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绪论教育与教育学第一节教育的概念
1、我国最早把“教”和“育”联络在一起是孟子；《孟子》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”（选择或填空）
2、广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育
3、狭义教育指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的规定和受教育者身心发展的I规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望欧I方向发展欧I活动
4、学校教育活动的基本要素教育者、受教育者和教育内容第二节教育学的产生和发展
1、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律的科学
2、教育学的发展阶段萌芽、创立、分化；
3、萌芽阶段教育家、国籍、代表著作，重要教育思想（）1孔子，中国，《论语》，重要思想孔子开创了我国私人讲学的先河孔子有关教育作用的I思想教育对国家稳定、社会的发展有作用；提出了“庶，富，教”的观点，认为人口，财富，教育是立国的三个要素他提出了“性相近也，习相远也”哲第二节教育在社会发展中的作用教育作为一种特使的社会现象，受社会政治、经济、文化、科技的影响，但不是被动地受它们影响，教育对它们具有推进或阻碍作用1995年我国政府第一次明确提出了“科教兴国”战略★教育具有本体功能和社会功能
1、教育对经济的作用P46）1教育为经济发展提供良好基础；）2教育再生产劳动力；）3教育再生产科学知识；（教育是把潜在欧I生产力转变为直接生产力的重要手段））4教育增进现代经济的发展（美国一舒尔茨一人力资本论，教育对国民收入增长率为33%,教育具有生产性）
2、教育对政治的作用（两增进一培养）P48）1教育增进人的政治社会化；）2教育培养专门的政治人才；）3教育增进现代政治民主化（教育与政治关系的I演进也就是政治民主化与教育民主化演进和发展过程）
3、教育对文化的作用P49））1教育具有传递-保留文化的功能；（时间上，文化传承）2教育具有传播-交流文化的功能；（空间上，文化传播，如兴办海外孔子学院、网络汉语教学等））3教育具有选择-提高文化的功能；（文化选择原则——科学、时代、民族、辩证的选择）））4教育具有发明-更新文化的功能（教育自身也是一种特殊的文化现象P
504、教育对科技发展的作用（不作规定））1教育具有传播科学技术的功能；）2教育具有创新科学技术的I功能第三节教育的相对独立性
一、试述教育的相对独立性P55——对时处理教育日勺相对独立性与教育的I社会制约性的关系（辨析2）
1、教育的本质属性是培养人的特殊社会活动，是一种独立的社会实践活动，受社会多种原因制约，增进社会多种原因的发展
2、教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性（）1当教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展有阻碍作用（）2教育超前一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起催生作用
3、教育具有历史继承性
4、教育由生产方式所决定，但教育具有相对独立性，要充足认识这种独立性，不过不能夸张而否认社会的各原因制约第三章教育与人的发展
1、人的发展是伴随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面日勺发展
2、人身心发展的基本特性（论述、简答）人身心发展的基本特性次序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性）1次序性对教育的规定循序渐进；（不能拔苗助长、陵节而施））2阶段性对教育的规定根据人发展的阶段性特性，教育工作必须从学生时实际出发，针对不一样阶段的学生，选择不一样的内容，采用不一样的措施；（不搞“一刀切”）（辨析3人发展的不平衡性？））3不平衡性对教育的规定人的I不一样素质均有其发展的关键期和最佳期☆不平衡性含义
①同首先在不一样年龄阶段中日勺发展；
②不一样方面在不一样的发展时期的发展）4互补性对教育的规定规定培养学生自信和努力的品质；（树立信心、长善救失））5个别差异性对教育的I规定因材施教；
二、人的身心发展日勺动力观（选择持这种观点日勺人是谁？）
1、内发论认为人日勺发展动力源自人自身日勺内在需要，身心发展的次序也是由身体成熟机制决定的代表人物孟子、弗洛伊德和威尔逊
2、外银论认为人的发展重要源自外在的规定，环境的I影响、教育的作用是人的发展动力代表人物荀子、洛克和华生
3、多原因互相作用论认为人的发展是多原因互相作用日勺成果第二节影响人身心发展的I原因及作用
1、影响人身心发展的基本原因遗传素质、环境（包括教育，学校教育是一种特殊的环境）、主观能动性
