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安托命哉！”于是斯乃听高胡亥即位，以赵高为郎中令赵高畏其权重，案治李斯，谤其欲裂地而王，二世以为然李斯拘执束缚，居囹圄中，仰天而叹日“嗟乎！悲夫！不道之君，何可为计哉！昔者桀杀关逢龙，纣杀王子比干，吴王夫差杀伍子胥此三臣者，岂不思哉！然而不免于死，身死而所忠者非也今吾智不及三子，而二世之无道过于桀、纣、夫差，吾以忠死，宜矣且二世之治岂不乱哉！”二世乃使高案丞相狱治，治罪，责斯与子由谋反状，皆收捕宗族宾客七月，具斯五刑，论腰斩成阳市斯出狱，与其中子俱执，顾谓其中子，叹曰“吾欲与若复牵黄犬俱••出上蔡东门逐狡兔，岂可得乎？“遂父子相哭，而夷三族（节选自《史记•李斯列传》）［注］
①税驾税通“脱”犹解驾，言休息也
1.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是A.今上崩/未有知者也/所赐长子书及符玺皆在胡亥所定/太子在君侯与高之口耳君听臣之计/即长有封侯/世世称孤B.今上崩/未有/知者也/所赐长子书及符玺皆在胡亥/所定太子在君侯与高之口耳君听臣之计/即长有封侯/世世称孤C.今上崩/未有知者也/所赐长子书及符玺皆在胡亥所/定太子在君侯与高之口耳/君听臣之计/即长有封侯/世世称孤D.今上崩/未有知者也/所赐长子书及符玺皆在胡亥所/定太子在君侯与高之口耳君听/臣之计即长/有封侯/世世称孤
2.下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是A.“巡狩”即“巡守”，意为天子出行，巡行视察诸侯为天子所守的疆土，即邦国州郡它是上级对下级的关系B.“四夷”是古时华夏族（汉族别称）对中国四方边区文化较低各族的泛称即东夷、南蛮、北戎和西狄的合称C.“黔首”是战国时期和秦朝对百姓的称呼平民以黑巾裹头，故名含义与氓、庶民、白丁以及上文的“布衣”等同D.“五刑”是中国古代五种刑罚的统称在西汉汉文帝前，指墨、鼻h刖、宫、大辟；隋唐之后，则指笞、杖、徒、流、死
3.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是A.李斯跟从荀子学有所成后，前往秦国，得到秦王赏识任用，其官位也由廷尉升至丞相秦始皇能够统一御敌，李斯功不可没B.李斯的子女都成为了皇亲国戚，在文武百官都去给李斯敬酒庆生时，李斯却长叹不己，盛极则衰，好景不长，预感自己结局不会好C.李斯的位高权重让赵高畏惧，赵高诬陷他致使李斯被捕入狱李斯叹惜三位效忠昏君而死的名臣，比照后，觉得自己死得合乎情理D.李斯被判腰斩，跟他的次子一同被押解，他不禁感叹，想再牵着黄狗和他出去打猎已无望实现了，这让他和次子悲痛万分，不能白已
4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语⑴今释此而不从，祸及子孙，足以为寒心善者因祸为福，君何处焉？⑵于是二世乃使高案丞相狱，治罪，责斯与子由谋反状，皆收捕宗族宾客
11、阅读下面的文言文，完成各题滕元发，初名甫，字元发以避高鲁王讳，改字为名召试，为集贤校理神宗即位，召问治乱之道，神宗日*“卿知君子小人之党乎？“曰“朝廷无朋党，虽中主可以济；不然，虽上圣亦殆”神宗以为名言知谏院御史中丞王陶论宰相不押班为跋扈，神宗以问元发，元发曰“宰相固有罪，然以为跋扈，则臣以为欺天陷人矣”拜御史中丞宰相以其子判鼓院，谏官谓不可神宗曰“鼓院传达而已，何与于事”元发日“人有诉宰相，使其子达之，可乎？”