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B、培养目标一教育目的一课程目标一教学目标C、教育目的I一教育目的一教学目标一课程目标D、教育目的一培养目标一课程目标一教学目标
108.有目H勺、有计划、有构造地产生教学计划（课程计划）、教学大纲（课程原则）以及教科书等系统化活动日勺过程是（）oA、课程分类B、课程评价C、课程设计D、课程实施
109.课程计划日勺中心问题是（）oA、开设哪些科目B、各门学科开设的次序C、各门学科的教课时间D、各门学科的教学措施
110.在课堂教学层面，课程实施H勺关键是（）oA、课程计划B、教科书C、学生D、教师
111.课程改革从实质上讲，就是课程时（综合化B、系）问题A、统化C、理论化D、现代化被称为“课程评价之父”日勺教育家是（杜威B、
112.）o斯塔弗尔比姆C、泰勒有关我国的新课程理念，A、D、裴斯泰洛齐下列说法不对时的是（）oA、小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主B、基础教育的课程改革是实施素质教育日勺关键环节C、综合实践活动H勺基本特点是综合性、实践性、开放性、生成性、自主性D、研究性学习是一种以研究或探究为中心时实践性学习活动
114.小学阶段的课程性质应体现（oA、强制性、普及性和统一性B、科学性、选择性和统一性C、普及性、基础性和发展性D、科学性、基础性和发展性A传授知识B智育C上课D教与学时双边活动
115.有关教学含义的对日勺表述为（）A教学B管理C课外活动D社会实践
116.学校工作欧I中心环节是（）
117.教学从本质上说是一种（）A教区J活动B学的活动C认识活动D课堂活动A课外活动B社会实践C教学D校外活动
118.教学全面发展教育和素质教育的基本途径是（）
119.作为特殊认识过程日勺教学过程，其间接性重要是指（）A间接地获得知识B获得间接经验C在教师协助下获得知识D在同学协助下获得知识
120.教学过程的构造是指（）A基本部分B基本内容C基本途径D基本阶段
123.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（）A引起学习动机B领会知识C巩固知识D运用知识
124.学生认识的重要任务是（）A获得直接经验B获得间接经验C教学科学试验D进行社会实践
125.“学不蹬等”、“不陵节而施”体现了（）原则的I规定A巩固性B直观性C循序渐进D因材施教
126.“学而时习之，温故而知新”反应了（）原则的规定A巩固性B直观性C循序渐进D因材施教
127.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了（）原则的规定A巩固性B直观性C启发性D因材施教
128.“不愤不启，不怫不发”是（）提出A孟子B孔子C荀子D庄子A斯金纳B布鲁纳C卢扎诺夫D瓦•根舍因
129.发现教学日勺代表人物是（）A斯金纳B布鲁纳C卢扎诺夫D瓦•根舍因
130.程序教学的代表人物是（）A斯金纳B布鲁纳C卢扎诺夫D瓦•根舍因
131.范例教学日勺代表人物是（）132•暗示教学的代表人物是（）A斯金纳B布鲁纳C卢扎诺夫D瓦・根舍因
133.教学中应用最广因为最普遍日勺教学措施是（）A讨论法B讲授法C谈话法D问答法
134.划分课的类型的重要原则是（）A教学内容B教学原则C教学任务D教学目时
135.一种测验能测出它所要测量的属性或特点的程度叫测验时（）A信度B效度C辨别度D难度
136.测验对学生时不一样水平可以辨别的程度叫测验时（）A信度B效度C辨别度D难度
137.一种测验通过多次测量所获得的成果的一致性程度叫测验的（）A信度B效度C辨别度D难度
138.为完成特定H勺教学任务，教师和学生按一定规定组合起来进行活动H勺构造叫（）A教学内容B教学原则C教学组织形式D教学过程A班级讲课制B个别教学C分组教学D群体教学
139.我国古代日勺教学组织形式为（）A班级讲课制B个别教学C分组教学D群体教学
140.现代基本日勺教学组织形式为（）
141.有利于大面积、高效率培养人才的教学组织形式是（）A班级讲课制B个别教学C分组教学D道尔顿制
145.最早从理论上对班级讲课制教学论述日勺教育家是（）A赫尔巴特B夸美纽斯C杜威D斯宾塞
146.帕克赫斯特创立日勺教学组织形式是（）A班级讲课制B个别教学C设计教学D道尔顿制
147.设计教学由（）首创A赫尔巴特B夸美纽斯C杜威D斯宾塞A教学内容B教学原则C教学任务D教学规律
148.划分课的类型的重耍根据是（A备课B课外辅导C上课D检查作业
149.教学工作日勺中心环节是（）A了解学生B阅读参照书C上网D研究课程原则
150.备课包括钻研教材、制定教学方案和（A教科书B课程原则C参照书D教学计划
151.教师备课和上课H勺重要根据是（）A组织教学B检查复习C讲授新教材D巩固新教材
153.外部分组教学重要根据学生日勺（）或学习成绩编班进行教学A年龄B发展水平C知识水平D能力水平
154.德育在人日勺全面发展中起着）作用A导向和动力B关键C基础D关键
155.德育目标是教育目标在人的）方面『、J总体规格规定A思想B政治C道德D思想品德152,综合课中最基本、最重要日勺构成部分是
156.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（）A发展性功能B个体性功能C教育性功能D社会性功能
157.德育目标是德育工作欧I（）A基础B出发点C途径D重要环节1158德育过程一般由教育者、受教育者、德育内容和）四要素构成.德育措A德育规律B德育原则C D德育途径施159衡量人们品德好坏日勺重要标志是（）.A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为160德育的基础是.A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为161德育H勺动力.是A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为162德育日勺关键.是A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为163在详细的德育实践过程中，德育既具有次序性,又具有（）.A矛盾性B多端性C复杂性D一致性164德育目标确定了培养人的总体规格和规定，但必须贯彻到（）上.A德育内容B德育措施C德育原则D德育规律165有关人生观、世界观方面时教育属于德育内容啊（）.A政治教育B思想教育C道德教育D心理健康教育166“晓之以动之以情、持之以恒、导之以行”符合（）规律.理、A德育过程B智育过程C美育过程D心理咨询