2、遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提
3、环境是人日勺发展日勺现实基础
4、人发展的内因主观能动性是发展的直接动力，是内因
三、学校教育在人发展中起主导和增进作用（论述、简答）
1、学校教育在人的发展中起主导作用由学校的特殊性决定（）1学校教育具有明确的目的I性、计划性、组织性和系统性（）2学校教育有专业教师来施教（）3基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育
2、学校教育在人的发展中起增进作用（）1加速人日勺发展（）2发掘人的潜力（）3提高人口勺价值（）4健全人日勺个性
四、教育发挥主导和增进作用是有条件的（简答）（重点）
1、只有遵照人的发展规律，教育才能增进人的发展
2、只有对的I处理内因和外因的关系，充足激发学生的主观能动性，教育才能产生积极作用
3、要对的处理教育与遗传素质、环境原因的关系，发挥各自作用
2、不能过度夸张教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”中第四章教育目的
一、教育目日勺的概念（填空）
1、含义教育是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总规定它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格原则，是对受教育者的一种总的I规定
二、教育目的的意义和价值（简答）
1、教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用
2、教育目的对人们全面贯彻教育方针具有鼓励作用
3、教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要原则
三、教育目的的理论（记观点和代表人物）
1、社会本位论（）1基本观点从社会发展需要出发，重视教育的社会价值；主张培养合格公民；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的奉献（）2代表人柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯
2、个人本位论（）1基本观点1从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；2重视教育对个人口勺价值;3主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现（）2代表人卢梭、罗杰斯
四、确立我国教育目的的理论根据（论述、简答）
1、理论根据马克思在《资本论》中提到欧I人的I全面发展的学说
2、人的全面发发展学说的基本内容（简答）（）1人的发展同其所处的社会生活条件是相联络的（）2旧式分工导致了人的片面发展（）3机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和也许（）4社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件（）5教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
五、素质教育（简答）
1、基本观点（）1素质教育以提高国民素质为主线宗旨（）2素质教育强调面向全体学生，增进学生的全面发展（）3素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点（）4素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面第五章教育制度与法规
一、教育制度概述（填空、辨析）
1、教育制度内涵（）1广义教育制度含义指国民教育制度，是一种国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度（）2狭义教育制度含义（填空、辨析）1狭义教育制度指学校教育制度，简称学制，是一种国家各级各类学生的总体系详细规定各级各类学校的性质、任务、目的、规定、入学条件、学制年限及它们之间的互相关系2学校教育制度是国民教育制度的关键，是国民教育制度的最重要的构成部分，体现了一种国家国民教育制度的实质
三、义务教育制度
1、含义（）1义务教育含义指根据法律规定，适龄小朋友和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育义务教育发源于德国
2、我国义务教育制度的基本性质强制性、免费性、普及性
四、终身教育制度（论述）
1、终身教育思想的I产生与发展（填空）终身教育作为一种思想，有着悠久的历史渊源最早可追溯到古代希腊教育家和哲学家柏拉图有关哲学的I教育思想，此后，亚里士多德提出的闲暇教育思想同样具有现代终身教育思想日勺本质性萌芽11929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》终身教育的概念化和体系化则是在20世纪60年代，其标志是法国成人教育家保罗・朗格朗《论终身教育》汇报书时刊登2发展顶峰标志联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》
