二度咏梅,,梅香永驻 咏梅

二度咏梅梅香永驻咏梅摘要笔者针对教学《卜算子・咏梅》的两次不同方法进行了反思，得出结论对于教,,:材的研读，不能单一地死读，而要立体地全面地活读；教学环节的设计，不是对教材的条分缕析，而是开放地、多层次地诗意探寻；对于教材的深刻寓意，不是空洞地说教，而是努力构建有意义的精神引领，使学生的理解是感性认识基础上的理性升华，是深入情感体验基础上的心灵震撼关键词反思诗意探寻情感体验精神引领《卜算子・咏梅》是毛泽东主席于年月写成的毛泽东主席笔下的梅花，傲然独秀，虚怀若谷，透过梅花的形象，表现了革命者俏也不争春的博大胸怀和美好196112情操“”初次教学这首词，我发现尽管做了充分的准备工作，但学生对于这首词的理解仅仅限于对词意的把握，对于梅花的精神，只是师云亦云，并没有真正走进词的意境再次教学这首词，我重新认真地读教材，读学生，终于取得了令人满意的教学效果对如何让学生真正走进梅花的世界，领悟梅花的精神，我进行了一些反思并简述如下

一、立体地、全面地研读教材，而非单一地死读教材古往今来，无数诗人于万花丛中偏爱一剪寒梅，或咏其风神意态，或绘其圣洁雅质，或赞其高标逸韵这首《卜算子・咏梅》同样绘其形俏，赞其神笑，这就“”是这首词与其他咏梅诗词的共性所在但这首词因其作者的特殊身份和特殊经历，――“”――“”更赋予了梅一种俏也不争春的豁达，一份犹有花枝俏的高傲，使这首词散发出一种豪放的风骨这又是这首词独特的魅力回顾这首词创作的背景、创作的意图和阅“”“”读传颂的对象，又可以发现有词语言精炼、通俗易懂、画面感的特点整体、立体地把握住了教材还是不够的，还需要一个桥梁来诠释历代咏梅诗词都在反复咏叹的一个主题梅花精神对此，我有机地融合了人教版第十二册的一篇美文《梅花魂》和歌曲《红梅赞》因此，在这样深入研读教材后，我重新确立了本课立――意不是让学生学完这首词，而是为学生的精神世界吹进一缕梅花的清香，得以领略与梅花魂相一致的中华魂，使课堂浸润在赏梅形、悟梅情、赞梅魂的诗意之中

