还剩33页未读，继续阅读
本资源只提供10页预览，全部文档请下载后查看！喜欢就下载吧，查找使用更方便
文本内容:
《学前小朋友社会教育》形成性考核册作业答案作业1（第一至第二章）
一、填空题（每空1分，共20分）
1.学前小朋友社会教育是指以小朋友的社会生活事务及其有关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重小朋友生活、遵照小朋友社会性发展的规律与特点欧I基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动.，陶冶小朋友性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感.、品德与行动能力的I完整、健康口勺小朋友
2.进行学前小朋友社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育措施观
3.皮亚杰通过研究发现小朋友对游戏规则的;理解重要要经历动作活动、自我中心、初期的合作、编程等几种阶段
4.弗洛姆认为人叫五大社会性心理需要是.关联的需要、超越时需要、寻根日勺需要、同一感的需要、定向和献身日勺需要
5.亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响日勺行为,如谦让、协助、合作、分享等行为；而反社会行为则是指违法行为或为社会所不能接受的行为,在学前小朋友中体现为如打人、骂人、破坏物品等
6.安斯沃斯等人把小朋友依恋分为安全型与不安全型或焦急型两大类
7..共情..是维系积极的社会关系日勺重要社会动机原因,它作为协助、安慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、增进亲社会行为的发展
8.所谓观测学习，就是学习者通过对他人的行为及其强化性成果的观测而习得新行为的过程班杜拉将观测学习过程分为四个重要时组分部分注意过程、保持过程、动作再现过程和动机
（4）在设计上是具有某种倾向性或暗示性的
5、简述学前小朋友社会教育内容选择的生活性与合适性的内涵及其运用规定答生活性原则是指学前小朋友社会教育的内容应当尽量从小朋友的生活出发，选择基于小朋友生活经验与生活实际，并能丰富小朋友生活经验的内容合适性是指学前小朋友社会教育内容日勺选择，要根据目标，小朋友发展及社会文化发展需要选择有助于幼儿发展，同步也能为幼儿所理解的内容前一原则是从学习的经验基础提出的，后一原则是从学习的发展水平提出的根据这两条原则，学前小朋友社会教育内容日勺选择应当注意
（1）选择幼儿生活需要，并为幼儿所熟悉的内容
（2）选择幼儿可以理解的、有益幼儿发展的内容
三、论述题（每题15分，共30分）
1.试论述怎样充分运用游戏与区域活动增进幼儿社会性的发展？答为促使学前小朋友在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意如下几点
（1）要为学前小朋友提供丰富而合适的游戏和活动的材料游戏和活动日勺开展离不开材料，材料是学前小朋友想象和思维活动的物质基础为了使学前小朋友更好地开展游戏和区域活动，提供的材料应当丰富多样，保证每个学前小朋友都能选择到适合自己发展水平H勺材料但这并不意味着越丰富越好过多的材料会分散学前小朋友的注意分层次逐渐递进地展现材料对学前小朋友来说更有吸引力，更有增进其发展的价值此外，提供的材料还要考虑有可操作性、符合学前小朋友的年龄特点，要能激发学前小朋友的想象和思索
（2）要建立游戏和活动的规则，增强学前小朋友规则意识和自我控制能力游戏自身具有一定日勺规则，游戏反应H勺社会活动自身也有一定的规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要规定某些大家都必须遵守的规则这些规则往往是学前小朋友自觉自愿遵守的，因此，他们不会感到失去自由，相反更增强了他们时规则意识和自我控制能力教师要注意的是，当学前小朋友建立起一定的规则意识时，可以让他们参与到制定规则中来由他们自己协商制定的规则更轻易被他们自己接受并遵照执行这首先发挥了学前小朋友H勺主体性，又进一步增强了他们的规则意识和自我控制能力
（3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并予以一定指导教师以平等日勺身份参与到游戏和区域活动中，会使学前小朋友倍感亲切一一教师不再是高高在上的权威和组织者，是和大家平等游戏的伙伴，她和大家一样分担角色、进行活动，和大家一起商议游戏活动区I进行，接受大家的提议好口勺教师常常会以这样的身份出目前游戏和区域活动中，拉近自己和学前小朋友之间的距离但要注意的是，作为游戏伙伴并不是教师完全失去了指导的地位，一位清醒的教师不会完全迷失在游戏和活动中，她会一直牢记自己作为教育者的身份，在游戏过程中以提出问题、予以提议等方式去激发学前小朋友思索问题、处理问题这是一种不着痕迹的指导
2.试结合实际论述对小朋友进行正面教育的方式与措施答正面教育是一切教育最基本H勺原则，其关键是在尊重的前提下对学前小朋友提出规定，在肯定的前提下对学前小朋友的行为做出补充和修正，在维护学前小朋友H勺自主性和完整性H勺前提下渗透课程的规定由于学前小朋友正处在个性，尤其是自我意识形成欧I最初时期，他们的知识经验少，辨别是非能力差，他们常常通过观测来学习，他们的社会性发展是在熏染和生成中完成的，对多种影响轻易接受或模仿，更多依赖外部评价来评价自我，因此，更需要成人从正面加以引导对小朋友进行正面教育可以从如下几种方面入手
（1）以积极的方式对学前小朋友提出规定所谓积极的方式，即我们在但愿学前小朋友做一件事情而不是做此外一件事情、按照这样H勺方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉学前小朋友详细怎样去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么这有利于小朋友学会怎样对的做事，许多孩子的错误正是因为他们不懂得怎样对的做事而导致的I
（2）创设积极口勺环境从社会性发展的角度看，一种良好的、积极的环境意味着一种可以诱发、维持、巩固和强化积极社会行为的环境良好的环境自身就有消极（熏染）意义上的良好和积极（生成）意义上的良好消极意义上的良好环境指口勺是教师言行举止的表率作用；积极意义指教师创设的I条件、机会可以影响学前小朋友活动的方式，通过学前小朋友欧I活动方式间接地影响学前小朋友的I社会性行为
（3）树立楷模楷模可以作为积极的环境的一部分，同步也具有自己独有的地位和价值班杜拉的社会学习理论指出，学前小朋友是通过观测学习的I,因此，楷模示范对学前小朋友来说非常有效楷模示范重要示范的是良好的社会行为，学前小朋友通过观测模仿学习研究表明不一样日勺楷模对小朋友学习带来的影响是不一样的，楷模是多方面的，包括了同伴的楷模、成人的楷模、文学作品中日勺楷模等等
（4）以鼓励表扬为主教师对学前小朋友日勺长处与进步要及时予以肯定和表扬，协助他们明确是非、增强自信美国心理学家霍华德加德纳提出的多元智能理论认为，每一种体的智能各具特点，均有其优势领域和强于别人的方面因此，教师要尽量挖掘每个学前小朋友的独特长处，多元化地评价每个学前小朋友同步，教师还要看到每个学前小朋友的进步，多采用纵向评价，使学前小朋友一直朝着积极日勺方向努力但要注意日勺是，鼓励和表扬不能太频繁过于频繁日勺鼓励和表扬会降低鼓励人日勺能量当然，以鼓励表扬为主，并不意味着不能批评批评在修正学前小朋友的行为方面发挥着重要作用不过，批评要以尊重和肯定为前提，要让学前小朋友意识到，老师批评我不与否认我，而是还有某些方面需要修正，老师还是爱我日勺此外要注意的是，批评要分场所，对不一样气质类型的学前小朋友要采用不一样方式的I批评