2、终身教育思想的重要观点论述1含义指人在毕生中都应当和需要受到多种教育培养2终身教育思想的产生和发展，为建立新的全方位的立体的教育制度奠定了思想基础,对当今世界各国教育的改革和发展，都产生着重要的I影响1形成了对教育的全新认识、全新理解2增进了教育社会化和整个社会学习化3加强学校与小区、职业界的结合4由重视人的I受教育权转向学习权，强调学习者的主体性
五、教育法规的概述简答
1、规范作用1教育法规具有指导作用2教育法规具有评价作用3教育法规具有教育作用4教育法规具有保障作用
2、《义务教育法》、《教师法》、《教育法》三部法律时颁布时间、修改时间、实行时间:）1《中华人民共和国义务教育法》1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过，2023年6月29日，十届全国人大第22次会议修改，2023年9月1日实行）2《中华人民共和国教师法》，1993年10月31日，第八届全国人大常委会第四次会议，1994年1月1日实行）3《中华人民共和国教育法》，1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过，1995年9月1日实行
六、教师的权利（论述）教师权利一般由如下三部分内容构成第一，教师本人实行或不实行某种行为日勺权利第二，教师规定相对口勺义务人履行法律义力的权利第三，当教师的权利受到侵害时，有诉诸法律，规定确认和保障其权利的权利
1、教育教学权进行教育教学活动，开展教育教学改革和试验，是教师为履行教育教学职责所必须具有的I基本权利
2、学术活动权从事科学研究、学术交流，参与专业的学术团体，在学术活动中充足刊登意见，是教师作为专业人员的重要权利
3、指导评估学生权指导学生的学习和发展，评估学生成长发展的权利，是与教师在教育教学过程中的I主导地位相适应的基本权利
4、酬劳待遇权准时获取工资酬劳，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假
5、参与教育管理权对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和修改,通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的I民主管理
6、进修培训权参与进修或者其他方式的培训
七、教师的义务（论述）
1、遵纪遵法义务
2、教育教学义务
3、思想品德教育义务
4、爱惜尊重学生义务
5、保护学生义务
6、提高思想业务水平义务
八、教师对学生合法权益的保护责任（简答）（）1尊重和保护学生的受教育权＜＞＜＞＜＞＜＞1学生入学权2学生上课学习权3学生受教育选择权4学生升学权
九、教师资格证书制度（简答）
1、所谓教师资格制度，是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应当具有的特定条件和获得教师资格的法定程序
2、获得教师资格的条件（）（）1必须是中国公民，遵守宪法和法律2热爱教育事业（）（）3具有良好的思想品德4具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格（）5有教育教学能力学命题，强调后天环境对人发展欧J影响孔子有关教育对象的观点“有教无类”孔子有关教育目的的观点致力于通过教育培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目日勺孔子有关教育内容的观点“子以四教文、行、忠、信”文指文化知识-六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）“行、忠、信”指道德行为规范规定孔子教育内容局限性之处在于缺乏自然科学知识和劳动知识的内容孔子有关教学原则与措施的观点（简答或填空）
①因材施教的原则朱熹概括孔子的教学经验说“夫子教人各因其才“
②启发诱导的原则“不愤不启，不琲不发举一隅不以三隅反，则不复也”教师启发诱导要把握时机
③学思结合的措施“学而不思则罔，思而不学则殆”
④谦虚笃实的措施“知之为知之，不知为不知，是知也”（）2孟子（中国）口勺道德教育的原则和措施（战国中叶鲁国）
①持志养气
②反求诸己孟子继承了孔子的内省措施，提出“行有不得者，皆反求诸己”
③动心忍性（）3《学记》——世界上最早的一部教育专著全书共1229个字，教育思想如下
①教育的作用“化民成俗，其必由学”，“建国君敏，教学为先”即教育的作用是为国家培养所需的I人才，教育有助于形成良好的社会风尚第六章教师与学生
一、教师职业性质填空、简答
1、教师含义教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的I使命
2、教师职业日勺专业性简答1专业功能与专业伦理2专业知识和技能3专业训练和资格4专业自主5专业组织或专业团体6专业地位
