体验式学习在小学《科学》教学中的地位和作用

体验式学习在小学《科学》教学中的地位和作用上好小学《科学》课关键是让学生体验生活小学《科学》课是衔接初中课程的基础要素，而初中又是衔接小学和高中的一个桥梁，因此，良好的小学《科学》学习方法是掌握科学要素的重要基础学习，一般指个体经验的获得及行为变化的过程体验，指学习者通过时间来认识事物生活，来自小学生的课堂教育、家庭、社会感受想象，是小学生在课堂上、体验生活当中思维能力得到提升的过程小学《科学》课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，因此，小学《科学》课必须呵护儿童与生俱来的好奇心，兴趣和求知欲科学素养是知识、技能、态度的综合体，无法像知识那样直接教给学生，是一种科学生活的亲身感受、体验并内化的复杂产物由于小学生的身心发展特点有别于青“”少年和成人，儿童是以直观形式来学习而不是靠原理来表达在课堂上，小学生总是对尝试、想象、寻找缘由、追根问底特别感兴趣“”“”小学《科学》课是培养学生的创造能力为目的，而创造来源于生活，想象也来源于生活，知识也来源于生活五年的《小学》科学教学经验告诉我，《小学》科学课的授课必须遵循学习（体验、生活）想象（灵感）结论知识创造的教学程序如果以科学原理为主的讲授方式上课，对教科书一字不漏地照本宣读，首先学生————————难以理解这样抽象的知识，因此，引发了心烦意乱的头脑，不愿意听课、头脑开小“”差、搞小动作的现象层出不穷为了提高教学效果，我先后运用了抢答器在课堂上针对一些容易开小差的同学进行归顺处理，大大地提高了这部分同学的学习积极性第二步，把教学内容集“led”中在课堂的实验上，把要讲的知识，都通过实验得出结论，最后成为学生自己的知“”识这样一来，近人的课堂简直疯了起来，大家都抢着回答问题，一些同学还想通过走后门得到回答问题的机会开小差的、打闹的、不听课的少多了同时，80“”我还鼓励全体同学，只要想到的就可以回答，充分发挥全体同学的想象力和积极性“”回答错的同学他们不甘落后，回答对的他们更加踊跃，课堂一直保持在积极向上、团结共勉的气氛中因此，小学《科学》的授课，如果按部就班，一字不漏地照本宣读，带来的后果犹如蜻蜓点水，起不到学习迁移的作用应以实验为主，从实验中引导出科学知识才有利于小学课堂教学第二篇体验式学习在小学科学课中的地位体验式学习在小学《科学》教学中的地位和作用学习，一般指个体经验的获得及行为变化的过程体验，指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法常见的体验式学习方法有探究活动、情景模拟、参观调查、角色扮演（如师范生的教育实习活动）和实验制作等等“”“”“”“