神宗悟，为罢之河北地大震，命元发为安抚使时城舍多圮，吏民惧压，皆幄寝芨舍，元发独处屋下，曰“屋摧民死，吾当以身同之”除田租，修堤障，察贪残，督盗贼，北道遂安知开封府民王颖有金为邻妇所隐阅数尹不获直颖愤而致低扶杖诉于庭元发一问得实反其金颖投杖仰谢失低所在元发在神宗前论事，如家人父子,言无文饰，洞见肝鬲神宗知其诚芨，事无巨细，人无亲疏，辄皆问之元发随事解答，不少嫌隐王安石方立新法,天下讪诏，恐元发有言，神宗信之也，因事，出知郛州历齐、邓二州，会妇党［注］李逢为逆，或因以挤之，黜为池州，改安州流落且十岁，犹以前过贬居筠州或以为复有后命，元发谈笑自若，遂上章自讼，神宗览之恻然哲宗登位，知郛州学生食不给，民有争公田二十年不决者，元发曰“学无食而以良田饱顽民乎？”乃请以为学田，遂•♦绝其讼时淮南、京东饥，元发虑流民且至，为痞疫先度城外废营地，召谕富室，使出力为屋元发威行西北，号称名帅河东十二将，其八以备西边，分半番休以老力求淮南，知扬州，未至而卒，年七十一••（选自《宋史•滕元发传》，有删改）（注）妇党妻子的亲族
1.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A.民王颖有金为邻妇所隐/阅数尹不获/直颖愤而致低/扶杖诉于庭/元发一问得实/反其金/颖投杖仰/谢失低所在/B.民王颖有金为邻妇所隐/阅数尹不获直/颖愤而致彳区/扶杖诉于庭/元发一问得实/反其金/颖投杖仰谢/失信所在/C.民王颖有金为邻妇所隐/阅数尹不获/直颖愤而致/彳区扶杖诉于庭/元发一问得实/反其金/颖投杖仰谢/失恨所在/D.民王颖有金为邻妇所隐/阅数尹不获直/颖愤而致/小扶杖诉于庭/元发一问得/实反其金/颖投杖仰谢/失彳区所在/
2.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A.避讳对去世（在世的除外）的君主和尊长的名字，为示尊敬，避免说出或写出而改用他字B.卿文中是君主对大臣的称谓，古代还可以指对男子的敬称，也指夫妻、朋友间的爱称C.学田我国旧时属于学校的田地以地租作为祭祀、教师的薪俸和补助学生等的费用D.河东文中指地区名，指山西西南部，或泛指山西全部因本地区在黄河以东而得名
3.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.滕元发富有才智，深得神宗信任神宗向他求取治乱之道，他的回答得到神宗的肯定；他和神宗亲密无间，与神宗议事，毫无保留地表达自己的看法B.滕元发处事公允，反对不正之风有人指责宰相跋扈，滕元发不完全认同；宰相任命官员没有避嫌，谏官反对，皇帝没有接受，滕元发发表意见，皇帝醒悟C.滕元发刚直易折，遭受打击排挤王安石担心滕元发对新法有看法，神宗相信了王安石，滕元发被贬；滕元发受妻子亲族牵连被排挤，流落外地将近十年D.滕元发体恤百姓，关心教育事业有地方发生大地震，造成了破坏，他不顾个人安危，安抚百姓，并采取一系列措施稳定局面；他解决了多年积累的学校学田问题
4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语⑴朝廷无朋党，虽中主可以济；不然，虽上圣亦殆⑵元发虑流民且至，为防疫先度城外废营地，召谕富室，使出力为屋
12、阅读下面文字，根据要求作文当下，人们获取知识的途径日趋多元，传统阅读、旅游社交、网络检索……面对巨大的知识的存量，我们该怎么办？有的人好比老农，守住一亩三分地，一辈子汗滴禾下土，通过深耕细作获得丰收；有的人就如牧民，哪里水草丰美就去哪里居家觅食时间久了，有的人“深耕细作”变成了专家，有的人“左右逢源”成为了杂家正在知识大山上攀登的你，有着怎样的体验和思考？请据此写一篇文章（注意）
①角度自选，立意自定，题目自拟；
②明确文体，不得写成诗歌；
③不得少于800字；
④不得抄袭、套作参考答案