四、分析题（每题10分，共20分）压岁钱师压岁钱是谁给你们日勺？幼父亲、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅妈……师你们想用压岁钱干什么呢幼1:我妈妈答应我用压岁钱买毛绒兔幼2我想用压岁钱买玩具飞机幼3我想用压岁钱买动画片幼4我要把钱收起来，长大后来买真日勺飞机师想想，怎样使用压岁钱最故意义？幼1把压岁钱给妈妈买菜幼2用压岁钱买苹果给爷爷吃幼3我想用压岁钱买好多时书，我喜欢看书，妈妈说小朋友多看书会很聪颖幼4我想把钱捐给但愿工程，给那些贫困山区日勺小朋友请分析在一活动中老师运用日勺重要教学措施是什么运用这一措施要注意日勺重要问题是什么？试对老师时这谈话活动进行评析答老师重要是用谈话法进行教学的（2分）谈话有助于整顿、归纳学前小朋友已经有的J生活经验、知识经验，能丰富学前小朋友的知识，引起思索，使他们产生对应H勺情感态度，并发展语言（2分）运用谈话法需要注意的问题是
1、谈话的主题要来源于学前小朋友的生活，适合他们的生活经验，是他们感爱好的I这样才能使他们有话想说、有话可说因此，在确定谈话主题前必须先了解学前小朋友的I爱好和经验范围
2、谈话是双向交流活动，因此要防止教师单方面讲述
3、谈话结束时应有总结，但总结的方式防止单一化，可以教师总结，可以用一首儿歌总结，也可以让学前小朋友自己总结（3分）这一谈话主题是孩子都熟悉日勺压岁钱，轻易引起爱好，同步，引导孩子管理好、用好压岁钱也是对孩子进行金钱教育的重要任务谈话中老师一直用一种开放式时谈话方式，让孩子体现自己的想法体现了谈话的双向性，但这只是个谈话片断，没有完整在谈话中老师要进一步注意引导孩子去关注我为何要这样去用我的压岁钱，将其金钱意识由经验层次上逐渐升到理性层次
五、应用题（每题10分，共10分）请根据如下故事内容为中班幼儿设计一种社会活动目标梨子小提琴小松鼠捡到了一只大梨子它把梨子切开来做成了一把小提琴琴声传得很远很远，这样好听的音乐，森林里历来没有过狐狸听到了琴声，对小鸡说“我不捉你了，我要去听音乐“狮子听到了琴声，对兔子说“我不追你了，我要去听音乐”动物们都来到了松树下，听小松鼠拉琴拉呀、拉呀……星星来听，月亮也来听，森林里又美好又安静忽然，小提琴上掉下来一粒东西咦？这是什么呀？小松鼠说“这是小提琴上掉下来的一种小音符”第二天，地上长出了一棵小绿芽，它多象一种小音符呀！小绿芽很快长成了一棵大树，树上结了许多许多梨子这些梨子呀，都被做成了小提琴森林里到处可以听到音乐，到处均有快乐参照答案活动目标
1.感受故事宁静美好的气氛（体现故事的陶冶性）（3分）
2.理解故事日勺内容，体会音乐带给人们的J快乐（语言学习与社会学习日勺综合）（3分）
3、会用图画表达故事的情境（将感受的情景用画画来体现，以进一步内化孩子的I理解与感受）有自己的独特见解作业3（第五至第六章）
一、填空题（每空1分，共20分）
1.学前小朋友社会教育活动设计的基本原则有活动性原则、发展性原则、整合性原则
2.进行学前小朋友社会教育活动设计应掌握的基本信息有小朋友社会性发展方面的信息、教育目标与内容方面的信息、教学资源方面的信息
3.社会性主题方案的架构一般是教师从教育目标出发，选用若干个内涵有关、层次递进的子目标及其活动内容，使小朋友在.情感体验中积累有关时认知经验,然后在实践尝试.中逐渐学习和形成良好社会性行为的过程
4.教育目标日勺提出一般有知识、能力与情感目标三个维度
5.教学目标日勺陈说要注意日勺重要问题有陈说欧J角度要统一，目标陈说应简洁明了、可操作_O
6.学前小朋友社会教育评价是对学前小朋友社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动
7.学前小朋友社会教育评价的I原则重要包括..导向性..原则、科学性原则、.可行性原则和客观性原则8,从“学”的方面看，教育活动日勺评价重要波及幼儿的参与度、情感、互动程度、学习习惯几种方面
9.学前小朋友社会教育评价的过程包括确定评价的J目的与内容、搜集评价资料、设计评价方案、实施评价方案到处理评价成果等若干步骤
10.观测法有直接、合用范围广、切入点细小H勺特点,合用于活动对象少、活动相对集中、需要搜集资料比较详细的活动11在区域活动中教师必须依托.材料的投放来对幼儿进行隐性的引导
12.社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内人际关系相互作用模式的I一种研究措施
二、简述题（每题5分，共20分）
1.简述社会教育区域活动的特点答
（1）社会教育能渗透在所有类型日勺区域活动中虽然区域活动是一种开放式的学习方式，不过，小朋友在自由地活在多种区域活动中渗透社会教育的目标
（2）材料是区域活动中影响小朋友社会性发展的I重要手段区域活动是一种开放时和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的爱好和需要选择活动的方式因此，在区域活动中教师必须依托材料的投放来对幼儿进行隐性的引导例如在娃娃家游戏中，假如教师为每个进区的幼儿都准备一套玩具，幼儿就可能相对独立地游戏，假如教师为几种幼儿准备一套玩具，幼儿就能自然地产生分工，从而模拟出多种社会角色
（3）交往是社会性区域活动的I重要特性小朋友的I社会化发展离不开人与人之间的I交往，在社会性区域活动中，这个特性更为明显因为幼儿的自我意识、对他人的理解、规则的掌握、能力日勺发展都需要大家在一切相互模仿、相互学习、相互磨合、相互评价而促成因此，区域内小朋友的交往以及区域之间的I幼儿交往都是发展幼儿社会性的I有效途径，需要老师的鼓励而不是制止
2.简述学前小朋友社会性发展评价的意义答学前期是学前小朋友社会化日勺关键时期学前小朋友日勺社会性发展对个人毕生的发展具有长远影响学前小朋友的社会性发展是学前小朋友身心发展的重要构成部分学前小朋友社会性发展与学前小朋友身体发展和心智发展是相互影响相互增进的I学前小朋友社会性发展评价H勺意义重要有如下几种方面
（1）它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前小朋友的发展现实状况与教师只是诉诸平常观测而获得零碎日勺、表面的和个别的信息不一样，根据系统的评价，人们可以获得丰富多样的评价信息，从而能更全面精确地了解学前小朋友日勺身心发展尤其是社会性发展的状况2它有助于协助教师更细致地了解中的每一位学前小朋友，为因材施教提供协助3它有助于家长了解学前小朋友社会性发展状况，了解学前小朋友社会教育股I目标、内容家长在教育孩子的过程中能更有针对性地采取教育措施，在配合教师教育孩子时也更为主动4它有助于教师在了解学前小朋友的基础上，改善幼稚园教育过程，使学前教育更适合每个学前小朋友，更好地为他们服务
3.教师教育行动反思的重要内容有哪些？答教育行动反思作为一种教育内部评价的一种基本措施，它一般可以从这几种方面来反思1对自身教育态度的反思2教育价值取向日勺反思3对小朋友观的反思4对教育内容与措施的反思5养成反思的习惯
4.简述主题确立的几种思绪答1从传递社会知识经验的I角度设计主题2从规范小朋友行为技能的角度设计主题3从小朋友生活事件中挖掘主题4从小朋友问题行为中生发主题
三、论述题每题15分，共15分.试结合实例论述主题方案架构的基本要素及对应的教育活动设计规定答