167.人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶的态度属于（A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为
168.活动和交往时属性品德形成的（）A关键B基础C内容D途径
169.思想品德教育的实质是（）A将学生的道德认识转化为道德行为B培养学生的道德情感C将一定社会日勺思想道德转化为学生个体的思想品德D提高学生的道德认识
170.“十年树木，百年树人”反应了德育的（）规律A多原因构造性B反复性C长期性D内部矛盾转化
171.“表扬鼓励为主，批评惩罚为辅”反应了德育的（）原则A导向性B正面教育C知行统一D教育日勺一致性与连贯性
172.马卡连柯说“要尽量多地规定一种人，也要尽量地尊重一种人”，体现了德育的|（）原则A正面教育B导向性C尊重学生与严格规定相结合D教育一致性与连贯性
173.“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育措施是（）A陶冶法B楷模法C说服法D锻炼法
174.操行评定是德育措施中（）的方式A陶冶法B楷模法C说服法D品德评价法
175.学校教学德育日勺基本途径是（A班主任工作B思想政治课与各科教学C课外活动D社会实践
176.不属于我国中小学德育的重要途径的是（）A班主任工作B思想政治课与各科教学C体育竞赛D社会实践
177.认知模式由（）提出A皮亚杰B斯金纳C布鲁纳D彼得•麦克费尔
178.体谅模式由（）提出C布鲁纳D彼得•麦克费尔A皮亚杰B斯金纳
179.社会模仿由（）提出C布鲁纳D彼得•麦克费尔A皮亚杰B班杜拉
180.班级管理的重要对象是（）C学生D班级资料A班级公共财产B班级信息
181.“导生制”日勺管理模式最早出目前19世纪初的（）A美国B英国C法国I）德国
182.学校行政体系中最基层的行政组织是（）A教务处B教育处C班级D共青团组织
183.班集体在育人方面突出价值H勺实现是通过（）A班主任B班干部C男女学生D集体教育
184.班级工作的组织者、领导者和教育者是（A校长B教导主任C班主任D任课教师
185.班集体内教育教学活动的关键是（）A班主任B班委会C共青团D少先队
186.学生集体的特性首先是要有（）A集体舆论B共同目标C干部队伍D班风
187.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人日勺直接管理去影响集体,从而把对集体和个人H勺管理结合起来H勺方式是A平行管理B目标管理C民主管理D常规管理
188.著名教育家马卡连柯提出日勺班级管理理论是（A平行管理B目标管理C民主管理D常规管理
189.目标管理由美国管理学家（）提出A德鲁克B马卡连柯C皮亚杰D布鲁纳
190.班主任了解学生的重要措施是）A观测法B调查法C问卷法D阅读学生材料法
191.班主任工作的中心环节是（）A建立学生档案B操行评定C了解学生D组织培养班集体
192.下列班主任日勺领导方式中（）最差C放任式D专制式A民主式B权威式
193.班级建设设计以（）最为重要A实现目标的途径B实现目标的集体措施C实现目标的J工作程序D班级建设目标的制定
194.协调校内外多种教育力量日勺最重要主体是（）A校长B书记C班主任D任课教师
二、填空题
1.动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能日勺自发行为，而人类的教育是一种复杂的活动
2.教育是人类社会特有的活动，是人的教育活动与动物所谓的I“教育”活动时本质区别
3.教育是人类通过故意识地影响从而影响自身发展啊社会实践活动
4.“终身教育”概念以“、、三个基本术语为基础，带来一种学习化的社会，带来教育观念日勺变革
5.战国后期，《礼记》中的《》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产
6.根据教育的正规化程度划分的I教育形态，在教育发展史上，教育的I形态经历了从到，再到教育日勺演变
7.制度化日勺教育指向是各级各类系统是制度化教育的经典特性
8.我国古代奴隶制时期，教育的内容重要为“六艺”，Bp、、、、、o
9.1939年，苏联教育理论家明确提出了以马克思主义理论为指导编写《教育学》欧I目标
10.苏格拉底的“问答法”分为三步第一步称为苏格拉底挖苦，第二步叫定义，第三步是O
11.柏拉图的教育思想集中体目前他的代表作《》中
12.教育学作为一门独立时学科萌芽于啊《》法国启蒙思想家宣扬自然主义教育思想的作品是《》
13.瑞士教育家认为人日勺所有禀赋均有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育日勺动物”
14.英国哲学家提出了著名的I“白板说”
15.规范教育学日勺建立一般以德国的《》为标志，美国的I《》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品
16.从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及的规定；第二次工业革命后，提出了普及□勺规定；第三次工业革命后，提出了普及的规定；信息革命后，提出了普及的规定
17.美国经济学家舒尔茨提出理论
18.教育与文化是的关系
19.学校的组织和制度文化有三种重要体现方式,,o
20.决定着教育的领导权和受教育的权利
21.是科学知识再生产H勺最重要途径
22.1960年12月，美国经济学家在美国经济第73介年会所作的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”
1.