1、CE【解析】本题主要考查识记文学名著的主要内容、叙述文学名著的故事情节的能力本题以选择题的形式进行考查，解答时，首先要审清题干要求，然后结合平时积累进行思考、解答回答此题，要根据平时对课外著作阅读的记忆，根据题目要求选择C项，“以吝啬鬼葛朗台的家庭生活和剥削活动为中心事件”错误中心事件应是欧也妮的爱情和婚姻悲剧E项，“意在说明老人已是风烛残年”错误此处外貌描写意在说明老人整日暴露在海风和阳光下的艰辛和不易故选CEo
2、
1.B
2.B
3.寓意
①一棵树的光与影的视觉效果，引发了“我”对于宇宙世界的深入思考
②唤醒“我”许多日常记忆，提醒自我要留意生活，观察生活，丰富自己的精神世界效果
①形象别致，激发读者的阅读兴趣；
②以小见大，凸显主题
4.结合文章，联系实际答题即可如我们看过（瓦缝间）石缝间的生命，我们看到过悬崖边的向上生长，不屈不挠的生命奇迹所以，我们完全可以从生活中见到的一棵树、一棵草、一朵花，看到它们对生活的姿态或坚韧或傲然挺立或凌冬不凋或卑微中的执着……【解析】
1.总之，分析词语的含义不能够脱离句子的语境，更要学会从表面意义（本来意思），再到深沉意义（临时意义）的角度思考题干要求选择下列对加点词语的解说，不正确的一项B项，“怦然心惊”不是因惊吓而心神不定从原文语境“我把焦点对着树缝间的空隙，屏幕顿时漆黑一团，仔细分辨，才能发现叶缝间透出的稀疏亮点我把这张照片调成黑白色，屏幕上显示的画面让我怦然心惊，慨叹不已”，可知是惊喜和惊叹，而不是“惊吓”故选Bo
2.此题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力此类题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对内容的探究，也有对艺术特色的鉴赏解答此类题目首先要通读全文,整体感知结构，然后明确主旨，关注手法，做出准确判断题干要求选择下列对文章的理解与赏析，不正确的一项B项，错在“合理想象成了太阳的实像”这个地方，其实“屏幕上”树缝间投射下来的光斑，是作者人工操作拍摄的镜像是虚像，而不是“实像”故选B o
3.本题考查学生对散文标题的含义和作用的把握能力可从以下方面思考交代文章主要内容；揭示（暗示）文章主旨；交代故事发生的环境；点明行文线索或感情线索；确定文章描写对象，确定文章的感情基调；交代故事发生的环境；设置悬念，吸引读者；富有哲理，引人思考题干要求结合全文回答本文题目“一棵树的世界观”意蕴丰富请写出其寓意及其表达效果这其实可以从这个题目的本来意思和深层意思的角度去思考“一棵树的世界观”本义是指在一棵树的树缝、树叶等从不同角度反射阳光，反映这个大千世界而深层意思是一棵树在阳光下的光与影的变化，可以见证光怪陆离的世界的奇繁多姿、绚烂多彩，这告诉我们要善于观察生活，更要用心品味世界的美好诗意地、娴雅地看待静观这一沙一世界，一叶一乾坤最大的启示就是用心感受生活的美好，善于小中见大
4.本题考查学生对文本内容的理解和创作意图的个性化解读的能力文章的写作意图是文章的灵魂其内涵包括情感态度、精神品质、道理感悟和希望号召等首先要整体把握全文，要能对文本作宏观上的把握，做到对整篇文章了然于胸这样才能把握文意，领会作者的目的和意图此类阅读探究题的基本特征主要有三一是开放性，一般不设定标准答案，鼓励独立思考，积极探索，培养思辨能力和创新精神；二是综合性，要求学生综合运用语文知识和能力来分析疑难问题；三是辐射性，即问题可适当拓展至阅读的文本以外的内容题干要求写出你生活中的“草木”及其带给你的启示这个题的题干前面的导语给学生以做题的启示，那就是作者以草木为师，与之促膝长谈，感觉人生豁达敞亮开来其实，每个人的生活中都有这样的“草木”我们看过（瓦缝间）石缝间的生命，我们看到过悬崖边的向上生长，不屈不挠的生命奇迹所以，我们完全可以从生活中见到的一棵树、一棵草、一朵花，看到它们对生活的姿态或坚韧或傲然挺立或凌冬不凋或卑微中的执着……总之，要善于调动自己平时的积累和储备，以草木为师，写出自己的人生感悟即可如何把握文学类作品的主旨