一、体验式学习是小学生学习科学的主要学习方式”“”小学《科学》课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程科学素养作为公民素养中一重要组成部分，主要包括必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解，科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力科学素养的形成是长期的，但早期的科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性作用，尤其是科学的思维方式和对科学的态度与价值观小学《科学》课程必须呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，丰富生活，发展个性，开发创造潜能，为终身学习和全面发展打下基础科学素养是知识、技能、态度的综合体，无法像知识那样直接教给学生，它是个体与社会文化融合、再创造的结果，是个体在社会化的过程中对科学活动、科学生活的“”感受、体验并内化的复杂产物小学生的身心发展特点使他们学习的特点有别于成人甚至于青少年，儿童通过直观而不是通过原理来学习，通过生活经验的积累来学习心理学研究表明，对于儿童，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反“”“”复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累因此，体验式学习应该作为培养小学生科学素养的主要途径孩子乐于尝试，乐于想象，乐于寻找缘由知识只有由学生自己构造出来的才对他们有意义，才变得可以理解有效的科学教育，应根据经过系统研究并认真验证和亲身体验的学习原则进行随着对科学认识的不断深入和对科学教育理解的不断成熟，国际上科学启蒙课程大多包含科学探究、科学知识和情感态度价值观等领域的内容这三个领域的课“”“”程目标的落实与具体化，都必须通过体验式学习来实现，并且在具体的体验式学习--中有机的整合以科学知识为探究对象，以科学探究为情感、态度、价值观体验、成长的载体以科学探究为例，它包含着认识科学探究提出问题猜想假设预测制定计划搜集整理信息思考与结论表达与交流一系列实践“”“————与体验过程，如体验工具的有效性、体验证据在科学探究中的重要性————————”基础教育课程改革对教师最突出的教育能力要求，是根据国家基础教育课程改革纲要精神和具体的课程内容标准，针对学生的实际，设计具体的课程，开展有利于每位学生发展的教育实践对课程的理解和对课程的驾驭，对职前缺乏课程理论学习，长期不甚了解课程理论发展前沿动态，教学只钻研教法很少涉及课程设计的小“”“”学教师是一个迫切需要解决的难题怎样解决理解需要通过思考的参与，领悟则通过动作或行为来认识事物和原理理论的学习与研究是必要的，在此指导下的体验式教育实验、教育实践更具不可替代的地位和优势由实践检验的理论才有推广应用的可能，理论经过实践检验和针对具体教育条件的本土化、特色化，将发展得更为成熟、更具生命力小学课程内容应从小学生原有经验出发，选择最必要的基础科学知识和基本技能，选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容，选择具有综合性、关联性的内容，以便于学生体验、理解，有利于学生亲历科学学习过程，有利于培养学生的情感、态度、价值观以《科学》为例，新的课程标准围绕着科学探究、情感、态度、价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙内容标准，在学习中以具体的专题综合地体现“”“”“课程目标不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标，它分为经历（感受）、反映”“”“”（认同）、领悟（内化），强调操作、实践、考察、调查活动，重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解基础“”“”“”“”教育新课程强调体验性学习，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要

二、体验式学习是小学科学课教师专业成长的重要途径㈠体验式学习有利于小学科学课教师研究性学习动机的激发学习行为一般由学习动机引起的，学习动机是学习需要的一种重要的表现形态，它包括学生的学习意图、学习愿望（求知欲）、学习兴趣等需要成分学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的因素兴趣是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效激发学习者的学习兴趣是促使他们积极地进行学习的一个重要方式小学科学课教师针对教学实际、专业成长的在职学习，无论是自发性的，还是政策、校规使然，以研究性学习成效最大研究性学习的特点是主要围绕问题（或专题、课题）的提“”出和解决来组织学习活动，重视结果，更注重学习过程及学习者在学习过程中的感受与体验，并能使他们从新的体验中获得启迪，即具有解决问题的性质，因此深受小学教师的欢迎体验式学习强调学习者切身体验的介入，体验的深入使提出的问题切实教育实际、反映教育改革的前沿热点、难点问题的解决、突破有利于教学“水平的提高，实效性强，进一步激发小学科学课教师研究性学习的主动性和积极性，”“”两者相得益彰，互相辉映㈡体验式学习有利于小学科学课教师专业知识技能学习的迁移，从而建构有个人风格的教学理论与实践体系迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范中学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响迁移对于解决问题的能力具有直接的促进作用迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节首先，在学校情境中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体表现，小学科学课教师职前学习的许多课程都需要不同方面、不同程度的体验式学习进行学习迁移其次，学习的最终目的并不是将知识经验储存与头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决未来小学教学现实中的各种问题小学科学课教师职前学习（尤其是教育实习之前）学习的教育理论、专业知识技能，在与实际教学实践结合之前，只能被称为准教育能力，只有通过广泛的迁移，原有的准教育能力才能成为教育经验；只有通过广泛的迁移，经验才得以改造，才能够概括化、系统化，使原有的经验结构更“”“”“”为完善、充实，不断整合为稳定的心理调节机制，从而广泛、有效地调节个体的活动，解决实际的问题因此，体验式学习，尤其指教育实习和走上具体教学岗位后的教学实践，是一名小学科学课教师准教育能力的迁移、整合，从而建构有个人风格的教学理论与实践体系，教育能力走向成熟的重要环节“”㈢体验式学习有利于小学科学课教师科学教育观的养成情感的体验对每个人人生观、世界观的形成有深远的影响，尤其是童年时代小学科学课教师的科学教育观影响他们的教育实践，从而在很大程度上影响了小学生的人生观、世界观，尤其是对待自然的态度、对待科学的态度、对待科学学习的态度、对待生命的态度，对待他人的态度教师的态度影响着小学生学习科学的积极性和自信心因此，每位教师的道德养成、教育观念的锤炼对社会对良知是一份沉甸甸的责任有表及里的道德观、教育观教育是有效的；由体验、感悟、内化而形成的道德观、教育观是牢固、可靠的；由内而外的道德操守、教育行动是真实、稳定的体验式学习以无可比拟的情感优势，成为小学科学课教师科学教育养成的最重要方式