17、、18世纪后来，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，被称为o
24.学校文化的关键是学校各群体所具有日勺和o
25.学校物质文化有两种体现方式一是,一是o
26.人日勺心剪发展是人时发展日勺重要内容，包括和两个方面日勺全面发展
27.个体身心发展日勺动因论有,，o
28.内发论者一般强调人的身心发展的力量重要来源于,身心发展的次序也是由身心成熟机制决定的是中国古代内发论的I代表奥地利精神分析学派的I创始人认为人的性本能是最基本的I自然本能，它是推感人发展的潜在的I、无意识的、最根本的动因美国心理学家强调成熟机制对人日勺发展的决定作用
29.外银论的基本观点认为，人的I发展重要依托,诸如环境的刺激和规定、他人日勺影响和学校教育等中国古代代表人物是O英国哲学家洛克的“”是一种经典日勺代表另一种经典代表是美国行为主义心理学家，他甚至说给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况怎样，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等多种类型的人
30.个体身心发展的一般规律有，,，
31.人的是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性
32.个体身心发展日勺水平受到多种原因时影响，重要包括、、和的影响，是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊日勺意义
33.个体在与环境之间相互作用中所体现出来的，是增进个体发展从潜在日勺可能状态转向现实状态的决定性原因个体主观能动性从活动水平的角度看，由、和三种不一样层次和内容的I活动构成
34.美国心理学家格塞尔强调对人的I发展的决定作用
35.前苏联心理学家提出了近来发展区H勺概念
36.是增进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性原因
37.个体亦称,指个体稳定日勺心理特性，具有整体性与独特性
38.高中阶段思想政治教育中的一种特殊任务是要处理问题和问题
39.心理学家把少年期称为“危险期”或“o
40.是个体身心两方面逐渐走向成熟的时期，在这一时期，是最重要的I概念
41.教育目的的作用是、、、o
42.教育目的的层次构造包括国家日勺、学校的、教师的o
43.国家的教育目的是有关教育培养什么样□勺人勺和的总的设想和规定，体现了国家对教育培养人的一系列规定
44.教育目的是的集中反应，是集中体现
45.教育目时应该完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会日勺知识和规范，这种观点称为教育目的日勺O
46.教育目的应该根据人的本性和需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展，这种观点称为教育目日勺日勺o
47.教育目的是社会的和动态结合
48.教育目时作为教育者在观念上预先建立起来日勺有关未来新人的主观形象，往往反应日勺是新人形象
49.教育目的与培养目标日勺关系是普遍与的关系
50.全面发展是我国教育目H勺中有关人的的规定
51.教育目的体现了人们口勺教育理想，这阐明教育目的具有的1性质
52.目前我国教育目的的理论基础是马克思主义有关学说
53.马克思主义有关人口勺全面发展学说认为，教育与相结合是实现人H勺全面发展的唯一途径
54.17世纪英国教育家洛克提出了培养口勺教育目的I
55.美育是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生、、的I能力
56.劳动技术教育是传授基本生产技术知识和生产技能，培养和日勺教育
57.素质教育是以培养学生的和为重点的教育
58.小学教育目日勺是小学教育的和o
59.学生是现实社会的组员之一的含义是具有人H勺，具有，具有
60.学生是学习的主体，是具有曰勺教育对象
61.未成年学生享有的合法权利重要包括和o
62.学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性日勺条件是的相互作用
63.学生是现实社会的组员之一，它包括的含义是学生具有、具有,具有
64.的需要是教师职业产生H勺根本原因
65.教师职业是一种职业，教师是人员
66.教师要以研究H勺态度看待自己的工作对象、工作内容和多种教育活动，这反应了教师职业具有角色的特点
67.教师的J是现代教师质量日勺集中体现
68.教师教育专业素养包括先进日勺、良好的和一定的o
69.先进的教育理念包括新的、新的、新的o
70.师生在教育内容的J教学上构成关系
71.师生关系在人格上是关系
72.师生关系在社会道德上是关系
73.良好的师生关系首先取决于o
74.师生关系是教育过程中最基本、最重要的关系
75.在师生关系日勺发展历史上，以赫尔巴特为代表日勺师生关系属于o
76.在师生关系的发展历史上，以杜威为代表的师生关系属于o
77.学校中的师生关系包括两个方面的内涵和
78.现代师生伦理关系时关键规定是o
79.学科课程又称为o
80.活动课程又称为或o
81.综合课程又称为o
82.根据课程制定者或管理层次，可分为、和o
83.根据课程任务，可分为、和o
84.根据课程的组织关键，可分为、和o
85.根据课程的I体现形式，可分为和
86.隐性课程的I特点是、、、o
87.课程目标的特点是、、、o
88.确定课程目标日勺根据是、、o
89.我国新一轮基础教育课程改革所制定的课程目标•、、o
90.课程改革，从实质上讲，就是课程的问题
91.教材的编写由“教程式”向发展，这是现代教材发展H勺新动向
92.课程设计的基本规定是、、o