1、引起认知人是在与外部环境看的相互作用过程中，不停对通过顺应和同化到达发展日勺这种认知的基本能力是小朋友心剪发展的基础主体也是在这种内心所产生的I不平衡感中产生寻求处理问题的动力因此,在主题活动的设计时，教师应首先激发小朋友认知的爱好，重点应该在协助小朋友产生探究的冲动这个环节往往被看作是社会性发展活动的准备阶段如教师开展中班“认识自己”的主题时应认识到，小朋友对自我区I认识处在朦胧状态，怎样引导小朋友关注自我和他人的不一样是有效引起学习目标日勺第一步那么，教师可以设计几种有趣的活动，如“我日勺名字叫什么？”让小朋友发现每个孩子均有自己独特的名字开展“猜猜他是谁？”活动，由教师描述每个孩子的相貌特性，让大家观测后猜测，由此感受每个人独特的地方教师还可以组织听辨自己和他人口勺声音的活动，让大家发现每个人说话的声音是不一样的J等然后教师可以组织自画像的活动，让小朋友能用更直观日勺措施发现自己日勺特点这些活动有效地开启了主题日勺大门，让小朋友开始关注起自我，为接下来的I活动做了充分准备当然，在有些主题设计中，也可根据实际状况从情感的激发或经验的积累出发，把认知环节放到背面，作为小朋友社会性发展的I提高和推进
2、情感体验从小朋友口勺认知发展过程我们可以懂得，小朋友是处在自我中心状态向去自我中心发展的一般比较难以辨别主客观世界，把世界看作与自己的J感觉、情感、想象、经验是同一的I因此，让小朋友在亲历过程中去感受某种愉悦或痛苦的体验，才能逐渐走向情感欧I迁移如在“认识自己”的主题中，教师可以通过组织语言交流活动“喜欢和不喜欢”，让小朋友相互讲述喜欢吃的东西和不喜欢吃的东西，喜欢区;玩具和不喜欢的玩具等，引起小朋友对自己情绪的体验，并由己及彼地了解别人也会有同样的情感
3、实践尝试社会性是在实践操作中逐渐建立起来日勺一种稳定的心理反应因此，进行良好日勺行为习惯训练是重要的教育环节社会性主题活动应为小朋友提供多种实践操作的机会，在这些实践活动中，教师可认为小朋友提供模仿H勺楷模，让小朋友通过直接学习进行社会性行为的练习同步实践活动能使小朋友能与他人产生许多关系，通过对这些关系的结成、维持和处理来进一步学习交往措施，从而形成和发展多种良好的社会性行为如在“认识自己”的主题中，教师可以通过组织值日生轮番制度、开展自我服务能力竞赛等活动，既让小朋友在实践中体验活动认识自己的I能力，又能让幼儿感受为他人服务日勺乐趣，从而体验与人共处日勺快乐，建立良好日勺自我意识
4、经验积累学习是一种信息加工机制只有将新信息与原有的知识有机联络时，个体才能通过旧知识更好地理解新知识，并从原有的知识中获取处理新问题的措施因此，经验的积累在小朋友社会性学习的过程中具有重要日勺意义当小朋友具有足够日勺经验时，才能在新的问题情境中去迁移知识，并产生对的J的行为如礼貌用语是个体和他人建立友好关系的第一步，礼貌的语言能有效引起他人的好感，使交往行为顺利完成，反之则会遭到淡漠假如小朋友曾叫人“老头”而遭到过挫折，在后来交往事件中，就会考虑采取合适的称呼因此教师应多让幼稚园接触、观测、了解多种社会关系、现象和规范，使小朋友积累自我意识、社会角色和社会交往技能的经验，从而建立良好的亲社会行为和意愿如在“认识自己”的主题中，教师可以通过从家庭和朋友两个维度来进行经验积累，如让让小朋友了解自己的家庭住址、家庭电话、家庭组员的I姓名、人员；了解自己最佳的I朋友，以及怎样与朋友友好相处的措施，使小朋友积累丰富的实际经验，从而使小朋友更好地理解自己作为一种社会人所具有的社会关系，也能更好地认识自己
5、情感迁移（行为建立）技能的掌握（行为的建立）是个体在碰到同样的情境时所体现出来的良好的、自觉的、稳定的行为反应只有当小朋友把懂得的理论能用于实践，才能证明其社会性真正发展了因此，对幼儿进行社会性教育应重视认知的迁移和良好社会性行为的贯彻如我们通过讲故事、说道理等途径对小朋友进行了许多尊敬长辈、关心老人口勺教育，当小朋友在乘坐汽车时也能自觉地意识到应该照顾老人而为老人让座过程
9.弗洛伊德认为个体童年期口勺生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用
10.埃里克森认为学前小朋友日勺心剪发展要经历三对重要矛盾信任对不信任，自主对羞怯，主动对内疚
二、简述题（每题5分，共30分）
1.简述学前小朋友社会教育的研究任务答学前小朋友社会教育的研究任务有三一是总结历史发展中学前小朋友社会教育日勺思想及实践经验，认为今天学前小朋友社会教育的研究与实践提供思想资源二是研究学前小朋友社会教育的基本问题，揭示学前小朋友社会教育H勺基本原理与规律这是学前小朋友社会教育研究口勺关键任务三是指导学前小朋友社会教育实践，提高幼儿教师从事学前小朋友社会教育的水平和效果这是学前小朋友社会教育研究的最终任务
2.简述小朋友社会认知发展的一般特点答
（1）小朋友社会认知发展是一种逐渐辨别认识社会性客体H勺过程首先，婴儿日勺社会认知的发生是一种逐渐辨别认识社会性客体的过程，即辨别认识人类客体与非人类客体、一种个体与另一种个体，自我与非我的过程其次，这一过程还表目前小朋友不一样情绪情感、行为意图及社会规则日勺认识上塞尔曼认为，在小朋友观点采择能力的发展中，能否辨别他人故意与无意行为是初期发展中日勺关键一步，之后小朋友才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图在此基础上，小朋友发现对于同一事件自己和他人有着不一样的I观点和反应，也就能辨别自己和他人的观点
（2）小朋友社会认知各方面口勺发展是非同步、非等速H勺小朋友对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人日勺情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等H勺认识并非同步开始，发展也是非等速的其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关时，阐明我们日勺教育是有成效的假如小朋友在真实的情境中只是为了博得老师表扬而勉强让座，那么我们应该反思自己的教育了如在“认识自己”的I主题中，教师通过搜集小朋友婴儿时期欧I照片、父母讲述的抚育过程的故事等，让小朋友感受到了自己是在父母辛劳的I抚育中成长的J,建立了要孝敬、关爱父母日勺情感那么教师就应该在接下去组织有关的“我爱父亲妈妈”活动，如让小朋友为父母夹一筷菜或拿一双拖鞋等，让小朋友在实际行动中体现自己的情感，让小朋友更深刻地体会什么叫“关心”和“爱”
四、分析题（每题10分，共10分）请对这一活动的目标、准备、内容及过程进行分析评价中班《朋友的］信》活动目标了解故事内容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快乐乐意在集体面前简介自己找朋友的措施，懂得朋友在一起要互相商议活动准备蘑菇，气球，上面贴有故事中欧I文字，《幼儿用书》活动过程出示写有中文的蘑菇，让幼儿猜猜上面写的什么字，可以请识字日勺小朋友认读，以此引出课题听老师讲故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），规定幼儿听故事里说了谁？说他的什么事？并猜测这“蘑菇信”给谁看见了，他会怎么样呢？听故事的后半部分，请小朋友说听到了什么（信给谁看到了，后来怎么样）大家一起来读“蘑菇信”上日勺字和“气球信”上的字，并寻找相似的中文讨论找朋友H勺措施大家一起认读朋友两字，并说说自己有几种好朋友，你是用什么措施找到这些好朋友的让小朋友做一种彩球（提供纸团和布块），指导幼儿包扎成彩球活动提议课后让小朋友带着自己H勺彩球和小班孩子玩“抛绣球的游戏”，找朋友，互相简介名字，一起玩“抛绣球日勺游戏”可以画故事中的角色，并边添画背景边体现故事内容朋友的信有一棵很高很高日勺大松树在大松树的树干上，有一种洞那里面，就住着小松鼠住在那么高的地方，除了老鹰，谁也到不了因此小松鼠是很孤单日勺小松鼠多么想有朋友啊可是，他胆子小，不敢下到地面上去有一天下过了雨，在他日勺树洞口，长出诸多香菇这些香菇很大，很香小松鼠在每一种香菇上，写上一种字诸多香菇拼起来，就是这样一句话“我是小松鼠，我想要朋友”小松鼠把这些香菇摘下来，丢到树下去了正在树底下通过的小兔子，看到地上这样多香菇，就把它们捡进了篮子里，带回家去了“把它们晒干了，冬天可以吃”回到家，小兔子发现每一种香菇上，都写着字，她仔细一拼，原来是一句话“我是小松鼠，我想要朋友”小兔子想“原来是孤单的小松鼠写的我乐意做他的朋友可是，我怎么告诉他呢？”第二天，小松鼠正要到门口来找吃时忽然看见，门口有一种很大日勺脸，正在朝他笑呢而且，这张脸一边笑着，一边还晃动着原来，这是一张画在一种很大的气球上日勺脸，画日勺是小兔子旁边还写着一句话“我做你日勺朋友吧，小兔子”小松鼠朝下一望，只见小兔子正在树底下朝他笑呢从此后来，小松鼠有了朋友，再也不觉得孤单To参照答案这是一种引导孩子感受朋友日勺价值以及学习交朋友日勺措施日勺好故事，（2分）活动目标制定需要更详细和有针对性可以调整为
