句子，然后对全文的各个部分进行梳“理，让学生依据条件，用推想、联想的方式，来体会表达的思想和情感；或梳理出关”键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深入体会感情、多法记字形抓住重点字作指导，组织学生分析字的间架结构，指导学生在田字格内书写书写遍4数不宜多，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求，标准是写好教师可以针对学生书写过程中的问题，做矫正性指导“”、组词扩积累为了强化识字，教师在学生记忆的基础上，可以做组词练习、造句练习在重复课文5中的词句的基础上，可以通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所“”要求认识和会写汉字的多样化语境认知造句，可灵活多样，给出各种各样的句子，让学生用“”在今后的教学中，我要结合本次培训的教学理念来教学，逐步转变自己的教学方式和理念要尽最大努力，让孩子乐学、会学第三篇小学低年级随文识字教学小学低年级随文识字教学、创设情境，导入新课

1、自读课文，音准句顺、集中认读全部生字词【这只是初读，一般可以不要求所有学生都能读准每一个生2字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以3时间上要加以严格控制】、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词、精读课文4用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过5程中先随机认读部分生字词，然后再引出相关段落可以按文章顺序教，也可以变序

①教】相关段落的教学段落精读过程的几种切入手法

②第一读段落中关键的生字词，并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段；第二由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句；第三由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句；第四借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即以读导读、巩固识字“”、练习6【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同苏教版教学常模属7于识字朗读感悟模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与“+”中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于读准字音在教师的潜意识里总这样认为前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解“”课文、读好课文就可以了所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所以其教学过程中识字活动要反复出现这是每一个低年级教师应有的认识】低年级随文识字教学常模

二、创设情境，导入新课、自读课文，音准句顺

12、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，或随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词注意，这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理3手法】、精读课文用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一引4出过程中先随机巩固认读或认读部分生字词如果在轮读课文阶段你采用的是

①随段认读本段的全部生字词，那么这时就是巩固认读部分生字词；如果你前面采——用的是随段纠错，或随机认读难读的字词，那么这时就是认读部分生字词，然后“”“”再引出相关段落可以按文章顺序教，也可以变序教】“”“”认读本段中难读的或关键的生字词、字词【或认读本段的全部生字词，这里的处理手法与轮读课文阶段的处理手法一般正好相反】

②相关段落的教学【这一部分与模式一同，关键是要考虑需要出现哪些生字词、关“”键字词，出现的频率怎样，我们的教学要教到什么程度等问题】

③、巩固识字、练习5低年级随文识字教学常模三

6、创设情境，导入新课、自读课文，音准句顺

1、精读课文【与常模二比，它省略了用来检查反馈学生自读课文效果的轮读课文2这一环节，而直接把检查初读情况与精读结合在一起，所以它一般按课文顺序进行，3“”而且进入段落时要安排读准本段的全部生字词这一环节】用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落指读课文段落，“”读准本段的全部生字词相关段落的教学【与前面模式的操作同】