1.从重点语段上找突破；
（1）抓标题与文体；
（2）抓“文眼”；
（3）抓对全篇有概括性的句、段；
（4）抓文中表现作者情感的议论、抒情性的句、段；
2.从写作材料（题材•）上看作者用什么来表达感情，以此来把握文章的主旨；
（1）借景抒情，通过对所写景物的分析去体味作者的感情；
（2）寓情于物（托物言志），通过对所写之物的分析去体味作者的感情；
（3）借事抒情，通过对所写之事的分析去体味作者的感情；
3.从写作背景及作者的思想发展上来了解作者的写作意图
3、
1.C
2.B【解析】
1.本题考查辨析近义词语（包括成语）的能力辨析近义词语的关键就是要仔细分辨它们的细微差别首先阅读语境,把握语境含义，然后抓住相异语素，分析其意义差异，同时可联系日常习惯用语，推断司语意义及用法A项，凸显清楚地显露使用正确B项，感同身受心里很感激，现在多指就像自己亲身领受到一样使用正确C项，而是原句“不仅仅是……而是”，根据句意是递进关系，改为“不仅仅是……更是（而且是）……”使用错误D项，惠及把好处给予某人或某地使用正确故选C
2.此题考查学生把握标点符号的能力本考点要求学生熟悉标点符号的种类，掌握各种标点符号的用法、作用及书写位置，着重掌握冒号、分号、破折号、引号、问号的用法及标号与点号的运用；能给现代文、文言文加标点；对错、漏标点能加以改正或补出，做到书写规范，使用正确B项，“它反思的是我们生活方式是否真正做到了人与自然的和谐相处？治理能力的现代化是否惠及每一小我私家？我们的每一小我私家是否拥有说真话的勇气？”这是三个陈述句，第一第二处问号改为逗号，第三处问号改为句号故选Bo这道题目首先要辨析词语的异同，辨析这几个词语可从的意义方面辨析，包括词义的范围，修饰限制的词语方面进行辨析；其次从运用上辨析，包括习惯搭配、词性和句法功能、适用的对象等
4、D【解析】本题考查语言表达准确、连贯、简明的能力及图文转换的能力解答此类题，一定要兼顾图示中的各个要素首先要读清图示的标题注释，看清楚题目要求，明确陈述对象是什么，仔细分析图中各个概念见的关系由上图可知，“阅读循环圈”理论包括选择、阅读和反应三个方面其中，选择所有的阅读从选择开始因此在开始阅读前，必须有足够的图书储备可供选择“阅读”并不等于拿着书，让印刷体的文字在眼前晃过这样的活动他的打着引号的阅读是指，“把文字从书页中汲走”如果用中文表述它的反面，大概是死读反应阅读任何东西都会产生反应，文学阅读所引起的反应通常被描述为“高兴”、“厌倦”、“激动”、“有趣”、“享受”、“狂喜”等等为了帮助孩子们成为有思想的阅读者，必须关注这样两种反应第一种是，很欣赏某本书,希望能重新体验一遍快乐第二种是，很欣赏某本书，忍不住想找人聊一聊有能力的成年阅读者如果能有一位值得信赖的、很有经验的成年阅读者帮助和示范，阅读学习者遇到的所有障碍都可以被克服因此这个要素被置于整个阅读循环圈的中心但，这并不意味着上图只适用于“成年人”故D不正确故选Do图文转换题的做法
①整体认读图表内容关注图标题目、表头，把握图表大主题或方向
②注意图表细节图表下“注”等细节起提示作用
③图表式的要兼顾图表的各个要素（比较对象、比较角度、项目、各种数据及其变化特点），坐标曲线图要抓住曲线变化的规律，柱状、饼式图要抓住各要素的比例分配及变化情况，生产流程图要抓住事理的时空、先后逻辑顺序等有数据的重视数据变化数据的变化往往说明了某项问题，这可能正是图标的关键处，也是得到观点的源头
④正确分析图表中所列内容的相互联系，从中找出规律性的东西分析出有关材料的内在联系，再按题目要求（句式、字数）进行回答，归纳概括
5、
1.C
2.D
3.