1、通过故事懂得朋友的重要性，感受有朋友的快乐
2、会认读他们写在汽球上欧I字，了解小松鼠找朋友的I措施，学习交朋友的I基本措施；
3、乐意在集体面前简介自己找朋友的措施（3分）活动准备较充分，过程流畅，提议合理，是一种基本符合幼儿特点与教育原则的活动设计（3分）有自己的独特见解（2分）
五、应用题（共25分）请为中班上学期幼儿设计一种与中秋节有关的I社会教育活动方案，题目可以自拟，教案要完整，活动延伸或提议应合理
1、主题目标整合、有概括性，；环境设置与家长工作合适、方案架构合理，有层次，抓住了社会教育日勺基本要素，重视幼儿特点
2、教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或提议）；目标全面、详细、恰当、有操作性；准备充分，活动过程安排合理，重视了幼儿身心与学习特点，基本能保证目标H勺实现；提议与延伸合适参照答案主题目标
1、初步了解中秋节H勺来历及有关习俗，对中国文化产生认同感
2、通过观测、记录月亮的变化，对天文现象产生初步日勺爱好
3、欣赏有关月亮的文学作品、音乐作品，积极主动参加有关中秋节的活动
4、在搜集、调查、分享的过程中，进一步发展语言体现能力，增强自信
（一）环境创设
1、活动区*科学区
（1）张贴有关月亮盈缺变化H勺挂图，懂得弯月、圆月等自然现象
（2）展示幼儿观测月亮变化日勺观测记录
（3）搜集多种材料、形状的月饼包装盒，供幼儿分类、排序、垒高等
（4）提供月饼盒，观测比较一盒有几种月饼，目测数群等*美工区
（1）搜集多种纸盒，提供多种纸、彩笔、剪刀、胶水等，让幼儿设计月饼图案、剪贴月亮、设计月饼盒包装等
（2）张贴多种中秋夜景图片、绘画作品、挂历等，供幼儿欣赏
（3）月饼加工厂，提供橡皮泥、陶泥、模板等，让幼儿仿制月饼*阅读区搜集家人过中秋的I照片并张贴，供幼儿讲述赏月、吃月饼的I情景*角色游戏区搜集多种月饼包装投放在娃娃家与超市中，感受中秋节日勺文化气氛*沙水区搜集多种盖子、罐子、盒子等，供幼儿在沙池中制作月饼墙饰
（1）张贴幼儿作品可把美工区幼儿制作的作品张贴、悬挂
（2）师幼共同记录月亮变化图，悬挂用月饼盒做的挂饰（-）家长工作
1、从开学起，请家长指导幼儿隔周观测记录月亮的变化，中秋节前在科学区展示
2、家长和孩子一起了解某些中秋时来历，讲讲《嫦娥奔月》、《后羿射日》等传说故事
3、和孩子共同商议中秋节晚上的安排尽量和祖父母、外祖父母一起赏月、吃月饼，给未能团聚的亲人打电话体现怀念之情
4、搜集、讲述有关中秋的传说、地方习俗等，也可以收看中秋联欢晚会，感受节日时气氛；去商场、超市等感知月饼的品种及包装主题框架活动设计好吃日勺月饼活动目标
1、了解做月饼的I过程，在制作中感受中秋节日勺欢乐气氛
2.体验和同伴一起分享月饼的快乐活动准备
1.幼儿每人一块月饼（自带、品种不一）
2.做月饼的材料（面粉、模子、多种馅子或橡皮泥）
3、背景音乐及月饼制作过程的录像活动过程
一、听童谣《爷爷为我打月饼》仔细听歌词里提到了哪样点心？（月饼）师我们会在什么时候吃月饼呢？月饼是人们仿照圆圆的月亮日勺样子做日勺，它代表团圆、美好的涵义，由此，我们在每年的中秋佳节的时候都要吃月饼（要把月亮和月饼衔接起来，让孩子懂得它们口勺关联，这样能更好的关注到经验日勺持续性）
二、欣赏多种月饼，交流参观、品尝区（发现提问你们看到或者品尝到口勺月饼是怎样的？
1、说一说看到的月饼（欣赏花纹、形状、大小）
2、闻一闻月饼（香喷喷）
3、品尝月饼（说出多种各样欧I馅）
三、了解月饼的材料及制作过程
1、观看月饼加工录象又香又甜的月饼是怎样做出来日勺呢？
2、讨论制作月饼的材料和措施
（1）简介制作月饼日勺材料
（2）教师进行简朴H勺演示（重要是使用模子这一步骤）
四、制作月饼有条件的幼稚园可以让孩子用真材实料制作月饼，没有条件时也可以用橡皮泥来替代
2、请对一位幼儿情绪社会性的发展进行为期两周的观测，并选择一种记录措施记录你的观测成果（15分）记录措施合适；（2分）记录详实并能抓住重点作业4（第七章）
一、填空题（每空1分，共20分）
1.社会性行为问题的I一般特性有持久性的困难、不受普遍措施控制的行为、不理会现实、幼儿生活中存在客观困难
2.皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明，处在学前期日勺小朋友还没有形成对规则的较稳定地理解，多数时候他们会认为规则怎么样都行
3.学前期的小朋友对规则重要是通过体验来理解的
4.焦急具有两个关键特性即强烈的负面情绪和恐惊成分
5.虽然多种焦急行为日勺干预指导方略有所不一样，不过让幼儿接触引起焦急.的环境,物体和情境是所有指导方略的基本路线
6.工具性袭击自身不是为了给受袭击者导致身心伤害，看待这种袭击性行为，教师不应该过多的关注幼儿的行为自身，而是应该关注幼儿采用方式的合适性问题
7.有关后果法日勺作用重要在于协助幼儿反思自己行为的后果常用日勺有关后果法有隔离、剥夺.、赔偿8•强化物一般可分为五类消费性强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、社会性强化物
9.代币疗法可以使强化的作用愈加有效，尤其是对群体行为问题矫治时,采用代币疗法，能使管理更实用、更以便，也能保证指导计划H勺一致和有效
10.代币疗法中的代币必须是立即可以运用的实物或象征性的东西
11.学前小朋友社会性行为问题的一般指导程序是确定指导对象，制定指导方案，建立个人档案，行为观测记录，指导研究设计，选择教育材料
二、简述题每题5分，共30分12简述学前小朋友社会性正常行为的原则答一般认为，幼儿社会性正常行为的原则重要有如下几方面1幼儿能逐渐学会对的体现自己的情绪初生的婴儿是一种情绪日勺存在，他们总是想哭则哭，想笑就笑学习情绪的对的体现是幼儿社会性发展的一种重要任务一种不能恰当体现自己情绪的孩子会给自己或他人的生活带来困扰但要注意日勺是对的的情绪体现并不意味着总是顺应环境的规定，有时环境对情绪的过度压抑会导致对小朋友健康的损伤对时的情绪体现意味着在不伤害他人的状况下，真诚的体现自己2幼儿的社会性行为须与年龄相称即与个体的行为与所处的同类群体的常模行为进行比较后发现并无明显特殊之处如一种5岁幼儿日勺某方面日勺行为长期显示与3岁幼儿的行为类似，那么就可以判断该幼儿存在行为问题3幼儿能对日勺处理与同伴的关系同伴互动是幼儿社会学习日勺重要途径，学会与同伴对日勺相处也是幼儿社会学习H勺重要内容，学习对的处理同伴关系是他们学习更复杂的社会规范H勺基础4幼儿在平常生活、学习中能逐渐学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则社会是一种群体的生活，在群体生活中为了共同的J协作需要种种纪律与规则，幼儿应在学习中掌握基本的团体规则与规范5幼儿社会性行为与当地H勺社会文化相