三、必须在小学科学教师职前、职后教育的课程中加强体验性学习小学科学课教师职前、职后教育的课程目标主要是培养小学教师自身科学文化素养和进行小学科学教育能力职后教育包括以提高学历、获取专业课程教师资格证书为主要目标的继续教育和为获取最新科学教育思想和优化教学模式的主题式在职学习大多数小学教师工作繁忙，在职学习的机会少、时间有限，因此要求继续教育目的明确、针对性强而继续教育的成效高低，取决于继续教育课程与教师们已有的经验及面临问题的相关程度因此继续教育课程必须介入学习者的切身体验，并能使他们从新的体验中获得启迪，即具有解决问题的性质无论是职前教育还是以提高学历、获取专业课程教师资格证书为主要目标的继续教育，都必须以小学教育的从业教育作为一个全新的、完整的专业，去构架这一专业的培养模式，并进而去设计整个专业的课程设置方案其专业课就不应该是传统教育学专业、培养中学教师的师范专业等课程的简单移植或删繁就简，而是按照高学历小学教师的培养目标和培养规格的新要求，在重新设计各门课程标准和编写教材的基础上，对这一专业的课程体系实现全新的整合，这也是成功地建立小学教育专业的真正难点之所在如何设计切合小学教育发展、真正对小学教师有提高、借鉴、开拓视野作用的课程标准如何编写有切实指导意义的教材如何对这一专业的课程体系实现全新的整合体验式学习对研究小学教育的理论工作者、承担培养小学教师重担的师范院校、教育学院的老师们而言，更是不可或缺的重要研究、实践方法实践是检验真理的唯一标准，只有将教育理论、教育模式与真实的教育实践相结合，重视现实又不囿于现实，才能实现用书教转变为用课程标准教的转变科学教育课程中，预备教师和现职教师都必须上一些通过探究活动来学科学的科学“”“”课，使自己有机会像他们的学生那样来扩大自己的认识能力科学教育实验室的建设，不应简单照搬理科具体学科的实验设置，应体现综合性，并且成为预备教师和

①现职教师根据具体的科学课程内容标准而自行设计科学实验、科技活动，开发教学、实验资源，获取科学教育信息资讯的重要场所小学教育专业课程设置应包括本体性知识（即普通知识）、条件性知识（即教育教学专业知识）和实践性知识杜威早就指出，教师的本体性知识不同于科学家，需要将其心理学化，以学生易于理解和接“”受的方式传递给学生，并帮助学生将知识内化，教育教学专业的知识必须由教育教学活动中解决具体问题的知识来整合，使其内化为教师自己的专业素质高效的“”科学教师要具备这样一种特殊的知识，它能把教师对学习、教学、课程和学生的了解与对科学的理解结合起来，这种独特形式的知识主要通过职前和在职期间的学习体验发展起来教育见习与实习是未来的小学科学课教师职前学习中集中、综合性的体验式学习阶段，可以有机结合专题和具体课程，零敲散打地使用，并提前开展，贯穿职前学习的中后阶段学业后期可以采用混合编队教育实习模式，即由高师“”院校的小学教育专业学生和音乐、美术、体育、英语、计算机、电教等其他专业有志“”于小学教育专业并修完小学教育理论课程的学生组成一支余人的实习队，到一所小学实习，并完全委托该校全面、全程地指导实习工作的实习模式理论的有效迁10移来自于体验如果人才的基础不能转化为实际的应用，基础再好也没有价值有些学校的具体课程往往以概论的方式开出，学生学过之后如蜻蜓点水，起不到学习迁移的作用师范教育小学教育专业中同样存在着这些痼疾，甚至于基本照搬本已驾轻就熟的学科教育的课程模式，仅对某些课程的教学内容略作删繁就简因此，在