3、教师劳动的特点简答其本质是精神生产劳动，是一种特殊的脑力劳动具有如下特点1劳动对象的复杂性2劳动手段的主体性3劳动时间的延续性4劳动空间的室内性5劳动成果的精神性
二、教师饰演的I角色诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员
三、教师具有的专业素质论述
1、教师一般综合素养1广泛的I文化基础知识2良好的I人品3良好的J人际交往技能4健康的身心和一定的爱好爱好
2、教师的学科专业修养1掌握学科欧I基本知识和基本技能2掌握学科的知识构造体系和有关知识3掌握学科发展历史和趋势4掌握学科思维方式和措施论
3、教师的教育专业素养1基本的教育科学知识2先进的教育理念3较高的教育专业能力
4、教师的职业道德素养＜＞＜＞＜＞＜＞＜＞＜＞1内涵1爱国遵法2爱岗敬业3关爱学生4教书育人5为人师表6终身学习
四、教师的I专业发展
1、教师的专业发展——教师个体在教育教学专业活动中不停发展（提高）的过程详细说,是教师根据专业发展的目的与规划，通过专业发展的活动与途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一种成长阶段不停进入更高成长阶段的过程
五、学生的本质特性（填空）（）1学生特点发展性、差异性、积极性、独立性
六、学生在教育过程中的地位和作用
1、学生是教育的对象（客体）的原因
2、学生是自我教育和发展的主体的原因
七、师生关系的性质和作用
1、师生关系是指师生完毕一定的教育任务而形成的一种特殊的社会关系，包括教育关系、道德关系和心理关系为完毕一定的教育任务而进行的教育活动，是形成师生关系的基础第七章课程
一、课程定义（填空）
1、课程广义课程指学生在学校获得的所有经验
2、课程狭义学校为培养目的而规定的I学习科目及其进程的总和
3、课程的意义和作用（简答）（）1课程是实现教育目的I,培养全面发展人才的I保证（）2课程是教师教和学生学的根据，是联络师生日勺纽带（）3课程是教学措施的选择、教学组织形式确实定、教学手段及I应用的根据（）4课程是国家对学校教学进行检查和监督的I根据，是衡量教学质量的原则
三、课程分类
1、活动课程指一系列小朋友自己组织的活动
2、隐性课程最早是由美国杰克逊在1966年提出
六、课程设计的详细内容（）1课程计划定义根据教育目的和不一样类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文献，也叫课程方案（）2学科课程原则定义又称课程原则，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的I有关某门课程的内容及其实行、评价的指导性文献
七、课程发展（改革）一般趋势
1、选择化、个性化
2、平衡化
3、综合化
4、管理上的多级化第八章教学
一、教学的定义（填空）
1、教学是教师和学生共同构成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实行全面发展教育的基本途径
四、教学的基本任务（简答）
1、使学生掌握系统日勺现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧
2、发展学生智力，培养学生的能力和发明力
3、发展学生体力，增进学生的健康
4、培养学生的世界观、崇高的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质
五、教学过程的特点和阶段简答
1、教学过程的特点1教学过程是一种特殊的认识过程2教学过程是以认识过程为基础，增进学生全面发展的过程
2、教学过程的基本阶段1激发学习动机2感知教材3理解教材是教学过程的中心环节4巩固知识5运用知识
六、教学过程的I基本规律论述
1、间接经验与直接经验相结合的规律辨析4答括号1-3条获得间接经验为主，获得直接经验为辅对1教学活动学生学习过程的重要特点是以间接经验为主2学习间接经验要与获得直接经验相结合3坚持直接经验与间接经验相统一
2、教师主导作用与学生主体作用相统一日勺规律教与学互相依存、增进、辩证统一（）1教师在教学活动起主导作用（）2学生是学习活动的主体（）3坚持教师主导与学生主体相统一
3、掌握知识和发展智力相统一的规律（要背）（）1传授知识与发展智力是互相增进互相影响的（）2知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正增进智力的发展是有条件的，条件是1从传授知识的I内容传授给学生的I知识应当是规律性知识2从教学活动的成果重视学生的活动和参与，要给学生留有充足时间思索3从传授知识的I措施应采用启发式教学（）3贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律
4、传授知识与思想品德教育相统一规律（教学的教育性规律）（赫尔巴特提出来的）（）1知识是思想品德形成和发展日勺基础（）2学生思想品德的提高和发展又为他们积极学习知识奠定了基础（）3坚持传授知识和思想品德教育相统