适应不一样的地区有不一样H勺文化习俗，这些习俗维系着当地人的共同生活，幼儿生活于这样的文化共同体中，也需要内化这些文化习俗以适应当地欧I共同生活当然对文化H勺适应并不意味着对文化的无条件的认同，对某些不适应时代的习俗，则需要通过教育来加以变化，引导幼儿学习新的文化习俗6幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及相互交往语言是人与人相互交流的工具，对语言的J掌握是幼儿参与社会与他人交流欧J基础，一种发展健康的I小朋友应当具有运用当地语言与人交往日勺基本能力当今社会流动的加剧，甚至规定幼儿掌握多种交流语言能积极参与社会生活，意味着幼儿有健康H勺社会理解力与行动力需要指出日勺是，幼儿社会性方面日勺正常行为与行为问题并不是截然对立的两极，而是一种持续体，绝大多数幼儿处在这两极之间，因此一般幼儿都不一样程度地存在某些行为问题，只是严重程度不一样而已此外，幼儿社会性行为涵盖H勺内容诸多，幼儿在这方面的行为也体目前某个方面，而其他方面可能是正常日勺，不能因为幼儿某方面日勺行为问题轻易日勺给他们扣上“问题小朋友”的帽子13简述幼儿说谎行为的特点与成因答说谎这种行为在幼儿中并不少见，教育者也往往为此感到苦恼，并轻易将这种行为视为道德问题，因为在成人社会中不说实话关乎对一种人品行的评定社会对这两种行为非常严厉，他们不仅仅是道德问题也是法律问题对幼儿缺乏了解的教育者常常认为他们的任务是惩罚孩子的说谎，而没故意识到这些行为与发育不成熟有关对幼儿而言，学会辨别真实与不真实需要一段时间对他们而言，从自己的角度看待事物就意味着假如你但愿它是真H勺，它就是真H勺这些想法导致幼儿“说谎”，而孩子却真诚的认为这些谎言是真日勺教育者需要更多了解孩子日勺思维方式皮亚杰欧I研究发现，幼儿实际上并不理解谎言的J意义，在他的研究中，虽然幼儿到了6岁，他也不能辨别一种真正日勺错误和一种故意的谎言此外幼儿倾向于根据有多大可能被发现并因此受到惩罚来判断说谎有多坏因此，一种可信日勺谎言是可以被接受的，而一种过于歪曲事实的谎言则是不好研究成果协助成人明白为何向幼儿解释成人的逻辑是行不通的相反，幼儿有必要体验因欺骗他人而产生欧I后果伴随幼儿年龄时增长，他们可以在他人的协助下认识到谎言对人际关系H勺影响他们也可以在他人代I协助下明白把别人的东西拿走会让他人不以便和难过当然为了使教育有效，幼儿必须和别人建立起相互关心的关系作为教育者，首先要逐渐教会幼儿学会辨别真实与不真实，还要让他们懂得为何喜欢真实有效的交往方略可以增进他们这两方面的发展14幼儿袭击性行为产生的社会认知原因重要有哪些？答袭击行为产生日勺社会认知原因重要有已经有研究发现袭击性幼儿尤其是男孩与非袭击性幼儿之间存在一定的认知差异1袭击性幼儿对自己和他人能力日勺认知不全面大量研究表明，袭击性幼儿日勺自我认同感较高，且具有较强的自尊心他们轻易过于关注自身某方面的有时或能力而忽视其他方面日勺局限性，不能对日勺认识自己同步又常常低估、怀疑甚至轻视他人的能力2袭击性幼儿对袭击后果持有袭击合理的信念此类幼儿一般对袭击他人的行为持肯定或承认的态度，甚至把支配和控制他人看作社会生活的规定，他们偏激地认为，要想不被欺负，就必须欺负和控制他人有的幼儿把袭击行为看作是在他人心目中树立形象或获得自己想要东西的手段3缺乏社会问题处理方略诸多研究表明，袭击性幼儿口勺问题处理方略水平偏低与非袭击性幼儿相比，在波及物品的归属和获得友谊欧I问题上，他们所能提供的方略数量较少，喜欢通过贿赂或发动袭击来处理社交问题和平的有效方略较少；在人际冲突问题处理上，袭击性幼儿体现出高外倾的特点，并且在求援方略的使用上明显低于非袭击性幼儿4袭击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知通过对袭击性幼儿和非袭击性幼儿H勺对比研究发现，袭击性幼儿轻易将他人日勺行为作敌意性的归因，而被同伴拒斥的社会经验是袭击性幼儿对他人行为意图做出敌意性认知归因的一种重要原因虽然是别人无意的过错行为，他们仍更多地解释并据此进行反应，体现出袭击行为15强化的重要操作程序和原则是什么？答强化的重要操作程序和原则1对的选择要强化的I行为所选择的要强化行为应该是详细的、可观测、可控制、可评价的行为，而不是一般日勺行为2对的选择正强化物选择正强化物必须考虑个体差异，把个体差异考虑进去，且应易用；能立即呈目前所需要的行为发生之后；多次使用不致于引起迅速的满足；不需要花费大量时间3对的I实施正强化正强化实施前，把计划告诉被指导幼儿，以期获得积极配合；在多需要的行为出现后，应立即予以强化，不要迟延很长时间；予以强化物时，要向被指导幼儿描述被强化H勺详细行为，即要阐明由于出现了哪一种行为而得到奖励；分派强化物时，最佳能结合其他奖励，如口头赞扬、微笑等；合适控制正强化物日勺数量，以保证正强化在整个指导过程中日勺有效性4逐渐脱离强化程序当所需行为发生到达期望频率时，应该逐渐消除可见强化物，而以社会性系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会而同一年龄H勺小朋友各方面的发展水平也是有差异欧I
（3）小朋友社会认知的发展遵照认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展日勺影响研究者也认为，小朋友社会认知发展与一般认知发展并非完全平行它不完全受认知发展的研究不少研究证明，小朋友智商与其观点采择能力之间时有关系数一般是中等或偏下因为当小朋友时一般认知到达一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等原因的影响和制约
（4）小朋友社会认知的发展水平与社会交往亲密有关小朋友社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境小朋友不仅是认知者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的已经有研究表明，小朋友社会认知的发展与其社会交往存在着亲密的I关系首先，小朋友同伴互动对社会认知有增进作用其次，小朋友交往的需要和动机与小朋友社会认知的水平有亲密的关系
3.电视可能给小朋友的社会性发展带来的负面影响重要有哪些？答这种负面影响重要体目前
（1）电视有可能使小朋友在认识上与现实产生距离电视虽然是来自于现实，不过以一种艺术化的方式体现出来，其中可能有诸多与现实不符的内容和画面小朋友由于理性思维能力还处在低级阶段，重要是通过自己日勺感官认识世界，感受世界，假如他们长期接触这样日勺舅母，就很轻易产生认识上的偏差和误解
（2）电视可能会影响到小朋友现实的交往关系，影响社会交往能力的发展看电视是在户内进行H勺，小朋友看电视越多，对应的户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间的接触也会减少，这样可能影响到小朋友现实的社会性交往，进而影响到交往能力的提高
（3）某些不健康电视节目可能导致小朋友学习模仿，对社会性发展产生不良影响在电视节目中，存在相称一部分思想不健康，或者不适合小朋友观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目强化物替代，也可寻找环境中的其他强化物来继续维持所需行为