93.根据泰勒的课程设计原理，课程设计可以分为、、、四个步骤
94.课程文件的三个层次是教学计划、以及教科书
95.国家教育行政部门根据一定时教育目日勺和培养目标制定时各级各类学校教学和教育工作的I指导性文件，称为O
96.课程计划中每门学科以纲要的1形式编写的I、有关学科教学内容的I指导性文件，称为O
97.我国义务教育课程计划的I基本特性是、、o
98.课程评价的目日勺是、o
99.课程评价的功能是、、o
100.国外课程改革的趋势是课程构造、课程内容、课程形式O
101.是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径
102.教学以为根本目的I
103.是学校工作日勺主体
104.学校教育工作必须坚持以为中心
105.智力属于能力，包括、、、o
106.赫尔巴特提出教学过程由、—、—、四阶段构成
107.五段教学法包括、—、、、五个阶段
108.教学过程是一种过程
109.教学过程的特殊性重要体现为、、—、o
110.学生以学习经验为主
111.学生学习间接经验要以经验为基础
112.掌握知识是发展智力的I
113.智力发展是掌握知识的o
114.教学过程的构造分为、、、、五个阶段
115.是教学过程的中心环节
116.是指导教学工作的基本准则
117.直观教具包括两类、o
118.常用的复习形式包括、、—、o
119.循序渐进原则有被称为原则
120.“攫苗助长”违反了原则
121.是教学手段和教学活动方式的总称
122.教学措施日勺命名一般是根据教学活动的o
123.发现教学日勺代表人物是o
124.程序教学的代表人物是o
125.程序教学可以分为三类、、o
126.根据程序化教材日勺构造形式，程序教学可分为程序和程序
127.直线式程序为首创
128.分支式程序为首创
129.范例教学的代表人物为o
130.暗示教学日勺代表人物为o
131.备课的重要内容包括、、o
132.钻研教材从详细的I展开程序来讲，分为、、三个阶段
133.制定教学方案一般包括、、o
134.课时教学方案时格式可分为、、三种
135.是教学过程的中心环节
136.是根据划分日勺课的种类
137.根据一节课完成任务时多少或类型数，可以分为和o
138.是指课的基本环节及各环节展开的次序、时限及相互关系
139.一般说来，课的基本构成部分有、、、、o
140.上好课的基本规定为、、、、o
141.在目前常用的I测验中，试题类型一般分为供答型和选答型两大类
142.是指一种测验能测出它所要测量的属性或特点的程度
143.是指测验对学生的不一样水平可以辨别的程度
144.是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定规定组合起来进行活动的构造
145.教育史上影响较大日勺教学组织形式重要有、、、、
146.最早论证班级讲课制日勺教育家是o
147.我国最早采用班级讲课制的1862年的
148.是我国目前基本的教学组织形式
149.分组教学一般有两大类、o
150.外部分组重要有两种形式和
151.是指打破按年龄编班日勺老式做法，根据学生日勺能力水平或学习成绩编班进行教学
152.是指在老式日勺按年龄编排日勺班级中，根据学生的能力或学习成绩等编组进行教学
153.设计教学法德代表人物是o
154.道尔顿制的代表人物是
155.教学方略日勺基本特性为、、o
156.教学方略的重要类型有、、o157,德育从形式上说一般包括、、o
158.德育从内容上包括、、、o
159.制定德育目标的重要根据为、、、o
160.初中和高中阶段德育目标的规定包括三个方面、、o
161.是指实施德育工作的详细材料和主体设计
162.确定德育内容的根据为、、o
163.心理辅导的I方式一般包括、o
164.对学生心理辅导的重点是、、o
165.德育过程的构成要素为、、、o
166.德育过程日勺基本矛盾是社会通过教师向学生提出日勺与学生已经有日勺之间日勺矛盾
167.、、、是构成思想品德的I四个基本原因
168.是衡量人的品德好坏的重要标志
169.是思想品德形成的基础
170.学生的形成具有长期性和反复性的规律
171.是教师对学生进行德育时必须遵照的基本规定
172.学校进行德育的基本途径是o
173.班主任工作的基本任务是o
174.说服法包括、、、o
175.陶冶H勺方式包括、、o
176.锻炼的I方式包括、、、o
177.我国中学一般采用的品德评价的方式有、、o
178.德育模式包括、、o
179.社会模仿模式的创立者为o
180.是学校工作口勺基本单位
181.班级管理日勺模式有、、、o
182.班集体的发展目标分为、、o
183.是以议论和褒贬的方式肯定或否认班集体时动向或其他组员的言语行为
184.即班级的气氛、精神面貌
185.是班集体日勺组织者、指导者和教育者
186.班主任的领导方式为、、o
187.班主任了解学生的措施有、、
三、简答题
1.简述古代教育口勺特点
2.简述现代教育日勺特点
3.简述学校教育产生的条件
4.简述现代教育发展的一般趋势
5.简述经济对教育的决定作用
6.简述教育对经济的影响
7.简述政治对教育的I制约作用
8.教育对政治经济制度的影响表目前哪些方面？
9.教育的文化功能有哪些？
10.教育在哪些方面对科学技术的发展起着增进作用
11.简述个体身心发展的几种动因理论
13.简述学生文化的成因
14.学校教育对个体发展的特殊功能表目前哪些方面
15.制定教育目的H勺基本根据是什么？16我国目前教育目时的基本精神是什么？
17.简述学生所享有的I合法权利
18.简述学生所应履行的义务
19.简述教师职业角色的特点
20.简述教师学科专业素养的规定
21.简述教师教育专业素养的规定
22.简述教师人格特性的规定
23.简述教师良好职业道德素质的规定
24.简述学校师生关系的重要体现形式