②具体的课程中，即使内容拥挤课时紧张，教师也要尽可能地选择有代表性、典型性的知识点加以联系实际、结合其他学科研究成果纵深地讲解，让学生理清内容体“”系，触类旁通，领会学习方法，体验课程内容的现实作用与意义“”摘自小学科学探究网第三篇游戏在体验磨练小学音乐教学中的地位和作用游戏在小学音乐教学中的地位和作用课堂教学是艺术，可以精雕细琢；课堂教学是科学，应该有严谨的结构、可循的规律至于如何雕琢、如何认识其内部规律，使之理性化和具有概括性，从而更具普遍指导意义

一、为什么要研究结构

（一）是提高课堂效益的必要提高课堂效益是每位老师的希望如果在上课前认真思考这节课哪些结构是贯穿性的，哪些结构是从属的，各结构需要多长时间为宜，周密地、全方位的思考之后，才有可能使一节课重点突出，既有科学性、系统性又符合儿童心理特征使学生从不会到会，从知之甚少到知之较多

（二）是素质教育的必要，是培养能力的必要研究了课堂结构我们才发现，要缩短知识与能力的距离，要努力寻求知识与能力的中介，音乐课不能只教学生唱歌，还有听的能力、审美能力、审美观点、演唱技能、演奏技能要去培养这需要研究教学内容的结构、教学方法的结构和知识载体的使用等，组成一节课的结构是多维的，分析了它们之间的关系、理出层次、准确地找出知识、能力的中介，培养学生的能力、提高学生的音乐素质才成为可能

（三）是整体优化的必要从微观角度讲，把一节课看作整体，任何手段都是为着一个共同的教学目的教师要理智地、主动地驾驭课堂，使之达到理想的优化程度，这就要研究课堂上多种结构的层叠、交织关系哪一种结构直接影响教学效果，如何设计几种结构的主次关系等有了全面的构思，才能组织好多维的课堂结构只有组织好整体结构，才能体现课堂教学的整体功能，学生才会从知识、能力、素质、品德诸方面共同得到提高

二、音乐课上的结构音乐课上有五种结构需要研究，现分述于后

（一）审美结构音乐教学的目标是培养和提高学生的审美意识，审美结构也就成了贯穿性的重要结构音乐课对于培养学生健康的审美情趣和审美能力具有特殊的、不可替代的作用审美过程要贯彻音乐课的始终，情感因素是审美过程的突出特点音乐课上，学生随着时间的推移，经教师用各种载体介绍作品，使学生感受到作品的音乐美，再通过音乐、文学诸方面的分析使学生理解美，并用变化力度和变化速度等手段去表现美，构成了重要的审美结构不具备审美结构的音乐课只是知识课而不是艺术课二）知识（含认识）结构知识、认识结构是以知识结构和学生认识规律为研究对象的知识的讲授过程符合认识规律，学生掌握起来就顺利，否则就形成新的难点科学知识有自身的系统，“”学生的认识规律、心理特点也有自身的轨迹二者有时是重合的，有时并不重合例下向下是，而学生掌握的顺序是；最后掌握这些都需按照课堂教学的特点，把教学内容繁简安排得当，精略调度合理，尽量使教学收到水到渠

567123451237654.成瓜熟蒂落的效果“

（三）教法（含练习）结构课堂教学是教师与学生的双边活动，因此教法、练习结构就”“”成了师生共同关心的问题教法结构直接影响练习结构，练习结构直接影响掌握知识的牢度教法有两类传统教法与现代教法各类教法在课堂中所占比例、所需时间，要根据教学内容作精心设计为提高课堂效益在教学手段上要想好多办法创设意境，交替调动学生的有意注意和无意注意，提高学习效率精心选择传递信息的媒体，精心安排载体结构，适时运用艺术语言、教具、学具、录音、录像、板书、挂图等，以通过形象教学的手段达到提高教学效果的目的练习是知识与技能的中介，只有通过练习知识才能巩固，只有通过练习知识才能形成技能音乐课上，学生要有大量的参与活动节奏的击打，音高的感受，配合歌曲的律动、表演，欣赏活动中的讨论和器乐的演奏等通过这些艺术实践，学生将知识变成能力

