二年英语学情分析

二年英语学情分析年级英语学情分析杨鑫

一、班情分析二年一班人，经过一年的学习，学生已有英语学习能力和英语基础，渴望通过新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力51

二、学情分析在本学期的英语教学工作中，我发现学生总体反映出纯朴、可爱但是大部分学生还是很喜欢上英语课，但学生主动学习的积极性不高，作业不是很认真完成可能原因在于英语非主非副的尴尬地位说它是主课，可是有没有主课的课时以及特权待遇，说它是副课，可是三年级以上又要统考学生对语数科有一种重视感，但是对英语则不然，就造成了学习不够主动，不愿吃苦的现状总体现状如下学生在渐渐培养学习习惯和行为习惯，对于英语的掌握程度一般学生平时上课能够积极主动的发言，学生思想比较简单，但个别同学在课堂上纪

1.律不是很好

2.学生大部分上课时能够专心听讲，但个别的学生行为习惯应再加强，鼓励他们在课堂上认真听讲，积极主动得回答老师提出的问题，善于提问

3.二年级的学生已有一年的英语学习基础，但是因为对所学知识掌握不够，所以在新的学年历，学习有点吃力，不过对于生活中能用英语表达的关于吃的，用的，玩的物体名称也有一定的积累，学生非常喜欢说同时要大力鼓励和奖励学生，对优良的“”学生，鼓励他们还要刻苦学习，努力进步，要致力于发展性思维训练，不光是为了考试分数高，更主要的是中我学习策略和学习过程鼓励优秀学生积极创造，增强思维的灵活性、敏捷性，做学习的小老师并且我要注意提高自己的教学业务水平，尽量做到能吸引学生，并且能够让自己的课堂有效性提高第二篇二年级学情分析二年级语文学情分析学生的学情通过一年级的学习，部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯，有一定的阅读，写话能力，另有部分同学没有养成好的习惯存在的问题、生没有养成好的学习习惯，最突出的是的同学没有背书的习惯，至少的同学不写作业（课堂作业是在老师的监督下，也有磨磨蹭蹭，拖拉迟交，如果不110%15%催促，压根儿就不想交）另有几个人上课玩玩具，几个人说小话，至今都没改坐姿20%不标准，正确的姿势只能维持片刻一部分同学字写得不规范、预习不认真，或者根本不预习，导致了不能正常的展开教学活动一部分学生不会复习

2、的同学不能完成看拼音写词语的题目，说明他们的拼音也不过关、学生的认真做题的习惯有待提高有十来个同学根本就不想动笔，在教师的一再315%催促下，也只是写几个字应付

4、学生分析、理解题意的能力较差学生在短文中找错别字的能力有待提高，很多同学不明白题意有一部分同学不能结合短文内容拓展到实际中5今后改进的措施、对于拼音不过关的同学要进行摸底登记，安排小老师辅导，逐个考察，做到过关1100%、在早读课上进行看拼音写词语教学，每周一次，学生要读要写、每天背会两段课文，一首古诗，练字帖六行形成作业签名制度

2、课前检查学习情况，严抓课堂常规，逐渐形成规范的学习习惯

3、在今后的教学中，不仅要指导学生阅读，还要指导学生根据短文内容回答相应的4问题，提高学生的分析和理解能力

5、在识字教学中，注重区分形近字、形声字，减少错别字的出现、加强学生的知识积累，并培养学生灵活运用知识的能力

6、在训练学生做题时，要有意识地培养学生认真审题、认真做题的能力7二年级数学学情分析8

一、学情分析经过一年半的学习，学生基础知识掌握较好，计算得分率左右，失分主要集中在解决问题部分和动手操作题部分一部分学生对数学的兴趣不浓，不爱学习数学，90%口算计算能力有待提高、计算题大多数学生计算能力强，能熟练应用解题技巧进行计算，但仍有少数学生粗心出错