一七、教学原则概述
1、教学原则定义有效的进行教学必须遵照的基本规定
八、重要的教学原则及其运用（论述）
1、直观性原则（）1定义指教师在教学活动中，要运用多种直观手段，运用学生的多种感官进行感知,丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而协助学生全面、深刻地理解概念和原理1要对的选择直观教具和手段实物直观、模象直观、语言直观
2、启发性原则（）1定义指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，调动学生的积极积极性，引导他们通过独立思索，融会贯穿掌握知识，发展能力（）2基本规定1教师的讲授应少而精，给学生留出思索的空间2调动学生学习的积极性3设置问题情境，使学生处在积极思维状态4培养学生良好的思维措施，使学生学会思索
3、巩固性原则
4、循序渐进原则（）1定义指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的次序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充足发展
5、因材施教原则（）1定义指在教师在教学中，要从学生的个别差异出发，有时放矢进行教学
6、理论联络实际原则
九、教学工作的基本环节（填空）教育工作的I基本环节备课、上课、课外作业的I布置与批改、课外辅导和学业成绩的J检查与评估
十、备课（简答）
1、定义备课是上好课的前提，可为上好课做充足的准备
2、措施教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、理解学生和设计教学
3、备课的规定（简答）（）1要深入精确把握学科课程原则和教学内容（）2要有针对性，适应学生的特点（）3要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不停更新备课内容（）4要充足和周密考虑教学设计诸原因的关系和构造，做好课前的多种准备
十一、上课
1、定义上课是整个教学工作的中心环节
2、上好课基本规定（）（）（）（）（）（）1目的明确2内容对的3措施灵活4学生积极5语言艺术6学生思维活跃
十五、教学日勺组织形式（填空）
1、班级讲课制把学生按年龄和文化程度提成班级，教师根据课程计划、学科课程原则和规定日勺时间表进行教学的一种组织形式是教学日勺基本组织形式，是由夸美纽斯倡导日勺
2、1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中初次采用班级讲课制
十六、教学措施论述
1、教学的措施的定义和种类教师在教学中选择什么样的教学措施，重要根据下面几点考虑1教学任务和目的I2教学内容3学生年龄特性和实际状况
2、以语言传递为主的教学措施1讲授法1定义指教师运用口头语言系统时向学生传授知识的措施2方式讲述、讲解、讲读、讲演3长处第一，可以使学生在教师的指导下在短时间内获得大量系统的知识第二，有助于学生智力发展，有助于系统的对学生进行思想品德教育4缺陷没有充足时间让学生对所学内容做出反馈，学生不能发挥积极积极性5基本规定讲课内容要有系统性、科学性、思想性、讲清难点、突出重点讲课措施要有启发性讲课语言要生动、通俗、形象
3、以直观感知为主的教学措施1演示法1定义指考是把实物、教具展示给学生看，或通过示范性的试验，或采用现代化手段,指导学生理解和掌握知识的一种措施
5、以探究为主的教学措施:（）1发现法美国教育家布鲁纳倡导第九章德育
一、德育的概念和意义（简答）
1、德育定义指教育者培养受教育者品德的活动详细说来，它指的是教育者根据一定社会的道德规定和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极积极的内化与外化，增进其养成一定思想品德的教育活动
二、德育的任务（简答）（）1培养学生初步树立坚定对时的政治方向（）2引导学生逐渐树立科学世界观和人生观（）3逐渐使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯（）4培养学生具有一定的品德能力和品德心理
三、教育过程的矛盾（简答）
1、德育过程定义是一系列矛盾运动过程，矛盾是其运动的动力
3、从过程之外到过程之内存在着三个方面的矛盾（）1学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾（）2教师提出的I德育目的规定与受教者既有的I品德水平之间的矛盾（重要矛盾）（）3受教者日勺道德认知与道德实践之间的矛盾
四、德育过程的基本规律（简答）
③教学原则教学相长的I原则；预时孙摩的原则；（包括四条原则防止性原则、及时性原则、循序渐进原则和集体教育的I原则）课内外结合的原则；长善救失的原则启发诱导的原则“君子之教，喻也道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”它告诉我们教学过程中怎样进行启发诱导引导启发学生，而不是牵着学生鼻子走；督促鼓励学生，而不是压制他们；协助学生打开思绪而不是协助他们得出现成答案
