利用好错误的教学资源

利用好错误的教学资源数学教学中错误资源的巧妙利用课堂是允许学生出错的地方，作为教师，课堂上我们要反复地琢磨、恰当处理好并善待学生在学习过程中所犯下的错误，让错误美丽起来，从而变废为宝，提高课堂效率“”“”“”变错误为求知的欲望学习中的错误来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、

1.“”贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用学生在运用长度单位时总是出现这样那样的错误，如有的学生说课桌高分米、数学书厚米等那么，怎样才能让学生改正错误呢经过反复思考，我觉得教师不妨1把学生出现的错误收集整理，并进行筛选，将找出的特点较强的错误以小朋友的语1气写一篇数学日记早晨，我从分米的床上起来，拿起毫米的牙刷，挤出米分米长的牙膏刷牙，然后洗脸、吃饭，接着和分米厘米高的哥哥去上学来到“2131学校，我坐在米高的椅子上，拿出厘米长的铅笔在米厚的练习本上，开始做514作业515课上教师利用多媒体把这篇数学日记展示给学生看看过之后，有的学生哄堂大笑，”有的学生感到莫名其妙，大家都会表现出极高的学习热情教师让学生先小组讨论并且利用身边的学习工具联系生活实际说出错误原因，有的学生说床应该是米的，如果是分米，只有筷子这么长怎么睡觉呀这样一来学生直观形象地理解了2这些常用的长度单位然后教师再告诉学生这些都是你们在平时练习中出现的错2……误，学生听后一片哗然这样可以使学生愉悦地学习，使学生由被动学习变为主动学习变错误为创新的思维如果教师能有效利用错误信息，挖掘错误中蕴含的创新因素，巧妙地给以点拨、适时

2.“”地给以鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新的新境界如在教学两位数减一位数的退位减法时，发现个位上不够减，正当同学们齐心协力想办法时，有位同学说道老师，我有办法，，不够减，用就行了，“”，从结果看，显然是错误的，但他的思路中又明显含有创新的成分，“35-65-66-56-我没有否定他，而是鼓励他说我们都想听听你的理由，可以说给大家吗他说5=130+1=31”“”个位上的和相差，就用话没说完，他马上用小手捂住了嘴，哟了“”一声，老师，我刚才说错了，不是，应该是我赞赏地点点头原来“56130+1……”“”他是用差几减几的思路解决的像这样善待、宽容、利用错误，就能为学生开辟出“30+130-1=29”一片新天地，达到激发创新情感、激活创新思维的目的，正如教育专家所说的课“”堂上的错误是教学的巨大财富“”“”不经历风雨，怎能见彩虹学生的错误是宝贵的，课堂正是因为有了错误才变得真实、鲜活“”“”“”辑李刚刚_。