1、学生对数学语言意义的理解上存在一定问题找规律大多数学生理解不了题意，找不到规律，说明平时教学中对数学观察、理解、分析、建立思维方法培养训练意识2仍有缺失、应用题极少学生出错，说明少部分学生的分析理解和审题的能力欠佳、对于学生存在这样的失误，我在以后的教学中应该加强训练，让学生理解并能灵3活运用数学知识解决问题同时要多练，且形式多样地加强训练学生的计算能力；在4计算题的教学中，要使学生透彻地理解算理还要教给学生解决问题的能力，重点指导学生如何分析题目，培养学生良好的认真读题、审题好习惯

二、教情反思通过前面对学生的分析，在今后的教学中除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的

三、改进措施、发挥集体备课的作用备好课是上好课的前提发挥教师群体力量进行备课，进而弥补自身个体钻研教材能力的不足，共同分析、研究和探讨教材，准确把握教材

1、创设生动具体的情境根据学生的年龄和思维特点，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识

2、重视知识的获得过程使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力只有这样他们才能真正获得属于自己的活用知识，达到举一反3

三、灵活应用的水平“”、加强学习习惯和策略的培养有意识地对学生进行分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯如独立思考的习4惯，认真读题、仔细审题的习惯等等、关注学生中的弱势群体做好后进生的补差工作，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据5学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展第三篇英语教学学情分析英语教学学情分析高山学校景丽现在的学生从小学三年级就开始学习英语，进入六年级的学生已经对英语熟悉三年了但是有一部分学生不是很喜欢上英语课，学习兴趣不是很高，个别学生甚至有厌恶感，同时，有些学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题；另一方面，学生有一定的分化，但也不是全部都差，没基础两极分化很大又占了很大的比例也不忍心放弃他们，只能一遍又一遍的重复和练习，而此时那些已经具有大量英语基础知识的学生面对这样的同学和老师的教学，一开始或许还有一种自豪感，但很快便会十分无聊而影响课堂现阶段我们现在除了要分析学生的学习状况外，还需了解他们的学习习惯，包括上课听讲、记笔记、做作业以及复习等等所以，在教学开始之前如将学习者的起点定得太高，会脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣因此，比较准确的确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果所以我们要充分认识学生，确定教学思路现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已有积累作为学生的学习起点，促进学生的有效学习所以针对以上情况，采取以下措施、及时帮助，以防为主小学英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到1人人基本达标在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，课下及时找她们谈话，了解她们的内心想法同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课对于这些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然、讲究教法，实施分层教学由于学生的素质不可能一致，有的接受能力强，思维敏捷，动作迅速，有的相反接2受能力好的同学，对他们来说，一再重复知识，是对时间的浪费，是课堂无效的表现而接受能力稍差的同学，需要教师重复几次，才能听懂所以，根据不同发展水平的学生，一定要设计不同的方案要树立学生参与精神，不同层次的学生给予课堂和课后不同的任务还要树立学生主体意识，使不同层次的学生都动起来要求教师在课堂中穿插一些游戏，不断变换着花样进行语言项目的操练，利用学生英语基础上的差距让学生互助，不仅可以给后进学生信心，也能使基础好同学产生优越感、激发动机，诱发兴趣在已经对英语失去兴趣的学生，一定要在教学的过程中让他们尝到学习英语的乐3趣，真正产生信心另外教师还需多创新，多教改，让学生多些新鲜感，才会使他们在学习上长期都有兴趣、培养英语学习习惯和学习方法我认为在目前阶段，抓学生的习惯是当务之急，从书写、如何做作业到背书、听写等4等，都需要我们一一抓好不断地在教学中渗透启发式教学，去除掉学生长期养成的上课只带耳朵进教室，只等教师公布答案的习惯养成预习、提问题、课后整理笔记的习惯总之，我们要充分了解每个学生学情状况，确定教学方案及对策第四篇初中英语学情分析初中英语学情分析作业内容