④论教师提出“师严道尊”（）4苏格拉底（古希腊），问答法苏格拉底欧1“产婆术”为后世西方的探究式、发现式教学奠定了一定的基础（）5柏拉图日勺教育思想《理想国》，他是苏格拉底的学生（）6亚里士多德（柏拉图的学生）的教育思想
①教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应；即根据小朋友的年龄特性来进行教育亚里士多德的教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基础（）7昆体良，古罗马，著作《论演说家的教育》，又叫《雄辩术原理》，是西方最早日勺教育专著
4、创立阶段教育家、国籍、代表著作，重要教育思想教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容的独立（）1夸美纽斯——捷克——《大教学论》——独立教育学形成标志；重要教育观点如下（简答）
1、德育过程是对学生知、情、意、行区I培养提高的过程
2、德育过程是增进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程
3、德育过程是组织学生的活动和交往的过程
4、德育过程是长期和反复日勺过程
五、重要德育原则（简答）
1、方向性原则
2、知行统一日勺原则
3、尊重信任学生与严格规定学生相结合的原则
4、教育的一致性和连贯性原则
5、从学生实际出发因材施教的原则
六、德育的途径（简答）德育途径是指学校教育者对学生实行德育时可供选择和运用的渠道，又称为德育组织形式
1、教学教学是学校的中心工作，因此教学是对学生进行德育工作最基本、最常常、最有效的途径
2、社会实践活动
3、课外活动
4、团体活动与集会活动
5、班主任工作
6、志愿者活动
七、中小学常用德育措施（论述）
1、说服教育（）1定义借助语言和事实，通过摆事实讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的措施这是德育的基本措施（）2基本规定1有目的I性和针对性2有知识性趣味性，内容真实可信3态度真诚、热情4善于抓住说理时机，引起学生共鸣，增强教育效果
2、楷模示范（）1定义教育者以他人日勺崇高思想、模范行为、优秀成就来影响受教育者的一种措施是德育常用措施（）2基本规定（看下就行）1选好楷模，要具有先进性、时代性、经典性2要引导学生理解楷模精神实质，不要表面模仿3激起学生学习楷模的敬慕之情4鼓励学生自觉用楷模来调整自己行为
4、陶冶教育（）1定义是教育者自觉创设良好的I教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的I感染和熏陶的措施包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶第十章班主任与班级管理
一、班级简答
1、班级的教育意义简答1有助于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的I思想品德2有助于学生在完毕学习任务的过程中，互相协助合作，提高效率，培养社会交往能力3可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要4有助于培养学生的自我管理和教育能力
二、班集体简答
1、班集体构成要素1共同目日勺2一定的I组织构造3共同生活的准则4一定心理气氛、情感纽带
2、班集体形成条件1确定班级发展目的2建立班集体关键队伍3建立班集体规则秩序4组织多种多样活动5培养集体舆论和班风
三、班级中日勺非正式群体填空定义非正式群体是人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或同意而形成的群体
1、班级非正式群体的明显特点自发性、相似性、封闭性、凝聚性、竞争性、权威性
2、非正式群体的功能1满足学生正常日勺心理需要2增进学生人格的独立与发展3增进学生的社会化4培养学生的交往能力
四、学生非正式群里的管理对策简答
1、在思想认识上正视非正式群体存在的客观必然性、必要性
2、要营造良好的文化气氛，发明体现自我的机会，满足非正式群体的需求
3、注意发挥和引导非正式群体中关键人物的作用
4、对的认识学生中非正式群体，针对不一样类型欧I非正式群体，采用不一样处理措施
5、加强正式群体的建设，减少非正式群体不良原因的侵蚀
五、班主任概述简答
1、定义班主任是全面负责一种班学生的思想、学习、生活等工作区I教师班主任是实行素质教育的重要力量
六、班主任及I任务和职责（简答）
1、基本任务带好班级、教好学生2^职责（）1对学生进行德育教育（）2教育学生努力学习，完毕学习任务（）3指导学生课余生活，关怀身体健康（）4组织学生参与劳动和其他社会活动（）5指导班委会、少先队、共青团工作（）6做好家长工作，争取社会有关方面配合（）7评估学生操行
八、班级管理概述（简答）
1、班级管理定义是班主任带领学生，通过多种活动的J形式，对班级中的人、财、物、时间、信息等资源进行组织管理，以实现班级目的I日勺过程
