【当前中小学教科研动态漫谈】中小学常用的教科研方法

【当前中小学教科研动态漫谈】中小学常用的教科研方法当前，中小学教科研呈现出一些新的态势，我们可以从研究主体、研究范式、研究的热点领域等三个方面来阐述

一、研究主体中小学教科研的主体当然是中小学教师，这是不言而喻的但是，长期以来，研究主体的个体化孤立化影响了研究品质的进一步提升当前，合作式研究（所谓研究共同体）正渐成趋势，其研究主体也从个体演化成“…”群体（共同体）它表现在两个方面一是学校内部教师共同体的建立，二是教师“”“”“”专业发展学校的建立“”“”“

（一）教师共同体”生态取向认为教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是更大程度上依赖于教学文化或教师文化，正是这些为教“”师的工作提供了意义、支持和身份认同，因此，促进教师专业发展最理想的方式应当“”“”是一种合作的发展方式，要构建一种合作的教师文化基于此，以教师共同体为主体的研究渐成趋势合作共享是关键理念其有效组织形式一是教研组的改进，把那种过于行政式的、强调教学规范的组织内涵转化“”“”“”为以教师专业发展为核心的学习共同体（如工作室）；二是运作方式课题组活动方式，同行交流方式（集体备课、说课、微格教学、头脑风暴法）、生活史分享、教师博客“”叙事等都是重要而有效的方法

（二）教师专业发展学校教师专业发展学校是世纪年代末期崛起于美国的一种新型教师教育模式这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前2080培养与在职教师专业发展的一体化它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上，强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能“目前，美国的教师专业发展学校正在向制度化方向发展，在美国学者看来，专业发展”学校已不仅仅是一种计划方案，而是作为一种生活方式整合进了教师教育模式中我国教师培训也正在关注这一模式

二、主导范式当前，就我国整个社会科学的研究范式的转变而言，逐步从宏观转向微观，从思辨走向实证而为适应新课程的需要，也急需重建新的科研制度，应运而生的是校本教研种草根化的研究范式，它更是一种微观的、实证式研究“校本教研的具体方式有教育叙事、课例研究等”――“”

（一）教育叙事作为一种质的研究方法，教育叙事近几年来被我国许多具有后现代情结的学者所追捧从某种角度讲，教育叙事是一种教师的日常生活，是教师研究的方法论，而不是一种具体的方法、技术，它还涵盖着教学经验的反思、案例研究、个人成长史（生活“”“”史）的撰写、教师专业日记等具体方法当然，在实践中，它又常常被视为广大教师从事教科研（校本教研）的一种方法，以区别于专家学者的教科研；也被视为教师的一种学习方式，通过教师讲故事等个人“”叙事、对话交流、寻求认同的方式，使教师在叙事、讨论、反思中重新界定自己和他人，认识教学，学会教学思维和实践所谓教育叙事就是教师通过讲述自己在教育教学（尤其是课堂生活）中的故事来表达自己对教育的理解教育叙事的最大特点就是教师通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻其教育成长的足迹，在倾诉内心声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的隐性知识，并揭示其蕴涵的价值和意义教育叙事的内容可以有教学经验、教育教学故事、案例个人成长史（生活史）、教师专业日记等教学经验的反思是教育叙事最常见的内容和方法它通常通过想一想、记反思日记、同伴讨论等来进行1“”教师的成长具有高度的个人生活史特性，生活史与教师专业发展息息相关，因此，个人成长史（生活史）的撰写就成了教育叙事的重要内容2个人生活史是教师专业实践知识形成的重要来源，是教师反思与自主发展的重要手段，它为教师的价值反思提供了重要的途径与视角，它是帮助教师反思自身教育行为背后的教育观念之所以形成的重要方式教师专业日记的写作这种写作既是教师追寻教育理想，进行富有个性的教育研究的方式，也是教师在教育实践中寻找有意义的细节，改进和重建自己的教育生3活，从而构筑专业成长的精神家园的历程可采用写教学日志和写生存忠告备忘录“”等形式进行

（二）课例研究课例研究（案例研究）是广大教师开展校本教研的主要形式“”课例（案例）是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法教学案例以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的白开水式没有问题在内的事件，不能称之为案例，事件一定要具有典型性“”案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节据顾泠沅先生的一项调查教师们最需要、对他们帮助最大的是课改专家与经验丰富的教师和自己合作备课、听课、评课，指导改进，这也就是课例研究；影响很小、不太受欢迎的是听纯理论的讲座、与和自己水平相当的教师相互听课讨论、与同事“”共同阅读理论材料并相互交流（不结合课例）、专家和优秀教师听自己的课并点评等

三、热点领域当前，随着新课程的深入发展，各种矛盾、问题不断涌现，适合一线教师研究的热点领域主要有

（一）有效教学有效教学的标准尽管有专家论述，但多半是思辨的（如从新课程理念出发的推论），缺乏实证研究，缺乏强有力的现实考察；1有效教学的操作策略其中核心问题包括有效思维及情感体验在各学科（如语文、“”数学等）的独特体现；不同学习方式的组合以及与不同内容的匹配问题；课堂有效评2价

（二）教育智慧随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯范梅南的《教学机智教育智慧的意蕴》的热销，教育智慧、智慧型教师无疑是近几年来的热点话语追求智慧、做智慧――型教师已成为许多学校、教师力求达成的理想境界需要研究的问题智慧型教师的特征和表现的实证性研究；智慧型课堂的基本特征；教师教学智慧的要

①素

②③

（三）教师专业发展尽管教师专业发展不是一个新课题，但它依然具有许多亟待深化的研究点教师专业发展的指标，对不同成长阶段的教师施以何种策略最能使其获得最大发展，教师个人发展规划的制定等

（四）自主课堂的建构新课程实施以来，课堂教学究竟应当是怎样的一个图景这是一个见仁见智的问题但具有共识的是以自主合作探究为标志性的学习方式为主，师生、生生之间通过对话、互动，帮助学生建构知识与意义如果我们从近几年来课堂数学改革的典型“”“”来看，则明显地表现为这样的共性赋权增能建构自主课堂，这是新课程对教学改革的诉求关于自主课堂有不同的理解，当然自主学习应当是自主课堂的核心但是，对于自主学习，比较常见的理解是把学生在课堂上的自学（习）当成是重要的外显行“”“”“”为，有的甚至规定学生的自学（习）不得少于分钟实际上，自学并不一定就“”是自主学习，那种学习内容或学习目标始终由教师设计、控制的自学并不是真“”10“”正意义上的自主学习“”“”“”那么，自主课堂的本质属性究竟是什么呢自主学习表现为学生主动参与学习，但其背后的实质是学生主体性的彰显，个性的呈现，即学生以一个主人的身份，充分发挥主观能动性，以适于自己个性的方“”式，自己决定自己的学习，在学习过程中独立分析、独立思考、独立决定，并且对学“”“”习效果进行自我评价、自我控制

（五）多元智慧理论的教与学研究为每一个学生设计适应他发展的课程与教学正是我们这个时代追求的价值取向，多元智慧理论的教与学研究恰恰表达了这一追求

（六）发展性教学评价的操作《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于教学评价的论述建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜“”能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。