一、分析把握教材教材是教学设计的重要依据为了从宏观上准确把握教材，教师首先要认真研读《英语课程标准》，明确英语教学的总体目标此外，教师还要树立正确的教材观，正确认识课本在教学中的作用课本为了我们提供了一套系统的科学的教学依据，但是课本不应该是语言教学的全部教师应当善于以教材为核心，对语言材料进行丰富和拓展，而这种丰富与拓展的前提是全面把握所教的教材这种把握可以通过以下几个步骤得以实现仔细研读整套教材，宏观和纵向地了解一套教材在各个阶段的编写思路、编写体例、课时安排、目标要求、教学建议等，同时对各个年级话题的安排以及高册与低册

1.教材间话题的相互联系能有所把握仔细分析一个单元的教材，了解一个单元中每一课的层次要求，明确每课的设计意图和教学侧重点，明确各部分的设计意图和在本课教学中所起的作用

2.分析每一课的教材，确定出每一课的教学重点，难点及教学要求，弄清每个练习的编写意图和正确答案

3.分析教材中涉及到的词汇、句型与日常生活的联系，发现语言在生活中所运用的各种情境，从而对教材进行有效的补充与拓展

4.根据学生的认知特点及教学条件灵活地处理教材，简化或扩充活动的实施步骤

二、分析学生分析学生的意义

5.《英语课程标准》指出学生的发展是英语课程的出发点和归宿英语课程在目标

1.设定、教学过程设计、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的“”思想课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程分析学生的主要内容（）了解学生的心理特征和认知发展水平

2.1学生的年龄特征和学习心理特点是英语课堂教学设计的基础和依据教师在进行教学设计时应考虑少年儿童在生理和心理方面具有什么特点针对这些特点，在教学中应采取哪些有效的策略和方法例如低年龄段的学生喜欢直观形象的教具、教学卡片，好动，注意力集中时间短，爱表现，爱唱爱跳教师应当依据学生的这些特点设计出相应的富有趣味性和多样化的语言活动高年龄段的学生已经具备一定的语言积淀，已形成一定的学习策略，在教学设计中我们要更多地考虑学生在已有知识体系上的建构与语言生成（）了解学生已具备的语言知识和技能水平只有了解了学生已经具备的语言知识和技能水平，才能使我们在教学中有效地借助2学生已有的知识框架帮助学生理解和操练新的语言，同时将新的语言与学生已有的知识体系进行恰当的整合（）了解学生的学习方法和习惯只有了解学生已掌握的学习方法和形成的学习习惯，才能使教师的教学设计更加贴3近和顺应学生的需要分析学生的有效途径学生调研学生调研是教师针对教育教学中的具体问题有目的地通过观察、访谈、问卷、作品分

3.——析、测试等方式对学生进行研究以解决问题的过程学生调研的主要特点是问题驱动、方式多样、重在过程设计学生调研主要要考虑两个问题一是如何确定学生调研的内容，二是采用什么调研方法学生调研有两个层面一是针对教学设计所作的学生调研，即通过学生调研确定适当的教学目标，选择适当的教学方法；二是针对学生发展个案的学生调研，即通过研究单个学生来促进全体学生的发展下面我们主要谈谈针对教学设计所作的学生调研教育改革的宗旨和核心应该是关注学生的发展，即以学生的发展为本这是一个重要的立场的改变这个立场决定了不再以教师教的角度，而是以学生学的角度来设计、实施和反思课堂教学，这一理念应该贯穿教学设计实施和反思的始终现代教学设计和传统的备课间的区别之一就是教学设计是一个科学的系统，而非凭经验和感性所作的简单的备课而学生调研则是教学设计系统中的先行军，起着牵一发而动全身的引领作用它决定着教学设计后三个方面（即制订教学目标、选择教学方法、开展教学评价）的方向和内容因此，要制订科学、合理、精彩的教学设计，首先要作学生调研，分析教学对象就英语学科而言，在这一阶段需要调查了解的内容有学生对本单元话题和语言已有的知识能力基础、对该话题的生活经验、学生的需求、学生学习本单元会遇到的困难和障碍等这一阶段通常可以通过问卷调查、前测、深度访谈和观察等方法对学生已有的知识和经验进行调查和分析老师们最常用也最熟悉的调研方式可能是问卷调查问卷调查有不少优点问卷可以同时发给许多人，简便、省时、调查面广，能收集大量样本信息；因为不记名，受试者对敏感问题也敢于作真实回答，数据比较可信；问卷格式统一，收回的答案也格式统

