以情动人，用爱感人——也谈问题学生”的教育与转化

以情动人，用爱感人也谈问题学生的教育与转化市区龙王镇肖集中学陈琼所谓的问题学生是指那些在学习、思想或行为方面——“”存在偏差的学生由于他们的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他xx xx/们往往会不同程度的被忽视、被冷落、被薄待、甚至歧视殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，教师特别是班主任应当对他们给予更多的教育、引导和关爱问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的少年儿童向善向上的本质，需要加以保护老师不能因为孩子犯了错误就把他当作坏孩子问题学生中的错误，大多数是心理问题，而不是道德问题孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或盲目地定性为道德品质问题孩子们犯了错误，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，老师应该最大限度地去理解、宽容、善待他们当然问题学生问题多多，关爱问题学生就要真正做到以情动人，用爱感人要做到真诚二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现有假，那么教师所做的一切都会被看作是在演戏他们会认为老师是说给我们听的，才不是那么回事结果真的也变成假的了；也要做到接受二字，即能接受问题学生在学习和生活过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠、错误的想法和指责等；同时要做到理解二字，即通过学生的眼睛看事物，去用心体会他们的情感，体验他们的喜怒哀乐，站在他们的角度来看待问题如果在他们身上做到真诚对待，善意理解，高兴接受，我想一定会促进他们的进步和发展所以我就尝试着采用课任教师包干制使其得到彻底转化课任教师包干制就是班主任要调动所有任课教师的积极性，让每一个教师负责一名或二名问题学生，走进他们，做他们的朋友，给他们更多的关爱，对他们的学习、生活进行全天候观察，帮助他们解决学习和思想上出现的问题这样，原先被冷落的学生就会得到重视，使他们感受到了关爱，他们麻木结冰的心就会开始复苏，他们潜藏已久的能量就能开始释放这样，问题学生就会开始在学校的各项活动中崭露头角，学习成绩得到普遍提高，有些问题学生还会成为学习标兵、德育先进个人等一个教师的才干不仅表现于渊博的学识，更重要的是要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境当学生处在轻松愉快的状态时，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥尤其是那些学习上感到吃力的学生，这就需要教师给予适当的方法，帮助他们从小成功开始，使他们从成功中找到快乐，体验成就感，从成功中树立起自信心，有时也可能是一种欺骗，但只要是善意的如一个成绩差的学生一次考了分，他泪流满面地找老师借分，说家长看到他考试不及格会打他的，他保证以后会用满分还给老师老师答应了他的要58求，那个借分的学生由于获得了老师的资助得到了老师的关爱，鼓起了奋斗的信心，从考试不及格到考试满分，实现了他自己的许诺试想，这位老师如果没有答应学生的要求，而是挖苦讽刺，甚至借家长之手好好整治他，产生的效果就可想而知了要走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，关爱学生，去感受他们的喜怒哀乐，让爱打动他们有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得问题学生的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣苏霍姆林斯基说过一人从来不知道学习欢乐的孩子，一人从来没有体验到克服困难的自豪感的孩子，这是一个不幸的人这就更需要我们走进孩子，不要让他们对一切都望而生畏这些方面的不足教师可以采用低标准，小步子的模式对这些问题学生感化这种低标准就是为这些学生创造成功的机会，让他们都能树立学习的自信心，且以此为起点，进一步激励学生主动地为实现这个目标而努力，达到一个目标后再提高标准，激励他们从低到高，步步高攀，不断地争取高一层次的成功，形成自我提高的内驱力；用小步子前进，根据实际确定他们能达到的实际进度，教师此时应把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，把产生失败的频率减至最低程度，使这些问题学生时时有进步，处处有成功，始终处于积极学习的状态这些小小的成功都源于教师对学生的关爱爱是一种信任，爱是一种理解，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂的教育方式。