25.简述学科课程的优、缺陷
26.简述活动课程的优、缺陷
27.简述综合课程的优、缺陷
28.简述课程实施H勺构造
29.影响课程实施的原因是什么？
30.我国原有中小学课程存在哪些重要弊端？
31.目前我国基础教育课程改革的基本思绪是什么？
32.目前我国基础教育课程改革的趋势是什么？
33.教学欧I任务是什么？
34.教学过程有何特点或规律？
35.简述掌握知识与发展智力相统一的规律
36.简述教师主导作用与学生能动性相结合时规律
37.简述教学过程的构造
38.简述中学常用的教学原则
39.简述贯彻直观性、启发性、循序渐进、巩固性理论联络实际原则的基本规定
40.贯彻原则的基本规定
41.选择与运用教学措施的根据？
42.发现教学包括哪几种环节？
43.课时基本构成部分由哪些？
44.上好课的基本规定？
45.班级讲课制有何优缺陷？
46.德育有何意义？
47.制定德育目标日勺重要根据是什么？
48.初、高中阶段德育目标的I规定包括哪些方面？
49.德育过程有何规律？
50.我国中学的德育原则有哪些？
51.简述贯彻正面教育、知行统
一、尊重学生与严格规定相结合、教育影响日勺一致性与连贯性原则的J基本规定
52.简述德育的途径
53.简述运用说服法、楷模法、陶冶法、锻炼法、品德评价法的规定
54.简述班级管理H勺功能
55.怎样建立以生为本时班级管理机制？
56.简述班集体U勺基本特性
57.简述班集体日勺教育作用
58.怎样形成于培养班集体？
59.班主任班级管理时内容有哪些？
60.怎样协调校内外的多种教育力量
四、论述题
1.在前苏联教育家苏霍姆林斯基任校长日勺帕夫雷学校，发生了一件事，一年级新生格里沙,由于母亲工作忙，开学第一天来上课时，耳朵没有洗洁净女老师发现格里沙日勺耳朵很脏，就叫他站起来给大家看，把他作为经典，教育其他学生要爱清洁讲卫生在这后来,每当上这位女老师的课时，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵，让他抬不起头来这种反常的心理阻碍了他集中精力听课，因此对女老师所教的算术和阅读课，格里沙都学得很差，女老师对自己的教育措施所产生的后果却丝毫没有察觉她不了解格里沙口勺痛苦，反而把学习不好的原因归罪于他上课思想不集中、不愿用功，并多次进行指责这一切愈加重了孩子日勺思想承担格里沙流着眼泪向母亲倾诉了自己全部的痛苦母亲向学校规定调换班级学校领导在了解事实真相后，同意将格里沙调到其他班级后来，格里沙到
五、六年级时，在数学方面体现出极大区）才能问题结合案例谈谈为何要学习教育学
2.新学期开学日勺时候，常常听到送孩子日勺家长对老师这样说“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您日勺便”请用所学时教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方面违反了现代教育思想
3.华生说；“给我一打健康的婴儿，我可以用特殊的措施任意加以变化，或者使他们成为医生、律师、美术家，或者使他们成为乞丐、盗贼……”试分析这个观点与否对H勺，并简述理由
4.“百年大计，教育为本”“经济发展，教育先行”“社会主义建设必须依托教育,教育必须为社会主义现代化建设服务”请你运用教育与社会关系的原理分析我国目前为何要把教育放在“优先发展”的战略地位？
5.环境在小朋友身心发展中起着重要作用但不起决定作用，为何？
6.自新中国成立后，我国教育目日勺的表述虽经多次变化，但培养全面发展的人和培养社会主义时有用人才的观点一直没有变，请你根据我国教育目时日勺理论基础来分析这种现象
7.在推进素质教育的进程中，诸多教师认为素质教育就是要让学生唱歌、跳舞，或者培养他们动手制作某些科学小发明，请你运用素质教育的基本观点分析这种见解
8.有人说“应试教育重课内，素质教育重课外”“应试教育重知识，素质教育重能力”请运用素质教育的原理分析上述观点
9.有人说，教师职业就是一种一般职业，读一点书，懂得的比学生多一点就可以当老师了请运用教师专业化的条件分析这种见解
10.我给学生定下规矩上课迟到者，无论什么原因，男生女生都要当众唱一首歌，包括教师有一天上班，公交车在忽然在路上抛锚了，当我大汗淋漓地赶到教室，上课铃已响过10分钟我对学生说今天真是特殊状况，老师就例外了！学生一片哗然请你说说怎样建立新型的师生关系？
11.在新一轮基础教育课程改革中，诸多人认为新课改是换汤不换药，穿新鞋走老路，请你联络实际阐明我国目前为何要进行课程改革？课程改革的基本思绪和趋势是什么？
12.联络实际或案例论述教学过程日勺特殊性或有关特点
13.在某中学的一种学生宿舍里，照明灯熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅，一看灯泡坏了，换了一种灯泡就好了，同学们说，这样简朴，我们自己也会换过几天，灯又不亮了，同学们一检查灯泡，灯泡是好的，又没措施了，叫来电工，一检查，是保险丝烧坏了，换了一种保险丝，灯又亮了，同学们说，有关保险丝，我们在物理课上也学过，怎么碰到问题就用不上呢？请你运用掌握知识与发展能力相统一的理论分析这个案例
14.联络实际或案例论述教学过程的构造
15.运用教学原则（尤其是直观性、启发性和理论联络实际原则）分析有关现象、问题或案例
16.有人说“启发式就是问答式”，也有人认为“启发性的关键就在于教师主动性日勺发挥”，而更多的人则感到困惑“在教学中为何总是启而不发？”那么，你认为启发性的关键或关键是什么？在教学中有应该怎样贯彻启发性H勺原则？
17.学期伊始，为了上好课，一位新教师特地搜集了效度特级教师的有关教案，准备照着这些教案的内容区上课试评价该教师的课前准备工作
18.在听了一堂语文公开课后，不少老师刊登了自己日勺意见“这个老师课上得很好，课堂气氛很活跃”“确实不错，很有启发性”“基本功很扎实，不错”那么，你认为究竟应该怎样评价一堂课？