一、符合标准，便于统计、便于比较；由于问卷在同一时间发到全部受试者手中，收回的数据没有时间造成的差异，所以比较准确但问卷调查的不足也同样明显，如问卷调查总体反映的是调查者的主观判断，而且无法在调查过程中进行修正，另外收集资料容易表面化，不能深入了解问题因此，问卷调查不能是学生调研的惟一方式，必须辅之以学生访谈、过程观察、作业分析等多种方式学生调研，主要包括以下几个方面的内容（）通过学生调研了解学生已有的知识能力基础（）通过学生调研，了解学生的生活经验（）通过学生调研，进一步了解学生1的情感态度（）通过学生调研，确定学生真实的发展需求（）学生调研中还需要深入23思考的问题注意加强单元教学设计前测的学生调研45老师的教是为了学生的学，所以要提高教师教的有效性，必须切实作好对学生学的◆研究这里所做的部分案例只是对教学设计中学生调研的初步尝试，还缺乏系统的方法作为一线教师和研究者，应该将学生调研作为教学设计的重心之一，并根据学生调研的结果确定教学目标和教学重难点，使课堂教学真正符合本班学生的学习水平，满足其学习需求加强单元教学后的学生调研前测以及其他形式的学生调研可以帮助我们优化单元教学设计，但单元教学设计的◆实施效果还是要通过学生调研得出结论也就是单元设计实施后的后测，对英语学科来讲，还应进一步加强，通过学生调研的结果而不是单纯通过其他教师在听课中的印象和感受来判定一个单元教学设计是否成功，并作出相应的调整重视对学习困难生个体的研究和指导虽然教师一直在强调关注不同层次的学生，但课堂上吸引老师目光的往往是那些积◆极与课堂教学、语言输出质量较高的优等生，而对于学习困难生，教师的关注则相对薄弱，其实这个群体最需要教师的个别指导和关爱只有进一步加强对这些学生的研究和指导，才能真正提高课堂教学的实效性第五篇英语学生学情分析八年级学生学情分析王永霞

一、八年级三班学情现状没有尖子生，中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军，差生比例占全班比例在以上因此当前要下大力气培养尖子生，树立榜样作用重视中游学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力带动下游学生，减少差生，30%善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断进步

二、教学措施

（一）、面向全体学生，为学生全面发展奠定基础、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度

1、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展听、说、读、写的综合能力

2、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题3

（二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛

4、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的学习积极性、把英语教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生相互学1习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神

2、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创造讲话机会

（三）、加强对学生学习策略的指导，让他们学会学习

3、积极创造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实现学习目标、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习策略1八年级英语期中学情分析2王永霞本次期中试卷结构合理，直接采用中考试卷结构模式，与中考接轨，既注重对基础知识、基本技能的考查，又注重对综合运用英语语言知识的能力和阅读写作能力的测查同时，试题能根据课程标准把握重点、难点；知识点覆盖全面本次考试，我所教班级的均分分别为和，优秀率为﹪和﹪，最高分为，最低分只有分

56.

957.

821.32794从这次考试来看，两极分化十分明显，个别的语法知识的掌握还不够牢固，尤其是个9别题目反复做过几次也没能把握好，阅读理解能力和书面表达能力比较弱具体来说部分学生的基础知识不够扎实，学生遗忘知识快，过去滚瓜烂熟的东西一段时间不用就忘了