（四）能力结构音乐课上的能力结构大致分三个层次必须具备的基础技能音乐课最基础的能力是听的能力，包括对音高、音长、音强、音色的听辨能力应该具备的基本技能（含音乐知觉能力）如对调式、调性、节

1.拍、节奏、力度、速度等感知能力，还有音乐注意力，音乐记忆力，音乐联想能力和音.

2.乐想象能力渴望形成的音乐能力，也是我们平时所说的培养目标这就是学生对音乐的感受能力，理解能力，表现能力，鉴赏能力以及学生运用熟练掌握的音乐知识、音乐技能

3.表现某种情绪的创作能力

（五）时间结构以上几种结构的运用，都在流动的时间里进行因此，时间是所有结构里不可少的重要因素有效地利用时间，是教学成功的关键一节课的时间是有限的，而且最佳时间不过十几分钟，要根据学生的生理、心理特点，精心安排最好在学生优势兴奋中心形成的时候突破难点授新课时间不少于一节课的％为防止疲劳，可利用无意注意的特点调动学生的参与意识课上练习，最好是综合利用时间，一个学生板书答问，全班可同时进行拼谱、声势、音程等练50习，以提高时间利用率

三、音乐课上几个结构的关系音乐学科是进行美学教育不可替代的学科培养审美情趣、提高审美意识是我们的目标，审美活动贯穿于教学的始终，审美结构是我们研究的重要结构不同的审美观可以决定使用不同的教学方法和组成不同的练习结构；不同的审美观可以为学生组成不同的知识结构和组成不同的能力结构课堂授课，从感受美开始，我们在启发学生感受作品美的同时，培养了学生感受美的能力；在引导学生理解作品美的同时，培养学生理解美的能力同样，在要求学生以某种情绪，运用技巧去表现作品美的同时，培养了学生表现美的能力普通教育的音乐教学应以审美教育为主，专业性较强的技巧训练应放在从属地位一味追求技巧的高难度不是普通教育的任务至于教法与知识载体的选择，要有助于学生审美情趣的增强和审美能力的提高；练习方法的选择和艺术实践时间的控制要有益于增强学生参与意识，要以提高学生审美情趣为目的综上所述，审美结构在音乐教学中有核心的作用与教法结构关系最密切的是练习结构和能力结构选用卡拉博科恩教法，学生就要“”在大五线谱上跳来跳去，就要用各种位置表示对音高的感觉；选出奥尔夫乐器学生就在敲敲打打中找到音乐感觉，既培养了学生的节奏感也建立了音高概念所以，学生的音乐实践和教师的教法选择有直接关系教法结构能影响审美活动的效果教法选择得适当，时间控制得合理，审美活动的效果就会突出；选择教法时要考虑知识结构和认识结构，即知识的系统和学生的年龄、心理特点这有助于形成熟练迁移，以利于新知识的记忆、新技能的掌握学生最终形成的能力是审美结构教法结“构的反馈，也是练习结构、认识结构的最终结果，是素质教育追求的最终目标”.总之，审美结构是核心，知识结构是基点，教法结构是导向（练习结构是手段），时间比例是关键，形成能力是目的第四篇浅谈体验式学习在小学科学教学中的应用谈谈体验式学习在小学科学教学中的应用从《养蚕》谈体验式学习作-----者香草工作单位云南省楚雄州牟定县邮编内容摘要新课程标准提出科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科675500“学的主要途径体验式学习就是一种有效方式体验的过程，就是实践的过程，是对未知领域的探索过程，对学生来说，有着无穷的乐趣老师应充分利用学生对此的”好奇和兴趣，引导学生主动参与学习探究的全过程，在体验中去思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力体验式学习，一方面强调个体的亲身经历与自我认识，增强自信；另一方面，在价值观上，又强调人与人的理解与合作，重视人的全面发展笔者以《养蚕》为例，简要阐述体验式学习在小学科学课中的应用关键词体验式学习“”教学应用正文新课程标准提出科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径体验式“学习就是一种有效方式所谓体验，就是体会和验证，就是通过实践来认识周围”的事物学生通过亲身经历，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观感受，去再认识、“”“”“再发现、再创造的这个过程，就是体验式学习的过”程这不仅是理解知识的需要，更是激发学生学习激情、促进学生成长的需要同时，良好的科学素养无法像知识那样直接教给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化“”《养蚕》是苏教版教材四年级下学期第二单元的内容教材以蚕的生长、发育、繁殖、死亡的生命历程为主线构建本单元，重点让学生亲历饲养的全过程，了解怎样照顾蚕的一生的饮食起居并记录蚕一生的变化，总结归纳动物的特征城坝区里的孩子，除了电视和书本上，从来没有亲自养过蚕，有的甚至没有见过活生生的蚕这样的情况给这一课的教学带来了很多不便，是简单地将蚕的生命历程告诉孩子，还是让孩子自己去体验、去发现、去验证自己曾有的关于蚕的知识