2、班级管理日勺基本原则（）1平行性原则由苏联教育家马卡连柯提出的I第十一章中小学教育科研
一、中小学教育科研的含义中小学教育科研是中小学教育科学研究的I简称，它是指为了改善中小学教育工作围绕某一主题而进行日勺有目日勺、有计划、系统的钻研和探究的活动
二、中小学教育科研的层次（简答）根据一般的科学研究层次划分，中小学教育科研分为如下几种层次（）1措施论，即指导研究口勺思想体系，其中包括基本的理论假定、研究原则、研究逻辑等等（）2研究方式，指贯穿于研究全过程的操作方式（）3详细措施与技术
三、中小学校本研究和教学研究中小学校本研究是指以中小学教职工为研究主体，以学校自身所存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围，并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究校本有三个方面的含义一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校
二、中小学教育科研实行过程（简答）（）（）（）
（一）课题选择的来源1教育实践2教育理论3科研规划
（二）课题选择选题欧I原则教育性、实践性、可行性、合适性、伦理性
三、中小学教育科研的方式（简答）
2、行动研究（）1定义教育实践工作者为改善教育教学实践而开展日勺研究（）2特性1目日勺就是为了改善实践2研究的内容是教育教学日勺问题＜＞＜＞3在平常教育教学中进行研究4研究的循环性3环节＜＞＜＞＜＞＜1发现问题2分析问题3设计研究方案4〉研究实行与资料搜集＜＞＜＞5总结反思，确定下一步研究问题6整顿和分析资料，撰写研究汇报
5、叙事研究1定义以口头或书面日勺方式讲故事2特性＜＞＜＞＜＞＜＞1展现事件情节2重视背景3凸显个人4重视反思＜＞＜＞＜＞＜＞＜＞3环节1发现研究问题2寻找叙事对象3搜集故事4撰写故事5分析故事夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教育家，被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人
①有关教育的作用和目的教育是改造社会建设国家的手段，教育能增进人的发展
②（首创）提出了教育适应自然的原则，是其教育思想体系的主线原则；
③第一次提出了班级讲课制；
④提出了统一学制和学年制，根据教育要适应自然的原则，从出生到24岁划分为4个时期，婴儿、小朋友、少年、青年
⑤为各级学校设置了广泛的学科课程（泛智教育）
⑥建立了教学原则体系，直观性原则、循序渐进原则，巩固性原则等（）2洛克——英国——《教育漫话》，提出了“白板说”，教育目的是培养绅士（绅士教育,重视礼仪教育）；（）3卢梭——法国——《爱弥尔》，主张培养自然人要进行三种教育自然教育、人的教育和事物的教育培养自然人还要顺应小朋友的天性，遵照小朋友自然发展的规律选择主张培养自然人的是亚里士多德、夸美纽斯和卢梭（）4赫尔巴特——德国——《一般教育学》,建立在心理学研究的基础上，是“科学教育学”形成的标志；
①赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家和心理学家被称为“科学教育之父”，是第一种明确提出教育学应以心理学为理论基础的教育家；⑵有关教育学欧I理论基础根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育措施论的主张
①有关教学措施提出了教学的阶段论，按照明了——联想——系统——措施四步走，所谓的四段教学法他的学生发展成五段教学法，预备、提醒、联想、总结、应用博才教育tjbocai教务征询839468433
②提出了“教育性教学”的原则，即在教育中渗透思想品德教育；
③赫尔巴特日勺教育理论因强调教师中心，书本中心和课堂中心而被杜威称之为老式教育理论的代表（）4杜威——美国——《民主主义与教育》,实用主义教育流派，提出了现代教育观
①杜威是美国现代著名的实用主义教育流派的重要代表人物哲学家、心理学家、教育家
②有关教育的本质教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；
④论课程与教材提出了“做中学”的教学原则，活动课程的教学组织形式应当是活动教学
⑥提出了小朋友中心论，教育上时日心说主张小朋友中心、活动中心、活动作业中心（与赫尔巴特对立三中心）杜威日勺教育理论是现代教育理论的代表
5、分化阶段教育家、国籍、代表著作，重要教育思想（）1马克思主义教育学的建立
①杨贤江——中国——《新教育大纲》（1930年出版），最早用马克思主义论述教育问题的教育家他以李浩吾的化名写作，是我国第一本马克思主义的I教育学著作
②克鲁普斯卡娅（列宁夫人）——苏联——《国民教育与民主主义》，她是世界上最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的I教育家
③凯洛夫——苏联——主编《教育学》，对中国教育影响巨大；