①②、巩固识字

③、练习4低年级随文识字教学常模四

5、创设情境，导入课题、借助看图，认读部分生字词

1、自读课文，音准句顺

2、轮读课文，随机认读前面没教到的生字词或难读的生字词

34、精读课文用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【可以按文章顺序5教，也可以变序教】

①相关段落教学【与前面模式的操作同】、巩固识字

②、练习6作为教学常模，一般只有一个，我们这里一下就理出了四个，这正说明随文识字教学7结构的灵动下面谈三个注意点、明确识字的目标哪些字词的意思是不需要教的，哪些字词的意思是必须教的，教到什么程度；哪些字1的字形与字义有密切联系需要分析字理，哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点，哪些字不具备这样的特征等等，教师都必须十分明确现实的情况往往是，教师的文化程度太高，不了解学生的需要，所以在他看来似乎没什么值得一教，于是他找不到目标在这方面，我们要学习老一辈的教学经验，如王兰老师的经典教例《兰幽香风远》中收录了不少成功的教例，其识字教学功力深厚，值得我们去品味、识字教学出现的时机多变，导出手法多样，出现频率有讲究就出现时机说，有的在板题时出现，有的在初读课文前出现【通过看图或谈话就可随2机识一部分】，有的在交流初读情况时出现，还有的要等到精读时才隆重登场不再是苏教版常模中刻板的集中呈现就导出手法说，有的以图导出，有的借情节性提问导出，有的借学生朗读教师评价导出，而且，一节课中必须要把各种导出手法加以综合运用，最忌一种手法一以贯之的刻板处理如果把一节课比作需要编织的艺术品，那么作品的优劣往往就体现在字词出现的时机、频率，导出手法以及教学深度上我们的教师之所以看好苏教版常模，就是因为它好操作，且到了不用教师动脑筋的地步导入、初读、集中认读、检查读文、精读课文、写字识字写字主要出现在集中认读写字这两个环节精——读教学的手法与中高年段没有本质的区别，识字写字这一年段重点难以得到落实“”“”当你要求他用随文识字的方法来落实识字写字这一年段重点时，他会头疼，因为这样的课须精心编织，可他只会按教参的提示带领学生朗读课文、分析课文、背诵课文，偏偏把握不了识字教学出现的时机、频率、导出手法、教学方法和教学深度所以每位教师从近往后都要注意精心编织你的课堂随文识字教学结构是灵动的，所以特别需要我们的创造力，你只有用心，课堂才会异彩纷呈，学生跟着你也就不会觉得特别累上面提供的四种模式，只是给大家提供一个参考，每个人都可以在此基础上加以创新，而相关段落的精读教学部分，我们只能提供了段落精读过程的几种切入手法而已，这里有更多的发挥你的聪明才智的余地“”“要精心编织，前提条件是脑海中要始终绷紧识字写字是低年段的教学重点这根”弦认识对了路，你总能找到适合你自己的、适合你的学生的、适合具体教材的教学“”策略例如，文章的第一段有三个生字词，在轮读课文阶段我们采用的是随机认读难读的字词的思路，已经认读了一个难读的词，在谈话引出相关段落的阶段，又随“机认读了第二个生字词，现在的问题是，当我们进入段落的精读前还要不要安排认”读生字词的环节；如果安排，是认读剩下的一个呢，还是认读两个，或三个；这时的情况就比较复杂例如第一个词中的生字需要分析字理以明字义，第二个词是关键词，可以用于段落教学的支撑点，这时我可能会教两个，一个是尚未认读的第三个词，一个是关键词，而且关键词肯定是后学，因为只有后学才便于我们随机发问，带动段的教学但也有可能只认读那个关键的生字词，那个尚未认读的和需要分析字理的，我们完全可以随段落的精读进行正所谓把戏人人会变，巧妙各有不同运用之妙，存乎一心“”“一年级怎样进行随文识字”百度知道已经有解答识字是低年级语文教学的重点《语文课程标准》中强调低年级要注重培养学生主动识字的愿望旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，“喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础如何将这一理念在“”课堂教学中得到很好的体现，始终以培养学生兴趣为前提，突出学生的主体地位，扎扎实实地落实好识字教学的目标这是值得每一位从事低段语文教学的老师研究和思考的问题本学期，在继教中心专家老师的指导下，我们年级组与一年级老师合作交流，进行了课堂随文识字教学的探讨对识字教学又有了进一步的认识

一、集中识字与随识字的区别北师大版语文教材识字的形式主要有两种一是集中识字，二是随文识字集中识字往往以《丁丁冬冬学识字》为课题，根据汉字的特点，以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是充分利用形声字的构字规律，采取基本字加偏旁部首的办法，以突出汉字的字形规律如第三册教材《丁丁冬冬学识字》分别以学习与建筑有关的字和人体有关的字，体会汉字表义的特点，渗透字理的方法，把握部首识字的规律，形成独立识字的能力集中识字的优势在于教学任务单一明确，充分揭示汉字的特点及规律，学生易于科学识记、举一反三，加快识字速度不足之处在于集中识字脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，脱离一定的语言环境识字，使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂识字效率高，但遗忘率也较高的弊端随文识字随文识字也叫分散识字，它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中其优势在于创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆不足之处在于创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆两种识字形式有利有弊，如何针对利弊，优化教学环节，提高课堂识字教学效益，成为本学期我们课堂教学研究主要内容上一周，我们到棕北小学听了一堂研究课，她们利用多媒体课件，创设情趣盎然的教学情景，不仅将集中识字发挥得淋漓尽致，而且成功解决了脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感的不足，大大激发学生识字兴趣，提高了识字教学效率“”

二、随文识字三个阶段这段时间针对随文识字教学进行了研讨和交流，我们也有了新的体会首先，我们明确了随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的第一，在阅读中识记汉字；第二，通过识字帮助阅读，二者不可偏废随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，识字阅读两不误接着，我们结合查阅资料及平时教学实践，总结出随文识字课堂教学三个阶段、寓识于读，即在随文识字中，要注意通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音