一、以学生活动为中心，培养学习兴趣新课标强调不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立“在学生现实生活的基础上而在传统的科学教学中，规定每节课的教学任务，没有完成任务就是教学的失败这样因时间和空间的狭隘将答案迅速抛给学生，使学生”不能充分体验到自己研究问题，自己寻找答案获得知识的快乐和成功感，久而久之，必然导致学生失去学习科学的兴趣体验式学习打破教学任务的旧框，以学生的充分活动为中心以《养蚕》这一主题为例，若是教师在教学时只是将蚕的生长过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程，而他们对蚕的兴趣，对科学的兴趣，科学的探究精神得不到培养老师在教学这一课时，设计一个科学探究活动，组织学生分小组合作养蚕，做好观察记录，学生兴致勃勃地参与了这次活动，活动中不断提出新问题，不断有新发现这样，学生实践活动在前，教师点拨在旁，给予学生充分的思考、活动，交流的时间，学生真正成为学习的主人，教室是学生的研究所，学习兴趣自然高涨

二、在实践过程中，发展学生思维，渗透科学探究精神“”体验的过程，就是实践的过程，是对未知领域的探索过程，对学生来说，有着无穷的乐趣老师应充分利用学生对此的好奇和兴趣，引导学生主动参与学习探究的全过程，在体验中去思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力就如《养蚕》这一单元教学活动，我们让学生亲自喂养，亲身经历蚕一生的变化，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感在喂养观察的过程中，学生所观察到的一些现象与过去他们头脑里的关于蚕的一些知识相印证，在脑子里形成概念的同时，又不断引起他们的思考例如在蚕吐丝结茧这个阶段时，有学生提出了这样的问题蚕蛾是怎样从蚕茧里出来的学生们进行了大胆的猜想，有的认为是蚕蛾用嘴咬开了蚕茧，有的认为是时间到了蚕茧自然裂开经过十几天的观察，学“”生们发现，蚕蛾在快出茧时，茧的一端会变得湿湿的，原来蚕蛾会吐出一种液体溶解„„粘着蚕丝的丝胶，使丝分离然后用头和足把这部分丝拨开，形成一个大孔，从孔里钻出来，进行交尾和产卵学生又提出新的问题我们帮蚕蛾将蚕茧剖开，不就节省些时间吗人工剖开蚕茧后出来的蚕蛾与自己钻出来的蚕蛾有什么不一样吗猜“想，讨论，众说纷纭于是我们进行了多次试验试验结果告诉学生们，自己从蚕茧”“”里钻出的蚕蛾比人工剖开钻出的蚕蛾身体健康，交尾产卵有力，人工剖开钻出的蚕蛾瘦小无力，极易死亡有疑问，才有猜想，有了猜想，再通过实践来证明这样既在学生头脑里形成了明确的科学概念，又将对任何问题都要知其然，知其所以然的科学探究思想自然而然地渗透进学生的意识里，培养他们思维的独立性和创造性“”