④马卡连柯一苏联一《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》他提出了平行教育原则，他非常重视纪律教育和劳动教育合适的惩罚是必要的；平等教育即教育集体的同步通过集体去教育个人，又通过个人的教育影响集体一手抓个体教育，一手抓集体教育（）（2现代教育理论及I发展20世纪中叶后来）布鲁纳——美国——《教育过程》，提出构造主义教学理论，倡导发现式学习，主张培养学生的直觉思维，科学爱好和发明能力第一章教育的产生和发展第一节教育的来源（）★有关教育来源的辨析P20-21
（一）生物来源说，代表人物——利托尔洛（法，哲学、社会学家）和沛•西能（英，教育家）
①观点认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象；
②辨析教育学史上第一种正式提出的来源学说；但把动物的学习等同于教育，否认了教育是一种有目的I、故意识的活动，也否认了教育的社会性，是不科学的
（二）心理来源说，代表人物——孟禄（美，心理学家）
①观点认为教育来源于小朋友对成年人的一种无意识的模仿
②辨析对生物来源说的批判；不过将教育这种有目的、故意识日勺活动混淆于无意识日勺模仿，导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性，是不科学欧I
（三）劳动来源说代表人物——马克思主义的教育学者（观点教育来源于人类的生产劳动；
1.辨析教育来源于人类的I生产劳动？对）
①劳动为教育的产生提供了客观需要；
②劳动为教育的产生提供了现实条件；第二节教育的发展古代学校教育——奴隶社会、封建社会的学校教育
（1）奴隶社会——教育与生产劳动相脱离
②中国是最早出现学校的I国家，始于夏朝（“序”、“痒”、“校”）；教育内容六艺礼、乐、射、御、4书、数；
③欧洲奴隶社会的两种教育古代雅典教育、古代斯巴达教育a.古代雅典教育比较重视对年青一代进行多方面发展教育（文化教育）b.古代斯巴达教育比较重视对年青一代进行军事体育教育，培养军人和武士（武力教育）
（2）封建社会——鲜明的阶级性、等级性
①我国封建社会学校分官学与私学两种；
②欧洲封建社会的两种教育教会教育和骑士教育
5、古代学校教育的基本特性（简答）
①古代学校教育成为社会专门职能（古代产生了学校）
②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
③古代学校教育适应古代政治经济的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性
④古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制型、刻板性和象征性
⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的构造体系
6、工业社会日勺特性表目前工业化、民主化、制度化和专门化
7、现代学校教育的基本特性（有也许是论述）生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性第三节现代中国教育
1、我国教育事业改革发展的I工作方针优先发展、育人为本、改革创新、增进公平、提高质量坚持把教育摆在优先发展地位，把育人为本作为教育的主线规定，把改革创新作为教育发展的I强大动力，把增进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的关键任务第二章教育与社会的发展第一节社会对教育的制约作用
1、教育的社会制约性就是指教育的产生与发展要受社会各要素的I影响，体现为社会是教育发展日勺基础、根据、动因、尺度和归宿
2、经济对教育的制约作用）1经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；（经济发展水平是直接影响和最终决定原因））2经济发展水平制约着教育事业发展的构造和布局；）3经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目的的设定；）4经济发展水平制约着学校的教育内容、方式措施手段和教学组织形式
3、政治对教育的作用）1政治制度决定着教育的性质和目的；）2政治制度决定着教育事业的领导权；）3政治制度决定着社会组员的受教育权利；）4政治制度决定着部分教育内容
4、文化对教育的影响）1文化影响教育的价值取向；）2文化影响教育目日勺确实立；）3文化影响教育内容的选择；）4文化影响教育教学措施的I使用
5、科技对教育的作用（不作规定））1科学技术的发展变化着人们有关知识、学习和教育的观念；）2科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系；）3科学技术日勺发展变革着现代教育手段、方式和措施；科学技术的日益成熟和普及为实现教育日勺科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。
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