19.联络实际或案例分析班级讲课制的优缺陷及怎样改革？
20.联络实际或案例分析加强青少年德育日勺重要性
21.为何在德育工作中必须坚持晓之以理、动之以情、持之以恒和导之以行？
22.运用德育规律分析有关教育现象或问题
23.运用德育原则（尤其是正面教育、尊重学生与严格规定相结合教育的一致性和连贯性原则）分析有关现象、问题或案例
24.运用德育措施分析有关现象、问题或案例
25.联络实际或案例分析怎样建立以生为本的班级管理机制？
26.联络实际或案例分析怎样培养班集体？
27.联络实际或案例分析班主任应该怎样协调校内外的多种教育力量？
28.我是一名初三的学生，我们目前不知该怎样面对我们的班主任，她对我们动不动就是一顿骂，甚至打上几巴掌，有一次，把一种同学都打得流鼻血了还有一次，有个成绩一般的同学因某些知识点不懂提出疑问，班主任就说了某些很刺激的话，然后课也不上了，坐到讲台上就向我们大发脾气，说什么400分以上日勺同学留下来听课，其他同学不愿上课、听不懂H勺就滚到操场上玩去！不让我们上课，我想问她有这个权利吗？她曾经找我们班一种女生谈话，说“某某某，你看你脸皮挺厚的，我从初一讲到你初三，你一点愧疚感都没有，说难听点就是死不要脸！你猜我们班同学管她叫什么？——变态老师！
（1）试分析该案例中班主任的I做法违反了哪些德育原则？
（2）谈谈教师应该具有怎样的|学生观
29.小王是班上出了名的调皮鬼，上课不专心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连回家的I钱都向老师借，老师找他谈话后答应改正，但并无实际行动假如你是小王的老师或班主任，将怎样运用有关德育规律的知识来处理这一现实问题？
30.一位中学老师在谈教育体会时说，目前H勺中学生太不懂事了，有时甚至不打他，他就不听话但这位老师时学生却说，我们也懂得老师是对我们好才严格规定我们，不过他总是把我们当犯人看待，历来不相信我们，弄得我们平时只好躲着他，其实有些规定一躲也就躲过了，有时明知他是对时，也故意与他作对试运用德育原则谈谈这个教师怎样才能处理好这个问题
31.有人说“学生在学校进一步，回到家里退一步，走入社会退两步”请运用有关德育原则分析这种现象选择题（注意看原题背面是120123,141背面是145,别弄错题序了）CDBCB DCADCDCCBD BCCCAAADACADABBCDBCA CBBBBBDBCABDDBAADAAA DBAABDBBCA BDCDBBABBDCDACCCBDDB AABACCBBDDABCDBCDCAD DCACDACCBD BBCACBDADCBCBCACBAAB DCCCAACDACBBADC教育学练习题答案DBCDA CDBABABBCC BCADBCADBCBCDCA BAAAADCDC填空题i.动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动
2.教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别
3.教育是人类通过故意识地影响人日勺身心发展从而影响自身发展的社会实践活动、终身、教育”三个基本术语
4.“终身教育”概念以“生活为基础，带来一种学习化的社会，带来教育观念的变革
5.战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产
6.根据教育的I正规化程度划分的教育形态，在教育发展史上，教育日勺形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变
7.制度化的教育指向是各级各类学校教育系统学制的建立是制度化教育的I经典特性
8.我国古代奴隶制时期，教育的内容重要为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数明确提出了以马克思主义理论为指导编写《教育
9.1939年，苏联教育理论家凯洛夫学》的目标
10.苏格拉底的“问答法”分为三步第一步称为苏格拉底挖苦，第二步叫定义，第三步是助产术》中
11.柏拉图的教育思想集中体目前他的代表作《理想国
12.教育学作为一门独立的学科萌芽于赫尔巴特的《一般教育学》法宣扬自然主义教育思想的作品是《爱弥尔》国启蒙思想家卢梭
13.瑞士教育家裴斯泰洛奇认为人的所有禀赋均有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育的动物”
14.英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”
15.规范教育学时建立一般以德国赫尔巴特的《一般教育学》为标志，美国杜威的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品
16.从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及日勺规定;第二次工业革命后，提出了普及的规定；第三次工业革命后，提出了普及的规定；的规定信息革命后，提出了普及
17.美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论
18.教育与文化是交融的I关系
19.学校的组织和制度文化有三种重要体现方式保证学校正常运行的组织形态，规章制度，角色规范
20.政治制度决定着教育的领导权和受教育的权利
21.学校教育是科学知识再生产的最重要途径
22.1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济第73介年会所作的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”
23.