1、寓解于读汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义

2、观察临写随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果寓识于读、寓解于读、观察临写既扫清了阅读道路上的拦路虎，又借助汉语拼音这个拐3“棍及朗读掌握了生字，理解了字（词）义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写”“”“字训练，可以说是立体识字”

三、随文识字操作办法我们是这样做的、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字1在这个环节中，要发挥学生的主体学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义2当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词要注意区分学会和会认两类字教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解如，根据文字的结构特点，帮助学生理解借助字典，帮助学生理解借助直观的事物，帮助学生理解联系生活，帮助学生理解联系上下文帮助学生理解同时要注意音形义的联系在此环节中可适时采取多种形式，增强识字的趣味性在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字如实物演示适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等、指导学生有重点地记忆书写汉字在讲读之后，分析字形，指导写字，是针对随文识字忽略汉字本身的构字规律和科3学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性的问题而为“记忆字形是低年级教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆”法、字谜记忆法、直观记忆法等最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，可以这样进行先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写写字指导需注意、抓住重点字形的记忆与指导不要面面俱到，要让学生自己来挑选出比较难记的，集中进行指导a、有重点地指导书写书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，把汉字写得端正、美观是写字的要求在这里，需要教师抓住重点，针对性地指导b“小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一新教材的更多地”采用了随文阅读识字的编排方式如何在阅读教学中进行随文识字“””它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握我校在随文识字教学中也做了一些探讨，在上周听了同事靳老师的一节阅读教学课《乌鸦喝水》和今天听了潘亚丽老师的《松鼠和松树》以及盛丽敏老师的《荷叶圆圆》后，对于，我有自己的一些感想、依在课文中出现的顺序，边读文边识字如课文《乌鸦喝水》里有喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想等生字，靳老师一边指导学生学文、读文，一边随着故事情节出1“现生字乌鸦口渴了，想喝水，所以渴字是三点水旁；喝水要用口，喝字是口字”旁学生懂得渴和喝的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆乌鸦看见一个瓶“”“”子，瓶子里有水，老师做看的动作，用字理讲解生字看，形象的帮助学生识记看“”“”“字乌鸦喝不着水，怎么办呢此时老师出示办，对办字做了这样的强调想办”“”“”法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了教师“”“”一边讲一边问，学生边学课文边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担、随课题识字，分散难度很多要求认识的汉字，在课题中就出现，因此，教师可以在揭示课题时，就让学生识字如，盛丽敏老师这节课上，一揭示课题后，盛老师就2特别点出了荷为什么是草字头，为以后学习草字头的字奠定了基础、在朗读中反复认读、识字随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立“”的，也就是有一定的语言环境在语言环境中识字，这是随文识字的优势既然有语3言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，所以，我认为学生进入课文阶段，教师先不要范读课文，（潘老师和盛老师都是先范读了课文）因为教师一范读，学生凭借临时的记忆，大部分字就顺下来了，那么学生真的解决了生字问题了吗未必这样学生在自学生字的时候，就忽略了很多本来不认识的字如果教师没有范读，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）学生自己尝试解决，经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆这种初步感知阶段我们可以分为以下几步进行学生自读（圈出不认识的字，想办法解决）同桌互读（这也是一种识字方法听读识字）教师把本课生词从课文中摘离出来让学生认读（初识字义）把单字从——词语里摘离认读（正音）检查读全班读从以上程序不难看出，我们在教学————时力求体现随文识字做到字不离词，词不离句如研讨的这两节的教学中，两位老————师通过学生自读、齐读、个别读等多种形式进行随文识字，在语言环境中读准字音，初识字形，初步感知字义、运用字理进行识字所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对4象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的字理识字教学法适用于任何一种语文教材它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养如潘老师在上《松鼠和松果》一课伊始，激发学生学习的兴趣时，她相机教学聪字，通过字理给学生进行分析，聪的耳表示我们的耳朵，倒八表示我们的眼睛，口表示我们的嘴巴，心字“”表示我们的心，同学们，只要上课用耳认真听，用眼仔细看，用心积极想，用口大胆“”“”“”“”说，就会比阿凡提还要聪明（不过我认为这里不如说比喜羊羊聪明，毕竟学生对喜羊羊较熟悉）经过这样的字理分析，帮助了学生深刻的体会了文章的中心，达到了以识促读、注意识写结合写字也是对生字的巩固，教学时不要为了写字而写字教材关于“”写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是以前课文出现的学过的字那5么对于学过的字，孩子是不是就记忆扎实了呢这也不一定，所以即使学过了也要注意复习巩固，可让学生说说，这个字是怎么记住的要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这类字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等写字指导要严格要求，首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题教师再根据学生的情况，适度的点拨，讲解一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔等教师的范写很重要，每一笔要让学生看清楚在实际操作中，有的老师往往忽略写字过程的指导，盲目地操作，比如，有的学生根本就没看老师是怎么写的，还有的老师站的位置不对，写字时挡住了学生的视线有的甚至用课件代替写字教师要注意学生写字卫生习惯的养成，要经常地提醒每个字写字数量不易多，但要有质量，也就是写一个像一个专家作过实验与调查，得出结论小学生写一个生字超过遍是无用功低年级每节课都要让学生写字，并且重在指导学生在田字格中书写当前，有不3少教师重视写字但忽略了指导学生在田字格中的笔画位置及间架结构生字要求至少描一个、写一个写字后，教师注意检测与评价但在这两节课中两位老师都没安排写字这一环节，这确实有点儿遗憾综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅——读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，（以学生的情况选）并趁此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础第四篇小学语文课堂随文识字【教学目标】知识与技能目标、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会课文的十个生字，理解痴迷、纵横、闪烁、鼓鼓囊囊等词语；1“、通过对课文内容的拓展，培养学生的想象力，训练语言表达能力和观察能力过”程与方法目标

