听评课以评促教,教学相长

听评课以评促教教学相长听评课的关注点要落在哪儿,基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来因此，参与听评课的人多把目光集中在教师身上看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力而学生的表现则常常被忽视现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变……关注学生的课堂表现以学论教是现代课堂教学评价的指导思想因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作“”为评定课堂教学质量的重要依据听评课时应重点关注学生的以下几种状态学生的情绪状态观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法关注学生的交往状态教学是教师与学生交往互动的过程因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题关注教学目标的达成好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度因此，在听评课时，听课者要同时还要注意学生发展性目标的实现任何割裂三维目标的做法都是不可取的在听评课过程中，我们发现一些教师只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面可持续发展关注课程资源的开发过去，教科书是学生的世界，教师也常把教教材做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行新的课程观认为世界是学生的教“”“”科书，新教材具有开放性的特点因此，在听评课时，听课者要关注教师是否善于“用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革”和学生的生活实际过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的在听评课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等显然，这种做法也是不行的关注教学策略的选择关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性自主性教学策略关注教师的自主性教学策略主要看学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手探究性策略新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式因此，在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好激励性教学策略关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正（河南省新密市教师进修学校张淑伟）来源《中国教育报》年月日第版听评课的关键要素20083279听评课是各校教研的常规方式由于属于常规，很少有人关注它的实效性和科学性去年月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长先生在我校考察期间的一次“”11west沙龙上语出惊人你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么这样的听评课不是在浪费时间吗这个看问“题的角度对我的启发很大经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几”个关键要素上课体现理念，展示风格前几年谈新课程，大家觉得很新；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些过，再加上考试制度的改革还相对滞“”后，以至于教的法子必须适应考的法子的现象在一定程度上仍在继续“”年，有效教学这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野笔者认为，可以把“”“”2006有效教学的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂公开课不能因为新“”课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未“”加包装就重新请回课堂有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择整合大家的意见，把公公、婆婆的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握长期下去，只会把年轻教师变“”“”“”成教书匠教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格“”听课带着问题，关注学生很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差这样的教师都还算是良民，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰用形式主义对抗官僚主义所以，笔者认为听课活动最好由备课组“”统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等有了问题，进入课堂后我们听什么呢有专家认为听课要改为看课，这是有道理的光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看“”“”教师的表现从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技其实，演员的演技与导演的功力是分不开的教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员还有专家提议，看课要与学生面对面坐着其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，关注学生的学“”习才是听课的要义所在“评课抓住要点，提供思路”笔者并不赞成听完课后听课者立即参与评课听课者还应该带着问题去思考，去查阅资料听课者不应该比上课者轻松只有听课者不轻松了，才能品出课的味道，才能评出课的水平现在网络资源丰富，只要去搜索，就会发现无数材料可供选择、参考、触发思维，让听课者可以多角度去看课的优劣深入研究了文本之后，还要抓住要点既然我们是带着问题进课堂的，就有必要以这个问题为要点展开探讨，并试图对这个问题作出回答抓住要点是不是就意味着评课可以到此结束了呢特级教师余映潮最近在河南评课时，将评课分成四个步骤首先谈课堂流程，其次是一个突出的优点，再次是一点建议，最后是一个新的教学设计最后一个步骤是很见教学功底的既然我们“”“”“指手画脚了半天，我来试试就成了水到渠成和众望所归的事了站着说话不腰疼，”“”下水试试不仅知道水有多深，还可以培养自己的水性，使评课更有说服力“”听课、评课是教学研究的有效手段在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展“”听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、教师讲、学生听；教师说、学生记的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教“学评价的重点而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，”通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课

一、怎样去听课、教师听课应该按下面三个步骤来进行（）课前要有一定的准备工作1（）听课中要认真观察和记录1（）听课后要思考和整理

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学3对于教师的教，听课时重点应该关注的是2（）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识学到什么程度情感如何）目标在何时采用何种方式呈现；1（）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；（）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际2（）采用哪些教学方法和教学手段3（）设计了哪些教学活动步骤如设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；4安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题5或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等（）使哪些知识系统化巩固哪些知识补充哪些知识（）培养学生哪些方面的技能达到什么地步6（）渗透哪些教学思想7（）课堂教学氛围如何8对于学生的学习活动，听课时应该关注9（）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；1（）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；2（）学生是否经常积极主动地提出问题；等等

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者听课者要有备而4听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课3“”者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础、把学生的发展状况作为评价的关键点教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展因此学习者学习活4动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课

二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）、从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度1所以分析课首先要分析教学目标（）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教1学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度（）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重2点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化、从处理教材上分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的2组织和处理评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）（）看教学思路设计3教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际1情况设计出来的它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等教师课堂上的教学思路设计是多种多样的为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果（）看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教2学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配课堂结构也称为教学环节或步骤计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等计算教师活动与学生

①.或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生

②活动时间过少现象计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人

③自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象计算优差生活动时间看优中差生活动时间分配是否合理有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象

④计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情浪费宝贵的课堂教学时间的现象

⑤、从教学方法和手段上分析教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称4包括教师教的方式，还包括学生在教师知道下学的方式，是教的方式与学的方式的统一“”“”“”“”评析教学方法与手段包括以下几个主要内容（）看是不是量体裁衣，优选活用教学有法，但无定法，贵在得法教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法一种好的教学方法总是相对1而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用（）看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还2要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性（）看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新尤其是评析一些素质好的骨干教师的课既要看常规，更要看改革和创新要看3课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等（）看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代教育手段教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段

4、从教师教学基本功上分析教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功5（）看板书设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）1（）看教态教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融2（）看语言教学也是一种语言的艺术教师的语言有时关系到一节课的成败教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性教学语言的语调要高低适3宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化（）看操作看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度、从教学效果上分析4分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面看课堂6教学效果是评价课堂教学的重要依据课堂效果评析包括以下几个方面“”一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步知识、能力、思想情操目标达成三是有效利用分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理40课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。