17、18世纪后来，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，被称为
24.学校文化日勺关键是学校各群体所具有欧I思想观念和行为方式
25.学校物质文化有两种体现方式一是学校环境文化，一是设施文化
26.人的心剪发展是人的J发展的重要内容，包括认知原因和多种非认知因素两个方面的全面发展
27.个体身心发展的动因论有内发论，外银论，多原因相互作用论
28.内发论者一般强调人的身心发展的力量重要来源于人自身的内在需要，身心发展的次序也是由身心成熟机制决定的孟子是中国古代内发论的代表奥地利精神分析学派的创始人弗费洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在时、无意识的、最根本的动因美国心理学家—格塞尔—强调成熟机制对人的发展的决定作用，诸如环境的刺激和要
29.外银论的基本观点认为，人的发展重要依托外在的力量求、他人的影响和学校教育等中国古代代表人物是荀子英国哲学家洛克的“一块白板”是一种经典的代表另一种经典代表是美国行为主义心理学家华生，他甚至说给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况怎样，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等多种类型的人，次序性，阶段性，
30.个体身心发展的一般规律有不均衡性个别差异性，互补性
31.人的遗传素质是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性
32.个体身心发展日勺水平受到多种原因的影响，重要包括遗传素质、成熟机制、和个体实践活动的I影响，是一种特殊的环境，它对个环境体的I发展有着特殊的意义
33.个体在与环境之间相互作用中所体现出来的J个体主观能动性，是增进个体发展从潜在时可能状态转向现实状态的决定性原因个体主观能动性从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不一样层次和内容的活动构成对人的发展的决定作用
34.美国心理学家格塞尔强调成熟机制
35.前苏联心理学家维果茨基提出了近来发展区的概念
36.个体主观能动性是增进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性原因，指个体稳定的I心理特性，具有整体性与独特性
37.个体亦称
38.高中阶段思想政治教育中的一种特殊任务是要处理认识问题和价值问题”
39.心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期
40.青年期是个体身心两方面逐渐走向成熟日勺时期，在这一时期，是最重要日勺概念
41.教育目的的作用是导向作用、协调作用、鼓励作用、评价作用
42.教育目的的层次构造包括国家的教育目的、学校的培养目标、教师日勺教学目标
43.国家的教育目的是有关教育培养什么样的人的质量和规格的总的设想和规定，体现了国家对教育培养人的一系列规定
44.教育目日勺是社会需求的集中反应，是教育性质集中体现
45.教育目日勺应该完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，这种观点称为教育目的日勺社会本位论
46.教育目日勺应该根据人的本性和需要来确定，教育目的就是使受教育者的I本性、本能得到自然的I最完善的发展，这种观点称为教育目日勺的个人本位论
47.教育目日勺是社会的历史性和时代性动态结合
48.教育目日勺作为教育者在观念上预先建立起来时有关未来新人日勺主观形象，往往反应日勺新人形象是理想日勺
49.教育目的与培养目标日勺关系是普遍与特殊的关系的I规定
50.全面发展是我国教育目的中有关人的素质
51.教育目的体现了人们日勺教育理想，这阐明教育目的I具有主观的I性质
52.目前我国教育目的的理论基础是马克思主义有关人日勺全面发展学说
53.马克思主义有关人的全面发展学说认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径日勺教育目的
54.17世纪英国教育家洛克提出了培养绅士
55.美育是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生感受美、鉴赏美、发明美的能力
56.劳动技术教育是传授基本生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育和创新能力为重点的教育
57.素质教育是以培养学生的I创新精神
58.小学教育目的是小学教育的出发点和归宿
59.学生是现实社会的组员之一的含义是具有人日勺本质属性,具有特定的社会属性区I人，具有社会人日勺共同特点
60.学生是学习的J主体，是具有能动性日勺教育对象和受教育权
61.未成年学生享有的合法权利重要包括人身权的相互作用
62.学生身心发展日勺可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境
63.学生是现实社会日勺组员之一,它包括日勺含义是学生具有人的I主观能动性、具有思想感情，具有个性特性的需要是教师职业产生的根本原因
64.生产力发展
65.教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员
66.教师要以研究日勺态度看待自己的工作对象、工作内容和多种教育活动，这反应了教师职业具有研究者角色的特点
67.教师的专业素养是现代教师质量的集中体现、良好的教育能力和一定的研
68.教师教育专业素养包括先进的教育理念究能力、新的学生观、新的教育活动观
69.先进的教育理念包括新的教育观
70.第3/7页师生在教育内容的教学上构成授受关系
71.师生关系在人格上是民主平等关系关系
72.师生关系在社会道德上是相互增进
73.良好的师生关系首先取决于教师
74.师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系
75.在师生关系日勺发展历史上，以赫尔巴特为代表的师生关系属于老式教育
76.在师生关系的发展历史上,以杜威为代表日勺师生关系属于进步主义教育
77.学校中的师生关系包括两个方面的内涵师生之间的角色关系和师生之间的心理关系
78.现代师生伦理关系的关键规定是民主平等
79.学科课程又称为分科活动
80.活动课程又称为经验课程或小朋友中心课程
81.综合课程又称为广域课程
82.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程和学校课程
83.根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程
84.根据课程日勺组织关键，可分为学科课程、活动课程和综合课程
85.根据课程时体现形式，可分为显性课程和隐性课程
86.隐性课程的特点是潜在性、整体性、持久性、非预期性
87.课程目标的特点是时限性、详细性、预测性、操作性
88.确定课程目标日勺根据是对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究
89.我国年新一轮基础教育课程改革所制定的课程目标是知识与技能、过程与措施、情感、态度、与价值观问题
90.课程改革，从实质上讲，就是课程的现代化
91.教材的编写由“教程式”向学程式发展，这是现代教材发展的新动向