①白浪有啮啃岩石、折断船橹、撕碎布帆的能力；
②用比拟的手法呈现白浪无坚不摧的力量及其对这种威力得以展示的满足
4.
①别人也许认为白浪凭借力量制造悲惨故事是无理性的，但“我”却认为白浪是美的；
②使用带有转折关系的诗句,使得白浪的美丽得以强调；“或许”和“但”两个词显示“我”不认同别人对白浪的质疑，理智地评价白浪，感激白浪，爱白浪【解析】
1.本题属于综合考查题，考查学生对诗句的理解能力采用了客观选择题的形式解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案本题中，C项，“诗歌虚写了白浪‘啃噬岩石”错，“啃噬岩石”属于实写故选Co
2.本题属于综合考查题，考查学生对诗句的理解能力，同时考查对诗句内容、技巧以及情感的把握能力，采用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的手法、形象、主题的鉴赏解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，如本题的题干要求选出“下列对本诗相关内容的理解，不正确的一项”，然后要注意了解诗歌的创作背景，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案本题中，D项，“着意写白浪也有表达温情的独特方式”错，应该是着意写的是我爱白浪的原因这末两行，在这首诗中起着举足轻重的作用对这首诗的色彩、格调、含意都有着重大影响前面是写别人爱不爱浪，这里是写“我”对浪的态度，除了肯定地说“而我却爱那白浪”外，诗人进一步写了“我”与浪的关系，并带有浓重的感情色彩不仅指出了“我”爱“浪”，而且写了“浪”爱“我”泡沫溅到了我身上，是浪对我的爱抚，因而我产生了感激一一一个被爱者的感激故选D
3.本题考查理解诗句中词语含义和感悟诗人情感的能力解答此类题目一定要结合上下文，把词语放入语境中来埋解首先从修辞上考虑，然后分析句子内容对抒发诗人的情感有何作用本题中，《浪》这首诗，紧紧地围绕着主题展开那就是写浪的力量，写对浪的赞美在写浪的力量重在写浪的破坏性一一浪会“啮啃岩石”，浪会“折断船橹”、“撕碎布帆”，会造成许多“航行者的悲惨的故事”“自满”是运用比拟手法，写出白浪无坚不摧的力量及其对这种威力得以展示的满足
4.本题考查理解诗句和感悟诗人情感的能力解答此类题目一定要结合上下文，首先从修辞上考虑，然后分析句子内容对抒发诗人的情感有何作用本题中，从诗歌内容上可以分析出别人对浪是不喜欢，但“我”却认为它是美丽的并且深深地喜爱“但”字使得诗句具有转折关系，起到强调白浪美丽的作用语言中的词汇是有其具体的规定的，有它的内含和外延但用在诗里的时候，因相互关系的影响，就会发生千姿百态的效果《浪》这首诗就巧妙地运用了语言与语言的这种相衬性诗中有冷静的理智的语言“或许是无理性的/但它是美丽的”“或许”和“但”看出诗人不认同别人的质疑，理智地评价白浪，感激白浪，爱白浪
6、一水中分白鹭洲不破楼兰终不还今宵酒醒何处断桥头卖鱼人散何当共剪西窗烛逸豫可以亡身花之隐逸者也非宁静无以致远【解析】本题考查学生默写识记的能力要求考生课下多读名篇，提高自己的语文素养解答此类试题时，如果是情境默写，一定仔细斟酌提示语；默写要注意字形，而字形和字义分不开，学生应借助字义来识别字形注意重点字词白鹭洲,I,宵，逸豫，隐逸，致
7、
1.B
2.C
3.A【解析】
1.本题考查学生筛选并整合文中信息的能力此类题要求学生在理解文章大意的基础上，能快速找出题目各选项在文章中的对应句子并进行比对，得出正确结论B项，”……这个哲学认知在先秦时就已形成”错误，“知行合一”说是明朝中叶的王阳明提出的故选Bo
2.此题考查把握文章内容要点和句子含义的能力通读文章，注意细节学生必须养成一种良好的阅读习惯，在通读全文的基础上，迅速搜寻到每个选项所涉及的段落，然后仔细比较选项的说法是否与原文一致C项，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，这句话的含义是明白世事，掌握其规律，这些都是学问；恰当地处理事情，懂得道理，总结出来的经验就是文章与“一句话都不能付诸实践，纵然读万卷诗书也只是枉然”意思不符故选Co
