【小组合作学习分组形式之初探】

【小组合作学习分组形式之初探】摘要本文针对小组合作学习中普遍采用的组内异质、组间同质分组方式的局限性进行了探讨说明在班级两极分化现象严重，需要实行差别较大的分层任务时组“”内同质、组间异质的分组方式更有助于组织各种组内合作，组间互助活动，在提高“各层次学生的成绩、提高课堂效率的同时，可以缓解学生的焦虑情绪，增强学生的责”任心和成就感关键词组内同质；组间异质；小组合作学习；人文性在以往采用任务型教学方式的过程中，小组合作学习的组织形式被普遍采用在小组合作学习方式下的教学设计中，分组不仅仅是组织教学的形式手段，更有其不可忽视的人文性在实际操作时，大多数英语教师倾向于组内异质、组间同质的分组形式在这种形式下，学生在小组学习的环节中实现了互帮和非分组合作学习的课堂相比较，这种“”形式有着巨大的优越性但是实践过程中，我发现组内同质，组间同质的分组形式存在着以下两个问题在互帮阶段是以优帮困的形式实行的，学习成绩优秀的“”学生被分散分配到了不同的小组，他们也有得到帮助的需要，而这种同质之间交流

①“”的需要被忽略了，限制了优生发挥潜能；成绩落后的学生被平均分配到不同的小组，由于在小组内成绩最差，部分学生容易产生自卑心理而不愿与他人交流

②带着以上问题，笔者进行了另外一种新尝试组内同质，组间异质的分组方式这种分组方式可以解决绩优生吃不饱与学困生吃不了的问题，对各个层面的学——“”生的不同需求给予人文关怀，使他们在提高学习英语成绩的同时，也增强了自信心“”“”与成就感组内同质，组间异质的分组方式是这样操作的将全班学生按照组内异质、组间同质的分组方式分成两强、两中、两弱共六组根据学习基础的不同，在分组学习过“”程中，各组同学完成适合自己学习能力的任务，每个学生担任不同的任务角色“”第一步，组内自学阶段根据教师下发的学案，组内展开自学第二步，组间组内互帮阶段强组在组内互帮的同时，派出志愿者到其他组去提供帮助；弱组的同学在志愿者的帮助下完成学习任务第三步，小组间举行竞赛检测学习效果这一阶段，由于小组之间实力有差异，实行差别得分的游戏规则每答对一题，强队计分，中队计分，弱队计分弱组得分时，提供帮助的小组也加分作为奖励123经过观察和访谈，笔者发现采用这种分组方式后，强组的学生知识、能力、成就感、1责任感等都得到了迅速的提高一方面，同质之间的交流互助使他们思想上碰撞出更多火花，两个强组之间的棋逢对手使比赛更加紧张激烈，使他们思维更严谨、学习更高效在钦佩同伴与对手的同时他们努力提高自己，使自己更高、更强另一方“”面，在帮助弱组的环节，由于教师采用绑定的检查方式，强组对弱组的帮助更高效，而不是流于形式同时，强组的志愿者是临时产生的，所以每一个强组的组员在前面的自学阶段更认真笔者观察到，以往的自学中，优生因异质分组而感到孤独，在互帮中，他们因为帮助固定的被帮助者而有些倦怠，而现在初三六班的强组的同学在自学阶段就跃跃欲试了，他们在帮助弱组时更加从容与高效，在比赛时更加紧张与兴奋课堂上的适度紧张与兴奋使他们的英语水平得以迅速提高弱组学生也发生了可喜的变化他们更愿意参与活动，敢于开口发言他们在得到强组的帮助后增强了自信心，组内同质的分组形式淡化了小组成员之间的差异，同样的困难消除了部分人的自卑心理，比赛中在组内没有优生的情况下，出于小组荣誉感，原来不敢开口的同学只能开口发言，同时，差额计分的方式，也有助于激发他们的责任感与使命感以前想尽办法没有做到的事，通过一个不同的分组形式取得了很好的效果综上所述，在两极分化现象严重，需要实行差别较大的分层任务时，组内同质、组间异质的分组方式更符合因材施教的教学原则这种方式可以提高各层次学生的成绩，同时缓解学生的焦虑，消除自卑心理，增强学生的责任心与成就感教师也从繁忙的讲解中解放出来，从而有更多的精力倾听意见，观察学生的变化，及时调整教学策略，使后面的点拨和检测更准确，后面的任务更有针对性总之，由于关注到了学习过程中的人文因素，小组学习变成了一个愉快的，师生共同倾听、学习、合作与探究的过程这种愉快的体验必然起到促进感情交流，使学习效果事半功倍的作用（作者单位广东省深圳市南山区桃源中学）。