发现外表的和内在的相似之处

发现外表的和内在的相似之处是要你告诉他们正确的答案，有些孩子坚持要清楚你到底是什么意思，有些孩子什么都想知道，总是打破砂锅追到底他们是不是也能忍受不确定的情况呢他们是不是喜欢从乱七八糟的事实里理出点秩序来理出一个有限的秩序，却仍然有着引人入胜地的问题呢我们只能问孩子们为什么会这样我们只能回答说，尽管他们——也许永远也成不了有创造性的科学家，但是这个世界同样需要优秀的图书馆馆员这里我们要求老师鼓励学生去发现内在的相似之处；要求老师用学生的眼光去看待他用自己的方法发现各种情况之间的秩序当地说面粉很重，所以放在水里会变白；要求老师等孩子自己去对正在发生的事所建立的模型进行加工修改一个孩子——开始时可能会认为水使东西变重，所以沉下去随后他会认为空气被赶出来了，所以物体下沉，到最后他们会明白同样的大小，但是重的东西会沉这些想法都是通过内在的相似之处把情况组织起来，是建立概念过程中的练习教师有必要对培养这种学科学用科学的志趣能力订出计划欣赏学生在乱七八糟中找出秩序并不是老师最主要的目的最主要的是要让正在成长中的孩子们对此一定要有这种特殊的乐趣如果还有许多问题没有解决，你能结束这堂课吗考察记录只是学生们在一堂课里进行的很小的一个概括；它只代表了一个有限的、大家都同意的看法在帮助一组学生澄清每个人的发现方面，在互相交流各自的发现方面，考察记录有着巨大的价值可是，有时候就做不出完全达成一致意见的一份考察记录在玛丽贝尔布拉福特的课上，贝蒂使劲地坚持她的独特的发现有些盐化到水中，有的盐沉到底上才被包括进考察记录中去她清楚地看到了在这个现象和粘手的面粉混合物——之间有一个内在的相似之处这一内在的相似之处推动了全班的探究麦克依弗先——生的课结果留下了许多悬而未决的问题石棉，电线发不发热，电路中一个灯泡和两个灯泡是否发出同样的亮光，一根电线和两根电线组成的电路有没有不同，等等没有解决的问题比已回答的问题多得多至于《我明白了》那一课的探究，显然要等孩子们成熟得多以后才能结束所有这些没有了结的事说明，孩子们对于通过自己的发现和研讨中的交流而在纷乱的事实中找出规律并不完全满意但是孩子们在每一堂课都可以通过事实之间内在的相似之处而找出某种秩序来孩子自己用自己想出来的办法去找出不同事实之间内在的相似之处，并被鼓励由自己从纷乱的事实中找出某种秩序来，这就是一个孩子在以某种形式搞科学他所做的也正是一个有创造性的科学家所从事的工作道拉茜加伍德曾经对一些年轻的科学家的脾气习性跟他们的创造性之间的关系进行过调查，用测验区分创造性的高低她得出结论说，创造性较高的那些人在把最初杂乱和复杂的种种现象加以归纳的过程中得到满足这样，为了得到了满足，他就往往会通过一个复杂的个人的综合过程，有意识地对通常被忽略的、杂乱的、不合理的、无意识的材料进行创造性的归纳孩子们常常会提出一些表面看来不相关的情况，这些情况最终却会组成一个新的关系一个没有经过训练的人看到一个不属于他事先想好的某个具体方面的事实时，会认为那是不相干的，但是孩子却不一样，除非他感觉某个事实和这堂课有关系，他是不会去回忆或利用某个特别的事实的除了鼓励孩子们对自己的结论作出解释之外，老师也许永远也不会知道孩子们是怎么有趣地应用一些特别的事实的在电流的那一堂课中，孩子们在研讨时提到了石棉，提到了电线重的因素这些事实对六年级的孩子来说有一定的意义利用这些乍看上去显得毫不相干的事实可以帮助他们懂得电线包皮的性质和作用看来不相干也是一种内在的相似之外它也可能是一种能导致意想不到的、有用的发现的途径在另一个研究中，杰拉尔德门德尔森和巴巴拉格里斯沃尔德发现，创制性强的个人在解决问题的过程中往往比创造性差的人利用更多的边缘线索他们提出，创造性强的人可能对事物有更广泛的注意，接受更多的线索他们挡掉的信息比较少如果这是真的，让孩子们有更多的看、听和进行试验的自由，会使孩子们在行动中除了得到事先清楚想好的线索之外，也得到边缘性的刺激使用边缘线索和不相干的情况，对年轻的、有创造性的科学家是一个很好的实践他能用的材料越多，他对事实的综合也越丰富，当然，他得能够忍受这些干扰性的杂乱今天美国只有很少的人是有创造性的科学家把——。