5.简述不妥强化的负面成果答虽然强化法是幼稚园针对行为问题常常采用欧I措施，而且也是一种比较有效的措施，但这种措施使用不妥，也会带来某些负面口勺成果这重要体目前如下几种方面1自律被破坏道德自律意味着一种人将根据内部建构的有关对错的信念而作出决定一种道德自律的人无论权威人士在场与否，他们都会尊敬他人道德自律规定一种人有思索问题和得出自己结论日勺技巧这种技巧需要学习强化法关注对幼儿行为日勺塑造，却剥夺了幼儿练习做出决定或对行为选择做出自我评价的I机会因此，是予以奖励或惩罚欧I人，而不是幼儿应该对此负责通过强化法，幼儿思索日勺重要是怎样得到奖励或防止惩罚，而不是思索在某种情境中什么是对的I的强化法可以产生道德他律，却很难协助幼儿产生道德自律2问题的原因被忽视只要行为问题的原因继续存在，任何试图变化行为欧I努力都是不够的虽然是当时幼儿的行为问题有所改善，但不久后问题还是继续出现变化行为的长久措施必须是寻找问题H勺原因，并在原因上寻找改善行为问题的措施而强化法关注的是幼儿的行为体现而不是原因如一种老师假如必须用奖励才能使幼儿将注意力集中在所提供的学习活动日勺任务上，最显然的问题就是“为何？”，为何幼儿对活动不感爱好或主动投入呢？也许是因为学习任务枯燥无味这意味着应使某些教师将精力集中在设计更故意义的课程上因此，教育者假如过多地依赖强化法，将使他们忽视产生问题产生的原因，最终还是无法有效处理幼儿的行为问题3影响师生关系充斥关爱、相互尊重的关系是教育可取行为的基本要素而强化法则很轻易损害师生关系因为得到奖励勺幼儿可能会根据老师的看来判断自己想做事情的价值这会使幼儿竭力为予以奖励的人留下好印象或努力奉承予以奖励日勺人，这并不是一种真诚的关系这种不真诚的关系不可能培养出信任和真正的关心，只有信任和真正的关心才能激发学生尽自己最大的I努力学习此外，判断和奖励的过程也是不尊重人口勺，因为它强调予以奖励日勺人与期望得到奖励的人之间权利和地位的差异再者，假如权威人物拒绝予以奖励，实际上，属于附属地位的人会因没有得到奖励而受到惩罚
（4）幼儿的内部动机被破坏内部动机意味着做某事是出于自己的目时其行为的I价值在于行为自身，其奖励在于你是怎样感受它的I,奖励存在于个体内部外部动机则相反，它意味着做某事是为了得到奖励行为的价值不在于行为自身，而在于通过行为你得到了什么而强化法所依托的正是外部动机如奖励能教会人们对它充斥期待，做事情仅仅是为了得到它们因此，作为奖励的外部动机违反了自律和自主的发展，破坏行为时内部动机
三、论述题（每题10分，共20分）
1.试论述焦急行为的重要指导方略答虽然多种焦急行为的干预指导方略有所不一样，不过让幼儿接触引起焦急日勺环境，物体和情境是所有指导方略日勺基本路线对其日勺干预指导重要针对四个基本问题即歪曲的信息处理过程；对知觉到欧I威胁产生的生理反应；缺乏控制感；过度H勺逃离和回避行为详细的干预指导方略重要有如下几种1）行为干预（3分）这种方略即是让幼儿面对令他们感到恐惊的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应对措施也称为暴露法详细H勺方式有
（1）系统脱敏法包括三个步骤，教幼儿学会放松；建立焦急等级；在幼儿保持放松的状况下，逐渐展现引起焦急日勺情境和物体在多次试验后，使幼儿面对这些引起焦急的情境或物体时，仍感觉放松
（2）冲击法即长时间、反复地实施暴露，在整个过程中，幼儿一直处在引起焦急的情境中，并不停地对自己的I焦急水平进行评分，直至幼儿的焦急消失对年龄较小，无法理解基本原理的幼儿要谨慎使用在行为干预日勺措施中，可以通过多种不一样形式展现令幼儿恐惊的情境或物体，这些措施包括展现现实的情境或物体、角色饰演、通过想象或观测他人在面对这些情境时的体现等2）认识一一行为干预（3分）这种措施让幼儿理解思维是怎样促使焦急的产生，以及怎样调整自己思维来减少躯体症状详细通过暴露和正强化、放松联络等其他行为技术，可以让幼儿认识到自己的思维模式和怎样变化思维认知——行为措施一般与行为干预相结合3）家庭治疗（2分）因为幼儿焦急常常发生在家庭关系不正常日勺和父母存在高焦急行为的家庭，这种措施规定家庭组员有关交往、情绪管理、沟通和处理问题等方面的辅导焦急H勺干预还有某些措施协助幼儿确立规律H勺生活，予以足够H勺爱，说话算话，不骗孩子
2.你怎样看待自然后果法对小朋友社会学习的影响？答诸多心理学家和教育学家都指出假如可能的话，让幼儿体验自己行为的后果，它能让幼儿从他们的经验中学习而教育者往往剥夺了幼儿体验自己行为日勺后果的机会，因为教育者太关心幼儿，不想让他们有不快乐或失望日勺体验这样的1做法导致了幼儿变得对自己日勺行为不负责任因此，作为教育者看待幼儿的行为问题，可以尝试使用自然后果法，即让幼儿自己去体验由于自己不恰当的行为所导致日勺后果（3分）当然，这种后果可能有时会即时就发生，有时是在一段时间后发生幼儿可能并不必然可以体会到自身的行为和后果之间H勺关系，教育者可以协助幼儿找出他们的行为和成果之间的因果关系来有效地教导幼儿当然这需要一段时间实际上，真实世界比幼稚园可以提供更多的经历自然后果口勺机会因为幼稚园是一种人造环境，没有机会提供太多H勺自然回应假如幼儿在幼稚园乱放东西，教育者就会把它们捡起来整顿好假如幼儿不穿外套出去玩，教育者也会帮他们把衣服拿出去并帮他们穿上由此，作为教育者没有必要过度的I保护幼儿，在诸多时候幼儿可以在由自己的I错误所导致的后果中学习到有用的经验就如同假如他们建造了一种不稳定的积木塔，并体验它日勺坍塌从这个自然后果中，他们可以开始了解平衡、物理限制以及当他们把积木放在膝盖上时，所感受到的坚硬的感觉也就是说，假如某些过度保护的教育者没有用他们区I建筑构造区I方式来组制止他们口勺话，他们就可以学到这些在诸多程度上，社会行为和友谊也可以通过自然后果来塑造一种不停伤害他人身体或伤害他人感情的幼儿，可以会遭到同伴日勺拒绝这样他就体验到自身行为问题的后果，并进而调整自己的行为方式（3分）自然后果法启示教育者有时不要过度干预孩子的I冲突与不妥行为，当孩子没有伤害他人时，请尽量给孩子自由，在孩子的自由行动与尝试中让他去学习种种关系与事件之间的关系
四、分析题（10分）一天早上，小谦尤其霸道地看待他邻座的同伴，命令她不能坐在他日勺旁边并抢她的玩具玩到了室外活动时间，诸多幼儿都躲开他，不让他参加他们日勺游戏他开始埋怨“为何不要我玩？”小沙直率地回答“因为你总是想当头！”试分析小谦在这一情景中会体验到什么？教育者怎样引导小谦从中有所学习？小谦会体验到之前的行为带来的延迟的自然后果（2分）教育者可以协助小谦思索这一体验，而不是通过让他防止这种体验来协助他尽管对他受到的感情伤害表达同情是恰当的，不过处理小谦引起的问题却不能协助她学习有些成年人坚持认为，任何孩子都不应该受到排斥，这种想法会毁掉小谦日勺教训教育者更好的回应是鼓励小谦思索未来他应该采取什么行为才能被其他同伴所接受（3分）参照答案
1、案例分析小谦会体验到之前的行为带来日勺延迟的自然后果（2分）教育者可以协助小谦思索这一体验，而不是通过让他防止这种体验来协助他尽管对他受到口勺感情伤害表达同情是恰当日勺，不过处理小谦引起的问题却不能协助她学习有些成年人坚持认为，任何孩子都不应该受到排斥，这种想法会毁掉小谦的I教训教育者更好的回应是鼓励小谦思索未来他应该采取什么行为才能被其他同伴所接受（3分）
2、处理提议当小瑞哭时候，老师要及时去安慰中（1分）因为小瑞此时不能用语言体现他个人的需要，因此老师最佳选择让小杰离开，并解释说他不能让小杰打小瑞老师可以冷静地把小杰带到隔壁的I方面说“打人会痛的”并告诉孩子“等你准备好了用你的语言而不是拳头后，你就可以回去了小瑞受到伤害了，他需要感到安全”（2分）这样老师并没有命令小杰多长时间不许靠近小瑞，也没有运用成人的权利来做所有的决定，相反老师可以让孩子自己把握需要多少时间并让小瑞反思自己的行为，并判断何时控制自己的感情这种方式可以协助小杰为自己负责并且能变得愈加自律（2分）