2、通过自主学习，小组合作探究等方式有效提高学习效率、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内1容得到进一步拓展2情感态度与价值观目标、凭借文本，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察、坚持不懈的科学探索精神

1、透过语言文字让学生得到热爱大自然的情感熏陶【教学重难点】、引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物的精2神世界

1、深刻领悟题目的内涵，体会法布尔从小热爱大自然的情感【教学准备】、学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料

2、建立主题博客学习网站【教学准备】1教材、多媒体课件、视频、主题博客学习网站【教学过程】2

一、激趣导入，认识法布尔从直观入手，走进文本学习、谈话老师给大家带来一份大自然的礼物（课件展示昆虫图片）喜欢这些小家伙——吗有个人也很喜欢小昆虫，可他不是一时的兴趣，而是将这种热爱与痴迷持续了一1生，他就是法布尔科学殿堂里的一位巨人（板书科学殿堂）、小组交流，认识法布尔谁来说说你对法布尔的了解——（学生将课前搜集关于法布尔的资料进行交流）

2、课件出示法布尔生平简介、师让我们乘坐时空穿梭机回到一百多年前的法国，到法布尔的童年去看看吧3板书课题装满昆虫的口袋（学生随师书写课题）4

二、初读课文，互助学习、同桌互助，对读课文要求字音读准，课文读通，理解重点词语，扫清文字障碍

1、多媒体课件出示文本，检查学生掌握情况，注意带点字读音纵横2闪烁光泽责骂满载而归鸟栖虫居中毒观察可恶痴迷鼓鼓囊囊兴致勃勃（设计理念课件出示文中重点字词，直观帮助学生纠正字音，理解词义，便捷、生动，利于学生掌握、积累生字新词）

三、整体感知，理清文脉、默读课文，边读边想小时候的法布尔是个怎样的孩子、生默读课文后，交流反馈

1、课件出示文本法布尔从小就对小虫子非常着迷抓住重点词语指导朗读，理解2着迷3“”、在课文中还有几个和着迷意思相近的词，你能找出来吗教师相机板书着迷、迷“”恋、痴迷

4、学生结合迷字，理清课文叙述了哪几件事（设计理念阅读是语文教学之本，默读课文，让学生充分阅读，沉浸文本，促使学生5“”深对文本有更深层次的领悟，在感知文本内容基础上，引导学生探索新知）

四、以读促学，感悟痴迷、学生用喜欢的方式读、自然段，画出法布尔迷恋昆虫的句子，抓感受深的词语美美读一读，把自己的1想法写下来23师引导学生抓重点词语体会，师生共读共议多媒体课件出示重点语段）一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子1“（为了观察昆虫，法布尔居然连回家都忘了）”）三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌现在，他终于找了这位歌唱家2“‘’”（法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找终于说明他找到这只纺织娘是很不容易的）“”）引导想象，拓展思维法布尔在找这位歌唱家时可能遇到了哪些困难他是怎么克服的3“”）重点指导读法布尔对妈妈说的话，用表演朗读法来表现法布尔找到纺织娘的欣喜（师生合作创造性表演读）