1.学生的应变能力有待提高，不能正确写出单词的正确形式理解能力不强，阅读理解失分较多，不能理解通篇大意

2.不能熟练运用学过的句型

3.另外，学生懒，不愿背单词、词组和句型，不愿做题，抄袭现象严重上课时注意力易

4.分散，上课效率不高，课后也不能及时复习巩固，做题时不能正确运用另外，教师方面也存在一定的问题如没能充分调动学生的积极性；没有培养好学生的学习习惯；针对性较差，训练不到位；检查力度不够针对此次考试所反映出来的现状，在平时的教学中，要注意抓住基础知识、培养与提高学生的阅读能力和写作能力具体如下在进行单词和词组教学时，首先让学生读准音，然后反复读单词和词组，并找出同义词、反义词、类似用法的词一记

1.在进行句型时，以小组合作等方式举一反三，反复练习课堂上学习的句型每个单元后都有一篇阅读在阅读教学中，设计一些问题，通过学生自渎文章找出

2.其答案，在整体上感知文章内容而且讲解文章时，注意生词在句中的运用、注意文

3.章里出现的词组，注意对关键句子的理解针对学生阅读能力差的问题，让学生每周阅读英语短文并做笔记不会用英文写作文是绝大多数学生的通病作文是由句子构成，一个正确的句子需要用正确的句型、正确的词组，正确的时态构成写好作文，没有诀窍，只有多写

4.多练八年级英语学情分析王永霞八年级英语词汇量大，增加了教学的难度，如何让学生掌握词汇，适应教材的要求，是我们长期研究探索的课题注重培养学生自学的能力是词汇教学的关键，我认为我们应做好下列几点、重示范在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯听清后再跟说确定学生大都听清，模1仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解顺利完成音形义的逐步过度、重情景单词是构成语言的三大要素之一人类思维活动是借助词汇进行的人————类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的没有词汇任何语言都是不可想象2的因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻、重迁移在教学中注重以旧带新或叫相互迁移、重趣味英国著名语言家埃克斯利说教英语的最好的方法就是能引起学生3“”“”学习英语兴趣的那种方法我们在单词教学中不能让学生死记硬背，而应尝试运用4c.e“多种形式巧记如编顺口溜，英汉意义对照等”、重运用学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学5生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的目的七年级英语学情分析之分层教学王永霞中小学英语的良好衔接是保证初中学生有效学习的前提，不可否认，小学英语课程的普遍开设为初中学生继续学习打下了一定的基础但由于大多数教育主管部门对小学英语教学质量没有形成监控体系，导致小学英语学习开设不正常，教学不规范导致小学毕业生的英语学习态度、兴趣、能力水平存在严重的差异，给七年级的衔接教学带来很大的困难如果七年级的英语教学采取统一进度、统一教学要求、统一评价尺度将造成较大比例的学生学习英语困难加重，最终导致一部分学生放弃英语学习鉴于此，本文就以上问题探索一种既照顾学生的能力差异又考虑学习进度并有利于每一个个体发展的教学模式分层教学

一、良莠不齐的小学毕业英语水平给初中英语的衔接教学提出了挑战根据调查问卷——数据以及与学生口头调查得知小学英语课程设置存在以下几个严重的问题部分学校对小学开设英语课的认识不清，造成办学的不规范性，对教学内容与进度、课堂教学方式与方法等，学校并无明确要求，有些老师对学生学习英语所表现的

1.情感态度老师并不关注，以至于有较大比例的学生在小学阶段就失去了学习英语的兴趣师资队伍的不整齐性制约小学英语课堂教学效益在许多农村学校没有专职教师，英语课是由稍懂点英语的其他学科老师兼任的，教师的语音语调拙劣，口语能力

2.差几乎定势的错误的发音习惯和发音方法在中学阶段难以纠正大部分学校开设英语课比较随意，没有把英语课摆在主要基础学科的位置，没有教学计划和教学目标，部分学校英语课成了摆设课