3、处理提议老师发现了这样日勺状况即时制止了他日勺行为（1分）然后规定超超拿干的抹布把他弄湿H勺桌子和地板榛洁净超超H勺行为自身并没有恶意，只是一种玩耍行为，不过其行为己经产生了一定日勺负面效果，如湿地板可能轻易让其他幼儿滑倒，因此需要制止其行为老师规定他抹干弄湿的地方就是规定其对自己的行为负责，做出赔偿这样超超不仅防止了行为可能给别人带来的伤害，同步也体会到了要消除自己行为日勺后果需要付出努力（2分）赔偿就是当幼儿产生行为问题时，规定他自己对自己行为产生日勺不良后果负责，规定其采取对应日勺赔偿措施来弥补自己行为带来的后果这并不是惩罚，当幼儿作出赔偿行为后，可以协助幼儿把自己当作有用时人而不是坏人同步学会对自己日勺行为负责，当下次再碰到类似情形时，在一定程度上就能主动约束自己的行为（2分）
五、应用题（15分）请分析下案例中孩子日勺行为产生的重要原因，并制定一种指导计划案例今天，下雨了，小朋友陆续离开幼稚园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片小雨刚用雪花片插了一把“宝剑”，他日勺妈妈来了我摸摸小雨日勺头说“看，妈妈来接你了“小雨抬起头，看着妈妈说“我还要玩一会儿”妈妈站在门口说“不行，赶紧走！”小雨大喊“我要玩”妈妈生气地说“你再不走，我走了”“不，我还要玩一会儿我见状立即对小雨说“妈妈回去还要做假，我们就玩一小会儿，好吗？”小雨快乐地答应了于是，我示意让小雨日勺妈妈到活动室里等他一会儿，小雨的妈妈一脸不快乐地坐在顾雨蒲日勺边上小雨拿着他插日勺宝剑在赵孜纯身边走来走去，说“我是奥特曼，打死你这个怪兽”说完，他用“宝剑”刺向赵孜纯日勺胸口“宝剑”断了，于是小雨用手当宝剑，在赵孜纯身上乱打，赵孜纯哭着喊“老师，他打我”小雨日勺妈妈看见赵孜纯哭了，站起身来，“啪啪”给了小雨两个耳光，生气地说；“打呀，你再打打看”小雨嘴巴一咧，大哭起来……小雨时妈妈生气地拉起小雨日勺手，一边朝活动室门口走去，一边说“看我回家怎么治你”参照答案分析社会学习理论认为，小朋友H勺袭击行为重要是通过两条途径获得的一是观测学习，二是直接学习其中观测学习是小朋友行为获得口勺最重要来源，也就是说小朋友是在多种社会情境中，通过观测他人H勺行为和行为后果所受的强化，间接地习得袭击性行为的心理学家班杜拉著名的袭击玩偶试验表明观看过他人袭击行为的小朋友比没有观看日勺小朋友，在之后相似日勺情境中体现出更多的袭击行为因此，社会原因是诱发小朋友袭击性行为的重要原因之一（2分）而在诸多社会原因中，电视对小朋友的影响是不可忽视欧I,它往往是其他社会影响的媒介伴随现代媒介和媒体的日益普及，小朋友观看电视的时间越来越长，并且已经成为我国小朋友和青少年生活的I一种重要构成部分虽然把小朋友关在家中，也不能抵挡社会环境对小朋友日勺影响电视节目，尤其是暴力电视节目对小朋友心理影响已经成为许多心理学家研究的课题美国心理学会1993年日勺一份汇报指出，电视暴力片对小朋友就像抽烟和酗酒一样危险，小朋友观看电视暴力片对导致袭击性态度和行为的影响，就像抽烟会引起肺癌一样此外，父母的教养方式粗暴、常常体罚小朋友，小朋友的袭击性行为发生率也比较高（3分）小朋友辨别是非的J能力差，但模仿性强在此案例中，小雨对动画片中暴力行为H勺模仿以及妈妈不恰当口勺惩罚方式都强化了小雨袭击性行为口勺发展，起到了增加小朋友袭击的消极作用这是因为某些惩罚手段自身就具有袭击行为楷模的性质小朋友在“合适”的状况下，会把别人惩罚他的这些手段用来袭击他人（3分）指导计划
（1）和家长沟通，协助调整教育方式请家长予以小雨更多温柔的关爱和照顾，例如常常抱抱他，给他作某些身体欧I按摩有助于他内心的安定，防止袭击与暴力（2分）
（2）请家长协助尽量不要小雨看暴力性的动画片，向家长简介某些有益的动画片（1分）
（3）请被打的小朋友和小雨进行对话，让他了解别人被打时的感受，同步辅以讲有关故事的方式，让小雨从内心对自己的行为感到愧疚（2分）
（4）在幼稚园通过度派给小雨积极有益的任务，让他建设性的运用自己精力转化他的I袭击行为（2分）中不清晰的价值导向也使小朋友更轻易产生模仿行为而某些电视节目也有可能刺激小朋友已经有的内心不良感受，加深不满情绪，使小朋友出现憎恨、反叛等心理，进而产生某些问题行为除电视之外，计算机和网络也日益成为影响小朋友社会性发展的原因作为教育者，应趋利避害，运用这些现代化媒体日勺长处，防止它们可能对小朋友的社会性发展产生负面影响
4.简述幼儿教师的积极期望与恰当规定怎样影响幼儿的社会性发展答皮格马利翁效应清晰地阐明了教师的期望对学生产生的教育影响在幼稚园阶段，由于幼儿基本上还处在他律阶段，非常看重成人对自己的评价，同步也会有想作一种“好孩子”的愿望，因此，教师对幼儿日勺期望和规定会直接影响到幼儿的社会化研究观测表明，当幼儿教师对小朋友有高期望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不一样水平上，教师都体现出这种高期望如会更常常发出微笑、点头、注视小朋友、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为而被教师寄予但愿的小朋友，在感受到教师的关心和爱的基础上，与教师更轻易形成融洽日勺关系，常常以积极的态度看待教师，看待学习，愈加自尊自信、有一种积极向上的热情反之，被教师漠视，处在低期望状态的小朋友则更轻易体现出某些消极H勺行为
5.简述幼儿自我评价发展的趋势答幼儿自我评价的发展趋势是从轻信和运用成人的评价到自己独立区I评价幼儿初期，小朋友对自己日勺评价往往只是成人评价的简朴再现，而且不加考虑地轻信成人对自己的评价此后，小朋友对成人的评价不轻易再现，如评价不对的，小朋友会有对抗的I体现一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价而且，幼儿的J自我评价往往比较简朴，一般是两分法的评价方式，如“好”与“不好”；“聪颖”与“笨”等，很难象成人历来作出全面细致的辨别由此，幼稚园教师在对小朋友进行评价时候要谨慎，需要改正客观而且尽量少给孩子定性的J评价，防止孩子因为老师的评价而对自我评价产生偏差评价常常带有主观情绪性在幼儿阶段，小朋友的行为由于还受情绪的影响比较大，因此在对自我进行评价时也会显示出情绪化的特性学前小朋友日勺自我评价重要还停留在自己外部行为的评价上，如学前小朋友基本能评价自己的外貌特性（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平的I能力还比较低
三、论述题（每题15分，共30分）
1.试论述学前小朋友社会教育与其他领域课程的关系答陈鹤琴先生将五大领域比喻为人的五指，息息相连，五指活动的五指是活日勺，可以伸缩，根据小朋友身心发展的特性，五指活动在小朋友生活中结成一张教育区I网，它们有组织、有系统、合理地编织在小朋友的生活中不过在这一张网中，学前小朋友社会教育起着关键与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指导即一切的教育都在协助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一种人格健全有益于人类的人在幼儿科学教育中，我们不仅让小朋友学会科学的I认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界H勺关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子对H勺与流利H勺体现，还要教孩子学会体现真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与发明美，还让孩子体验与领会人性之美这些关系的层面，人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中（4分）这几者的关系我们可以用一种以学前小朋友社会教育为轴心的椎体来表达，底面是健康教育，椎体的三面分别是语言、科学、艺术教育，椎体的轴心是学前小朋友社会教育从这一图示可以发现几大领域是相互支撑、相互渗透区I,学前小朋友社会教育极大地依赖于其他领域的内容，但它处在课程领域的中心与关键地位（4分）我们认为将学前小朋友社会教育作为一种独立地课程领域提出，更多具有研究上H勺意义，而不是实践上日勺意义课程实施中，小朋友日勺发展是整体的，对小朋友教育是自然应当是整体日勺不过对课程领域的相对辨别也有它必要日勺实践意义，虽然我们强调幼儿日勺学习要更多遵从幼儿生活日勺逻辑，而不是知识的逻辑，但生活与知识也不是完全对立口勺，有组织的教学中按照幼儿知识学习的特点组织教学也是教育的一条基本规律因为不一样类型知识H勺学习有其不一样日勺特点与措施，如品格、态度的学习与语言或操作技能的学习就有很大的不一样，作为教育者自然要根据不一样知识的I学习特点来设计不一样的I教育活动，采用不一样的I影响方式，这才能保证教育的科学性与有效性这种辨别从教的角度看是协助教育者形成更科学与恰当的教育意识不过在实践中，教育者越是能将教育作为一种整体加以考虑与实施，那对小朋友的发展就是越有益处的