4、归纳学法读，想，划，评

五、以导促学，探究痴迷引导答疑导学，形成个人体验2——过渡小法布尔的故事还真不少，这不，爸爸让他去放鸭子他又干什么去了——、小组合作学习，，自然段，多媒体课件出示学习方法金钥匙读想划评1456————划出法布尔迷恋昆虫的句子，抓重点词语有感情读一读；写一写自己的感受）、小——组合作按照学法读，想，划，评，找出反映法布尔喜爱昆虫的句子）、学生依照情1感体验，读感受深刻的句子，并说说使自己感受深刻的原因

2、教师引导感悟第四段）、根据学生发言，课件出示文本第四自然段，教师配乐范读，学生闭上眼睛静听，伴随着悠扬的钢琴曲《童年》，学生在脑海中想象美妙的画21面）、师指导如果是你趴在小溪的岸边，会观察到哪些有趣的自然现象（交流个人情感体验）2预设学生理解每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界）、请同学们用心感受一下美丽，神奇的昆虫世界吧课件出示小昆虫视频（设计理念视频欣赏不仅仅是停留在表面上，还让学生运用多种3感官感受自然世界的神奇，让学生走进法布尔迷恋的昆虫世界）、学习第，自然段，感悟痴迷过渡这只把蒲公英当做降落伞的小甲虫多么可爱呀它不仅吸引了我们，也深深地356“”吸引了法布尔）、学生自读、自然段，划出描写小甲虫的句子）、学生交流汇报预设学生回答课件出示1文本562忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏读句子，体会法布尔对小甲虫的喜爱之情）、这天，法布尔的衣袋里还装了些什么）、指导朗读，读出法布尔喜滋滋的心情

3、法布尔迷恋着昆虫的世界，可爸爸妈妈是怎样的态度呢）学生读后交流4“”）教师小结法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有阻止他对昆虫的迷51恋，他仍然兴致勃勃地把那些没用的玩意儿装满了衣袋为什么大自然中的一切2令他如此痴迷呢）回顾全文，引导学生从文中描写大自然美好和小动物可爱的语“”句中，感悟大自然的美好神奇3）学生联系生活实际谈谈在大自然中的美妙的经历，激发他们热爱大自然的情感，探索大自然的志趣

4、感悟最后一段、过渡强烈的兴趣加上细致地观察，使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，撰6写了一部自然界的生命乐章《昆虫记》，引领人们去探索神奇的昆虫世界a、后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的学生齐读课文最后一句话b、师问这沉甸甸的口袋里仅仅装的是昆虫吗、回扣文题课文为什么用装满昆虫的衣袋作题目、课件出示文本法布尔的衣c袋里装满了（d“”e），装满了（），还装满了（）师相机板书强烈的兴趣、执着的精神

六、以读促写，升华痴迷、走进法布尔、多媒体课件出示1兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么a有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己法布尔、师配乐范读——、师动情小结作为一位科学家，一位用心去观察、用爱去体会的科学家，法布尔先b生的科学研究是充满诗意的，他用诗人的语言描绘这些鲜活的生命，他一生为虫子c写出了十卷大部头的书，《昆虫记》是最著名的，就让我们静静地去读一读，走进法布尔的昆虫世界、以读促写此刻如果我们正站在法布尔的雕像前，你有什么心里话想对他说呢想一想，再写下2来板书设计、装满昆虫的衣袋着迷5迷恋科学的殿堂痴迷热爱大自然第五篇随文识字低年级识字与阅读教学识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系是先学习课文还是先识字到底识字是重点还是理解课文是重点实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮随文识字教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中“”出现的频率随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境随文识字运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行“”的教学方法

一、随文正音读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法怎样随文正音呢就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读

（二）随文记字形低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学例如形近字，同音字对比教学同一个部首扩展汉字进行教学通过理解字义帮助记住字形的教学总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住;;字形的教学目的字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字使单调的笔画，变成有趣的谜语使呆板的生字，变成活了的动作使易混的两字，变成友好的朋友使枯燥的文字，变成美丽的图画学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不;;但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台;上，学生与汉字就成为了主角

（三）结合语言环境，随文解义在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了多亏远程研修即时给我指点，使我重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的如今在平日里的教学中，我把识字、“”阅读并重，双管齐下如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。