3.教学设备严重缺乏这些问题最终反映在七年级新生身上就是情感态度、学习习惯和学习能力水平层次

4.上的严重的差异性，本人认为分层走班形式的衔接教学是解决这种差异性的最佳途径

二、英语分层教学使得不同层次的学生都得到发展对分层的理解就是承认学生个体之间具有差异性分层教学的目的就是为了正视差异、利用差异、消除差异、发展差异，使每一个不同水平层次的群体都得到发展“英语分层衔接就是根据学生小学毕业时具有的英语知识、能力水平和能力倾向把学”生科学地分成几组不同水平层次的群体并区别地进行个别化教学，使他们达到潜在的发展水平，每个人都能享受成功要做好分层衔接首先要求教师要通读小学英语教材，掌握教材的编写体系理清教材的词汇、语法、功能等，以便找准语言知识和语言功能的最佳衔接点了解小学英语教学的知识目标、能力目标要提倡中学教师到小学去听课，了解小学英语课堂的教学模式，以便老师和学生在教法和学法方面更好地衔接过渡七年级学情分析王永霞刚刚步入初中的学生，英语基础知识和听说能力普遍较差，大部分学生虽然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，而且不正规的书写习惯已经养成，很难纠正因此，在开学初学字母时，让学生正确书写字母，改正错误的书写形式同时，面对学生掌握英语的程度不一，将采用分层教学与整体教学相结合的方式完成教学任务，努力提高他们的英语水平另外，学生在情感态度，学习策略和文化意识方面还存在诸多需要进一步解决的问题例如个别学生不明确学习英语的目的；有些同学对学好英语缺乏自信，不敢用英语表达；缺乏小组合作意识；一些学生没养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累针对这种情况，在入门教学阶段，努力做好中小学的衔接，培养良好的学习习惯，放慢教学进度，并为提高学生学习兴趣想一些办法如通过学生们喜爱的游戏、竞赛等方式反复练习一些基本单词、基本句型七年级英语词汇量大，增加了教学的难度，如何让学生掌握词汇，适应教材的要求，是我们长期研究探索的课题注重培养学生自学的能力是词汇教学的关键，我认为我们应做好下列几点、重示范在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯听清后再跟说确定学生大都听清，模1仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解顺利完成音形义的逐步过度、重情景单词是构成语言的三大要素之一人类思维活动是借助词汇进行的人————类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的没有词汇任何语言都是不可想象2的因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻、重迁移在教学中注重以旧带新或叫相互迁移、重趣味英国著名语言家埃克斯利说教英语的最好的方法就是能引起学生3“”“”学习英语兴趣的那种方法我们在单词教学中不能让学生死记硬背，而应尝试运用4c.e“多种形式巧记如编顺口溜，英汉意义对照等”、重运用学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学5生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的目的七年级学情分析王永霞本学期我担任七年级英语教学工作，就学生几次测试的成绩来看，学生的总体水平有了很大的提高，虽然教学效果与刚开始相比有了很大进步，但也从中发现了不少问题现将本月学生的英语学习情况分析如下七年级的学生，由于年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣由于七年级学生刚学习句型，有的学生可能说的不好，有的还不敢说，老师针对学生现状，在课堂上尽量以鼓励表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，营造英语氛围，鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会，让他们尝试成功的喜悦七年级学生由于刚接触英语句型，还存在着学习方法和学习策略经验不足等问题，但他们却有着极强的求知欲强和表现欲根据学生的心理特点我们一改以往教高年级学生时的教学模式，课上多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱让学生们在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语但这个年级的学生毕竟接触英语句型的时间不是很长，在学习方法和学习策略上还有很大差距，尤其在答题技巧和技能方面还缺少锻炼因此本学期在实施英语教学的过程中，我和上学期一样在教授学生新知的同时更重视对学生学习方法和答题技巧的培养我一心争取在本学期让学生的学习能力和应试能力在原有的基础上能大幅度提高除以上所说的几种情况之外，七年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向，上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差针对这种情况我采取趣味教学的模式课上多为学生创设习得语言的环境，尽最大努力吸引学生的注意力以便更有交地激发他们的学习兴趣，而且课后老师经常找机会和他们聊天、交朋友，帮助他们转变厌学思想另外还鼓励各班中英语学习较好的同学主动帮这些学困生提高成绩。