三、在体验探究的过程中，培养自信，学会理解与合作体验式学习，一方面强调个体的亲身经历与自我认识，增强自信；另一方面，在价值观上，又强调人与人的理解与合作，重视人的全面发展你的成就大小，往往不会超出你自信心的大小可见自信心是获得成功的重要保证自信心是促进学生学习的动力之一，自信心可使学生不怕困难，积极尝试，奋力“”进取，获得更多的知识和经验，有充分的信心去有效地使用已具有的技能技巧教师作为学生学习的引导者，要站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，大胆舍弃过多过细的铺垫和暗示，更不能越俎代庖，让学生像科学家一样自己去思考、研究、实践、发现，在自主探究中体验，在体验中建构知识，建立自信在科学探究活动中，小组合作学习是一种行之有效的方式学生在合作小组中，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互信任和理解经常互教互学，彼此之间交流信息，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种难题和矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用仍以《养蚕》这一教学活动为例，每个孩子选择了自己感兴趣的活动小组，并承担了其中的一项任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，这尤其给那些平时因为机会少而只能旁观的学生一个充分发挥的平台，建立他们的自信，激发他们对科学探究的兴趣和热爱，满足了每个学生影响力和归属方面的情感需求“”“”保德、科恩和沃科曾经说过我们发现，脱离体验谈论学习没有任何意义体验不能被忽略；它是所有学习的核心思考点学习建立并源自于体验不论刺激学习的外部“因素是什么教师、材料、有趣的机会只有当学习者进行了体验，至少某种程序上进行了体验，学习才会发生只有通过转化学习者的体验，------这些外部影响因素才能起作用苏教版科学教材明显增添了让学生通过各种形式的探究活动，亲自体验科学探究过程的内容，再结合学生的已有经验，形成科学概”念，获得新的知识，培养学生的个性、创新精神以及合作意识，发展创造力，并为其它方面的学习创造有利条件，以促进学生全面和谐发展因此，无论是在形式上、或实践过程中，体验式学习都是值得采用的一种全新的教学方法第五篇体验式学习在小学英语教学中的运用体验式学习在小学英语教学中的运用“”“”【摘要】体验式学习是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的“”信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或相当难熬的人性课题【关键词】体验，既是一种活动，也是活动的结果作为一种活动，即主体亲历某件事并进行反思；作为活动的结果，即主体从其亲历中和反思中获得认识和情感体验式学习是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或相当难熬的人性课题要更了解体验式的学习，应先了解相反的学习法传统式教学法说教式的教学，也就是一个人以演讲或授课的方式传达资讯给其他人，学习成果仅限于学识范围的——智力层面这教学法是以杯与壶的学习理论为基础（），简而言之，听课者就像空杯子等著授课者从知识之源，也就是壶，将知识注入杯子里“”roger1983;hobbs1986这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、“”想法和领悟情形他们可以保持个人完全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默体验式学习致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习训练体验式学习拥有不同的品质与特质，在于它牵涉到参与者本身是否準备好在各方面来投入整个学习过程当我们早期的学习影响被有效地重新评估时，我们在智力上、情绪上、及行为层面的整合上都会有所学习，成果将显示在我们实际的态度与行为改变上编辑体验式学习的本质[]体验式学习是既令人兴奋又富有挑战性的，它包括很多不同的内容，像是针对个人或团队解决问题的行动，肢体上的挑战，游戏，模拟练习，组织练习，分享时间，有指引的冥想，及有组织的互动在所有的活动中，学生们是主动地参与学习的过程，并且能够从体验中產生有意义、相关的洞见体验式学习的本质，有以下四个主要特质学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的；学习者是投入于省思的体验中，并且连结当下的学习到过去、现在和未来；那些体验和内容是独具个人意义的对当事人而言，学到了什麼和如何学到的，对个人而言有特别的重要性；过程牵涉到完整的自己身体、想法、感觉和行动，不是只关于心智，换句话说，学习者是整个人全然投入的--这些原则造成以下的主张体验式学习关乎于个人的体验，不只是他们的参与参