2.试论述幼儿教师怎样才能为孩子创设一种积极的精神环境？答
（1）教师可认为幼儿创设一种积极交往的气氛，增加交往口勺机会例如，对于刚入园的小朋友，教师可以让他们互相简介自己，使他们逐渐消除陌生感日勺胆怯心理在平常生活中，引导幼儿相互交流自己日勺思想、感情，了解别人日勺需要，学会共情（4分）
（2）教师还可以通过引导幼儿相互关心，相互协助增进小朋友社会性的发展幼儿在生活中或学习中出现了困难，教师可以引导幼儿之间互相协助处理如一种幼儿摔倒了，教师可以让其他小朋友把他扶起来；一种幼儿的手工总是做不好，教师可以让做得好的幼儿教他；幼儿之间出现了争执，教师可以引导他们自己处理，提高协调的能力（4分）
（3）还可以通过节日庆祝活动、故事会、合作游戏等活动形式，使小朋友增进了解、增进友谊，把班级建成一种团结、温暖的家庭除此之外，幼稚园中教师与教师之间的关系也是影响小朋友社会性发展的一种重要原因教师之间互有关心、合作可以使小朋友产生安全感和归属感，同步也给小朋友提供了耳濡目染的学习机会因此教师之间要友好，工作上要配合，不妥着孩子日勺面说别日勺老师坏话，不诋毁同事，不互相拆台班级教师乃至全体教师之间，都应竭力为幼儿发明一种宽松、温情的精神环境（4分）
四、分析题（每题10分，共10分）涛涛日勺父亲是一种事业有成的商人，为了更好日勺照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一种专管儿子日勺生活，另一种专管接儿子上学下学涛涛父亲认为保姆就是应当服务与服从于主人的需要与规定，因此对她们总是用命令日勺语气说话保姆到幼稚园接涛涛下学，本能在班里能干日勺涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用命令日勺语气和她说话请用班杜拉日勺社会学习理论分析涛涛行为产生的原因及可能出现日勺问题，应怎样对涛涛进行教育引导答亲子关系是小朋友自出生后最先接触日勺人际关系，对父母行为的I模仿是小朋友社会化的重要方式，社会学习理论中的观测学习的概念解释了小朋友模仿的过程，认为在社会情境中，小朋友直接观测别人日勺行为就能获得并仿造出一连串新的行为，并且观测到他人行为产生的后果，也就受到了一种“替代强化”（3分）小朋友模仿父母的行为、态度的机制是复杂的I有的学者认为小朋友是通过这种方式来获得父母日勺情感接纳或者防止惩罚，而有的学者则认为小朋友的这种行为是受动物性本能的驱动，试图通过对父母行为日勺模仿来获得对周围环境的控制由此，家庭中的父母应重视自己的言行举止，为小朋友日勺模仿提供良好的楷模（3分）教育者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子的深远影响，也要在幼稚园中通过一定的活动（例如角色饰演，讲故事的J方式让涛涛学会尊重协助、关心与照顾我们的人）（4分）
五、应用题（每题10分，共10分）结合学前小朋友社会教育的专业准备规定，分析自身的I专业状况，并结合自身实际设计详细的学习计划与目标（答案略）作业2（第三至第四章）
一、填空题（每空1分，共20分）
1.从学前小朋友社会教育目标日勺作用来看可以将其功能划分为.定向、调控与评价功能
2.在目标制定口勺三类根据中，学前小朋友发展规律与需要可以说是学前小朋友社会教育目标制定H勺内在根据
3.方向性原则保证了目标制定的理想性与价值性.，基础性原则保证了目标制定的现实性与合宜性
4.选择学前小朋友社会教育内容日勺根据重要有学前小朋友社会教育目标、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、有关学科知识
5.教育内容欧I选择耍符合教育目标的规定，充分关注幼儿的爱好与生活经验，体现幼儿身心发展的特点，也要反应社会政治经济文化发展的需求
6.学前小朋友社会学习的重要特点有随机性和无意性、长期性和反复性、.情感驱动性、实践性
7.学前小朋友社会教育内容组织的方略重要有基于活动的渗透式组织、基于关键主题日勺整合性组织、基于经验的拓展性组织
8.行为主义心理学认为小朋友H勺良好行为是在不停日勺试误与练习过程中建立起来的,因此，对良好行为进行常常性的强化练习是行为习得口勺根本途径
9.训练法是指通过某些形式让学前小朋友去理解和分享他人的I情绪体验，以使学前小朋友在后来日勺生活中对他人日勺类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享日勺措施
10.陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽量让环境说话，让行动说话，防止过多言语说教
二、简述题（每题5分，共30分）
1.简述幼儿社会教育目标建构的整体性原则答整体性原则即建构学前小朋友社会教育目标时，要确立一种层次构造的整合观这种整合观包括横向日勺类别整合与纵向日勺层次整合横向的类别整合包括小朋友社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目标的整合，学前小朋友社会性发展是这三方面的协调发展，防止只重认知而忽视情意和行为发展的现象是一种整体，它应当包括防止只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养，要把三者有机时协调起来横向区I类别整合还包括各教育系统幼儿社会教育目标日勺整合，即家庭、社会与幼稚园的I社会教育目标要基本一致，以形成教育的合力，增进幼儿健康发展纵向的层次整合重要指学前小朋友社会教育各层级目标日勺整合，即各相连层级间日勺目标是相互联络、相互支持的
2.简述幼儿社会教育的I总目标及其特点答幼稚园教育指导纲要（试行）》中，就社会领域提出如下总目标“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守平常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”幼儿社会教育总目标的特点有第一，规范性第二，共通性第三，学习成果导向性第四，可分析性第五，可扩充性
3.简述幼稚园与家庭合作需要注意的问题答幼稚园与家庭合作需要注意如下几种问题
（1）获得家长的信任
（2）时有效地与家长沟通
（3）持家长与幼稚园之间教育观念、教育态度上的一致
（4）要充分挖掘、运用家长资源
（5）要争取让家长参与幼稚园的决策
4.积极意义上的良好环境应该具有的基本特性有哪些？答
（1）在物质上是丰富和多样的I
（2）在气氛上是宽容和接纳日勺
（3）在制度上是明确附和必要的。
个人认证
优秀文档
获得点赞 0