二、开放地、多层次地设计教学环节，而非条分缕析、亦步亦趋教例师毛泽东主席笔下的梅花是什么样的呢请同学们反复读这首词，说说你从词中看1到了哪些画面生看到梅花在冰天雪地里开放师（出示寒冬图片），说说，你从画上看到了什么哪个词突出了天气的寒冷生百丈冰，已是师一丈是多长百丈呢百丈冰真的是指三百米高的冰吗生师哪个词突出了梅花的美（出示梅花图片），从中你体会到了什么……生梅花不怕严寒师这两句赞美了梅花不怕严寒的品格谁想读读这两句师冬去春来，万物复苏，明媚的春天又是一幅什么景象生百花盛开，五彩缤纷师春天到来，梅花并不想和其他花争奇斗艳，只想把春天到来的消息告诉人们，这……就是俏也不争春，只把春来报这体现了梅花的什么品质生无私奉献的精神“”师引读待到山花烂漫时，她在丛中笑她指谁为什么是女字旁呢毛主席一定是太喜欢梅花了，把它当作人来写一个笑字就把梅花写活了，它会怎样笑呢为“”什么会笑呢“”生教例……（）对俏的赏读2师词中有几幅关于梅花的图画（两幅）反复读一读上阕，说说你心中的梅花图吧1“”生梅花可真了不起，在冰天雪地里还开得那么鲜艳师你也很了不起，用上了梅花可真啊的句式来说，说得很美，很具体还有谁想说“”生梅花可真艳啊红艳欲滴生梅花可真多啊一朵挨着一朵，远远望去，红的像火，粉的像霞生梅花可真香啊淡淡的香气扑鼻而来，在寒风中显得更清新师你们的梅花图可真美啊给你的画取个名字吧……生寒梅图、红梅图、梅海师是课文中的哪一句激发你们的联想……生已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏师梅花真俏啊，真香啊让我们美美地读读这句生（读）师文学巨匠冰心曾写道成功的花，人们只惊慕她现时的明艳然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨梅花俏丽地开放了，当初，它又经历了“什么艰难险阻呢”生大雪压得梅花枝都弯了生寒风吹得梅花瓣凋谢了，可她还是一朵一朵顽强地绽放了师是啊，梅花喜欢满天雪，愈冷开得愈精神让我们再精精神神地读一读这两句……《梅花魂》一文中，有这样一段话（出示）谁来读一读“”生这梅花，是我们中国最有名的花旁的花，大抵是春暖才开花她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的师读得真动情啊一齐读一读这句话生（齐读）师梅花凌寒怒放，不仅展示了她的俏丽，更显示了她的精神，再读这两句诗，读出梅花的铮铮铁骨，顽强品格（）对笑的叩问师在百花盛开的春天，俏丽的梅花却不与百花争艳，不争意味着放弃，梅花放弃2“”了什么“”生放弃了美丽生放弃了享受春光1生还放弃了人们的赞美2师放弃美丽，独自凋零；放弃赞美，甘愿平淡，梅花会不会忧伤，会不会哭泣3……生不会师引读待到山花烂漫时，她在丛中笑同学们，让我们展开自己的想象，带着一颗真诚的心，走进梅花丛中闭上眼，看，梅花笑了，一点点在她的脸上绽放，在你的“”心头荡漾，睁开眼睛，你看到了吗也许，在灿烂的春光下，百花掩住了她俏丽的身影，但她谦虚地笑了，春光真美啊；也许，有些人嘲弄她的平淡无奇，但她也许，夕阳西下，她即将凋谢，扑进温暖的大地，但她也许，还有很多个也许，还有……很多个笑的情景你能用一两句话，写下来吗…………一个俏字，总括了梅花的风神意态，那是自信者的形象，那是胜利的形象，那更是勇者的形象俏可谓是词眼一个笑字，表现了梅花的博大胸怀，无私品格笑“”是通篇点睛之笔“”“”“”两次教学这首词，我都注意到了这一点，但在教例中，我条分缕析，将百丈冰、花枝俏等词硬生生地从词中抽取出来理解，脱离了具体的语言环境，即使想象画面也1“是浅尝辄止，只为了引出我设计的下一个教学环节学生体会到的梅花精神只是理”性分析的结果，课堂气氛沉闷，学生在我的精心牵引下亦步亦趋，思维难以深入，语感难以提高而在教例中，我虽没有直接提问俏的意思，但紧扣俏设计了开“”放的、多层次的引导，放手让学生说说心中的梅花图，并为梅花图取名字，梅花之俏2“”“”呼之欲出俏仅指形象的俏丽吗我引入了冰心的话，让学生深入思考梅花开放经历的艰难一石激起千层浪，学生思想的翅膀在课堂放飞，学生心灵与文本进行了深“”层次的碰撞，接着我又顺势引出了《梅花魂》中的句子这样的引导，导在了呼之欲出而出不来时，成为了有价值的引导，学生此时对俏的理解，上升到了对梅花精“神的感悟”“”同样，对笑的叩问，教例采用理性的说教，而教例选择发挥学生的情感资源，设计想象写话的学习活动营造出诗情画意的艺术氛围，把抽象的笑变为形象的“”12感性的笑的场景教学以情感、形象说话，文章情、学生情、教师情，相互交融学“”生的想象越丰富，体会就越深刻语文好比是一口井，开掘得越深，清泉越会汩汩涌“”流

三、构建有意义的精神引领，而非浅薄空洞的说教教例师毛泽东主席写这首词的时候，正是我们国家最困难的时候，但他想到困难终究会1过去，光明一定会到来，于是借英勇顽强、无私奉献的梅花来表达自己的乐观情怀让我们在乐声中，高声朗诵这首词吧教例师梅花一枝独秀，把美留在荒凉的冰雪中；无私无欲，把笑融进灿烂的春光里读2到这里，让人觉得，梅花已不仅仅是一种植物，而是一种精神、一种气节的象征（出示《梅花魂》中的一句）请齐读这句话生几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节师梅花令你们想起了哪些人生想起了革命英雄刘胡兰、王二小、杨根思、邱少云生想起了古代抗金名将岳飞，爱国诗人陆游、辛弃疾1……生想起了革命领袖毛泽东、周恩来、陈毅、邓小平2……3……师英勇顽强、无私奉献的梅花精神即中华民族的精神，梅花魂即中华魂让我们也来高歌一曲《红梅赞》吧（播放歌曲，在高昂的音乐声中结束本课）教育专家成尚荣先生说阅读是一种聚会，是读者被作者相约或召唤入场，读者与作者对话，理解文本，在理解中文本生成意义，而且生成新的意义，这样对话在文本“中获得文化语文教育是用浮躁的活跃让学生习惯肤浅，还是用思维与精神的历险使学生走向博大”教例的这段设计，立足文本，而又跳出文本，站在新的高度引领学生认识梅花精神即中华民族的精神，提升了学生的精神境界，升华了学生的情感，让那缕梅花的清2香永驻学生心田二度咏梅，笔者追寻到了诗词课堂的诗意这诗意，不是教师导语或过渡语的华美，而是积极营造与诗词相一致的意境，注重在意境中情与景的交融，注重课堂立意的高远，注重深刻而实在的体验，注重感性丰富基础上的理性提升在这诗意的课堂里，学生有广阔的阅读视野，思维有自由翱翔的空间，更有生命的价值追求。