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估参与者被视为是主动而不是被动的参与，并实地的练习这些具教育性的课题与方法透过这学习的过程，力量（控制的位置）从老师转换到学习者，另一个说法是，在传统的学习法中，老师与学生的关系通常是不对称的，前者比后者拥有更多的力量，但在体验式学习中，这样的不对称减少了，学习者计画、实现及评估他们自己的学习专家及学习者参与整个过程的重点不在于老师将资讯灌输于学生，而在于引导学生主动学习“”参与者为他自己的学习负责任专家只是个资源和架构的提供者，当学习者试著主动消化外在的知识并内化为内在的参考资源时，学习就发生了大卫库伯（）（）有一个四步骤的循环过程，描述体验式学习的过程察觉到当下的体验是基于反省的观察力藉此呈现的是概念上的分析，且可以·davidkolb1984用主动的方式来测试，这样的测试產生新的体验，所以循环就开始了这个模式允许kolb个人偏好之学习风格的各种可能性存在，例如有些人偏好省思、有些人偏好行动这个含义是一个有效能的学习者能够有空间运用广泛的学习风格一个有效的组织具体化所有技巧在其员工之间，并允许这些技巧在适当的时机运用在工作上体验式学习特别强调省思，此省思是藉由省思出来的体验提供模式及架构，并提供机会让参与者在精神上及彼此支持的氛围中去参与省思学习的过程编辑体验式学习与传统学习/[]、主动学习在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教1学过程的主体体验式学习强调学习者积极主动地参与，因为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成、寓教于乐寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题寓教于乐中的乐字应包涵两层意义一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣2的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是指教师通过调动学“”生，将被动学习变成主动掌握的过程体验式学习的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路在这里乐的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣学生学得快乐，“”这才是寓教于乐的真正实现和真实效果、学以致用学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解“”决实际问题的场所、时间和机会因此，应该让学习者逐渐意识到学习是一个通过实3践运用循序渐进的过程体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用的空间，使学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中让学员体验到你所拥有的超过你所意识到的这是一种全新的学习方式，通过下表可以更直观的了解体验式学习与传统学“习的区别编辑有效体验式学习的课程特质”体验式学习课程的特质是有活动的、多样化的、和有方向性的更明确的说，有六个[]特质区别它和其他课程设计、内容程度适中1体验式学习课程拥有精简的课程集中在重要的学习领域其中的元素是未来所要建设的重要基础，当内容的水准维持在适中程度，讲师便有时间设计活动，去介绍、—呈现、运用及反映出当下学员所学的、在情感、行为和认知的学习上取得平衡体验式学习包括三个方法培养态度；发展和练习技巧；促进对主题概念及模式的了2解有些训练课程倾向专注在某一个领域，排除其他的领域，但体验式学习的讲师要参与者不只是知道某些事，并且能够去实践它再者，讲师会要求参与者检视他们自己和正在教导之事之间的关係，并去体察这在参与者身上是如何运作的、参与团队的机会在任何体验式学习课程里，参与团队都有很大的益处，参与团队会将训练课程从被3动的位置移为主动团队活动促进参与者投入在学习的过程中，并让他们和讲师成为伙伴讲授的部分减到最少，高度参与是最大特色，如游戏、角色扮演、模拟练习、和案例讨论等、运用参与者的专业知识每个参与者在体验式课程中都带来相关的经验，有些经验可直接应用，有些可能从4之前的工作状况或遭遇牵涉到类似的经验无论是哪种情形，大多数的学习是来自于同学，可以建立自己的计划，提供很多机会让参与者彼此学习、实际生活问题的解决体验式学习著重在现实世界课程会安排机会并让参与者运用课程内容解决其正经5歷到的实际问题运用课程内容，不只是发生在训练之后，而且是在课程进行时的主要焦点当参与者将所学运用在解决自己的状况和案例上时，是他们学习得最好的时候这给予直接的实用资讯，并赋予参与者在问题点上运用的能力、允许重新计画任何训练课程的结论都会令参与者自然地问那接下来要如何呢，要衡量体验式6学习课程的成功与否，端看这个问题是如何被回答的也就是说，如何将所学转换到“”工作或带回家一个主动式的课程结束时，会考虑到参与者要採取的下一步行动，以及他们实行新想法和技巧时将会面对的障碍编辑相关条目[]。