92.课程设计时基本规定是合目的性、合学科性、合发展性
93.根据泰勒的课程设计原理，课程设计可以分为确定教育目标、选择经验、组织经验、评价成果四个步骤以及教科书
94.课程文件日勺三个层次是教学计划、课程原则
95.国家教育行政部门根据一定的I教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件，称为教学计划
96.课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，称为课程标准、普遍性、基础
97.我国义务教育课程计划的基本特性是强制性性
98.课程评价的目的I是改善课程、改善教学、修正功能、决策功能
99.课程评价日勺功能是诊断功能
100.国外课程改革的趋势是课程构造日趋合理化、课程内容日趋综合化、课程形式日趋多样化
101.教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径
102.教学以培养全面发展的人为根本目日勺是学校工作的主体103第4/7页.教学
104.学校教育工作必须坚持以教学为中心
105.智力属于认知能力，包括观测力、记忆力、想象力、思维力
106.赫尔巴特提出教学过程由明了、联合、系统、措施四阶段构成
107.五段教学法包括预备、提醒、联络、总结、应用五个阶段
108.教学过程是一种特殊的认识过程
109.教学过程的特殊性重要体现为间接性、引导性、简捷性、交往性
110.学生以学习间接经验为主
111.学生学习间接经验要以直接经验为基础
112.掌握知识是发展智力的基础
113.智力发展是掌握知识的重要条件
114.教学过程的构造分为激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识五个阶段
115.理解教材是教学过程的中心环节是指导教学工作的基本准则
116.教学原则
117.直观教具包括两类实物直观、声像直观
118.常用的复习形式包括单元复习、平时复习、学期开始前的复习、期末复习
119.循序渐进原则有被称为系统性原则原则
120.“攫苗助长”违反了循序渐进
121.教学措施是教学手段和教学活动方式的总称
122.教学措施的命名一般是根据教学活动日勺外部形态
123.发现教学日勺代表人物是布鲁纳
124.程序教学的代表人物是斯金纳、书本式程序教学、计算机辅助教
125.程序教学可以分为三类机器教学学
126.根据程序化教材的构造形式，程序教学可分为直线式程序和分支式程序
127.直线式程序为斯金纳首创
128.分支式程序为克洛德首创
129.范例教学日勺代表人物为瓦根舍因
130.暗示教学的代表人物为卢扎诺夫
131.备课的重要内容包括钻研教材、了解学生、制定教学进度计划
132.钻研教材从详细的展开程序来讲，分为弄得教材、吃透教材、内化教材三个阶段
133.制定教学方案一般包括学期教学方案、课题教学方案、课时教学方案、表格式、卡片式三种
134.课时教学方案日勺格式可分为文字式
135.上课是教学过程的中心环节
136.课的I类型是根据教学任务划分的课日勺种类和综合课
137.根据一节课完成任务的多少或类型数，可以分为单一课
138.课日勺构造是指课时基本环节及各环节展开的次序、时限及相互关系、检查复习、讲授新教材、巩
139.一般说来，课的基本构成部分有组织教学固新教材、布置课外作业
140.上好课日勺基本规定为目标明确、气氛热烈、内容对日勺、措施得当、体现清晰
141.在目前常用日勺测验中，试题类型一般分为供第5/7页答型和选答型两大类
142.测试时效度是指一种测验能测出它所要测量附属性或特点的程度
143.测试时辨别度是指测验对学生的不一样水平可以辨别的程度
144.教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定规定组合起来进行活动日勺构造
145.教育史上影响较大的教学组织形式重要有个别教学制、班级上课制、分组教学制、设计教学法、道尔顿制
146.最早论证班级讲课制的教育家是夸美纽斯
147.我国最早采用班级讲课制的1862年的I京师同文馆
148.班级讲课制是我国目前基本的I教学组织形式
149.分组教学一般有两大类外部分组、内部分组和学科能力分组
150.外部分组重要有两种形式跨学科能力分组
151.外部分组是指打破按年龄编班的老式做法，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学是指在老式的按年龄编排的班级中，根据学生日勺能力或学习成绩等编组进
152.内部分组行教学
153.设计教学法德代表人物是杜威
154.道尔顿制欧I代表人物是帕克赫斯特、可操作性、灵活性
155.教学方略的基本特性为综合性
156.教学方略的重要类型有内容型方略、形式型方略、措施型方略、综合型方略
157.德育从形式上说一般包括家庭德育、学校德育、社会德育
158.德育从内容上包括道德教育、思想教育、政治教育、心健教育
159.制定德育目标的重要根据为时代与社会发展需要、国家教育方针和教育目W、受教育思想品德的形成发展的规律及心理特性
160.初中和高中阶段德育目标的规定包括三个方面思想政治方面的基本规定、道德行为方面、个性心理素质和能力方面是指实施德育工作的详细材料和主体设计
161.德育内容、学生日勺年龄特性、时代的
162.确定德育内容日勺根据为教育目的与德育目的特性和学生的品德实际
163.心理辅导的方式一般包括个别心理辅导、团体心理辅导、生活心理辅导、学会选题，择业
164.对学生心理辅导的重点是学习生理辅导心理辅导、受教育者、德育内容、德育方
165.德育过程的构成要素为教育者法
166.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德规定与学生已经有品德水平之间的矛盾
167.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本原因是衡量人的I品德好坏的重要标志
168.道德行为
169.活动与交往是思想品德形成的基础
170.学生思想品德的形成具有长期性和反复性的规律是教师对学生进行德育时必须遵照日勺基本规定
171.德第6/7页育原则
172.学校进行德育的基本途径是思想品德课与其他学科教学
173.班主任工作的基本任务是带好，教好学生
174.说服法包括讲解法、谈话法、讨论法、阅读指导法
175.陶冶日勺方式包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
176.锻炼日勺方式包括练习、制度、委托任务、组织活动
177.我国中学一般采用时品德评价日勺方式有奖励、惩罚、操作评价
178.德育模式包括认知模式、体谅模式、社会模仿模式
179.社会模仿模式日勺创立者为班杜拉
180.班级是学校工作的基本单位
181.班级管理日勺模式有常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
182.班集体日勺发展目标分为近期目标、中期目标、远期目标
183.班级舆论是以议论和褒贬的方式肯定或否认班集体的动向或其他组员的言语行为
184.班风即班级日勺气氛、精神面貌
185.班主任是班集体口勺组织者、指导者和教育者民主型、放任型
186.班主任日勺领导方式为权威型、
187.班主任了解学生的J措施有观测、调查访问、阅读学生日勺有关资料。
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