3.本题考查把握文章内容要点和作者观点态度的能力先要对作品有整体的了解和准确的把握要善于抓住关键语句,埋解作品内容，把握作者观点解答本题，可将各选项表述同文本相关内容加以比照，确定答案B项，“读书人要讷于言而敏于行，少说多做，方能培养君子人格”错误，“讷于言而敏于行，少说多做”与“君子人格”不能等同C项，“共产党人若能将身入‘基层和心到基层统一起来，就能……”错误，假设关系不当，应该是条件关系将“就能”改为“才能”D项，“有了知行合一的睿智和坚韧，我们就能”错误，假设关系不当，应该是条件关系将“就能”改为“才能”故选Ao论述类文本阅读考核的重点基本是文中的重点概念、信息的筛选与整合、分析论点、论据和论证方法、归纳内容要点和概括中心意思等考核概念命题点主要集中在概念的内涵、外延上；筛选整合信息的题目侧重于对文中佐证观点的现象、材料的运用的准确性的考核；论点、论据和论证重点在判断论点,分析论点和论据的关系,辨析论证方法和梳理文章的结构思路；归纳内容要点和概括中心意思集中对文中的观点的正误进行考核基本的设错类型有混淆范围、偷换概念、无中生有、强拉因果、因果倒置、曲解文意、答非所问、张冠李戴、论点论据不配、论证方法错误、结构分析错误等
8、
1.C
2.D
3.A【解析】
1.本题考查学生理解文章内容的能力解答此类题时，要回到原文中逐句比较，依据文意，力求明辨各选项表述的正误，特别要注意其中的细枝末节的毛病，例如事件的前后倒置、内容上的归纳不完整、中心概括上的无中生有、片面遗漏、强拉硬连、任意拔高等C项，“中国传统的土，即君子”说法错误原文的表述是“中国传统的土，主要是儒家讲的君子”，选项以偏概全故选Co
2.本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力解答此类题目，应先梳理文章的内容，圈出每段的中心句，把握文章的观点、论据，注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法D项，“文章认为文化需要创造，这是因为传统文化是一个复杂的机体，精华与糟粕如水入泥，难以区分”说法错误强加因果，原文的表述是“传统文化是一个复杂的机体，精华与糟粕如水入泥，混在一起因此继承传统文化不可能是简单的拿来主义，而必须经过自己的嘴咀嚼，经过肠胃的消化，即阅读和理解”，即“传统文化是一个复杂的机体,精华与糟粕如水入泥，混在一起，，是因，“继承传统文化不可能是简单的拿来主义，而必须经过自己的嘴咀嚼，经过肠胃的消化，即阅读和理解”是果故选Do
3.本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力这类题目首先要速读题十，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，准确把握作者的观点态度等内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，看看有没有偷换概念、范围缩小或扩大、混淆关系、轻重范围失当、因果颠倒等问题要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会A项，“能发现以后所有观点的胚胎、萌芽”说法错误选项表述太绝对，原文是“差不多可以发现以后的所有观点的胚胎，萌芽”是“差不多”，不是都能故选Ao论述类文本题在筛选并整合文中信息时，一般分为三步第一步，把握全文主要内容，因为该题涉及的内容一般范围比较大，所以把握全文主要内容是筛选和整合的基础具体来说，要探究文章的观点，把握作者在文中体现的态度，筛选出文中使用的论据等对文章的主要内容有个整体把握，筛选和整合信息时才会心中有数第二步，把握题干，确定答题区间第三步，将选项信息与原文语句内容进行对应比较选项信息的语言与原文语句内容在表述上有一定区别，命题者常通过改变叙述的方式来设置一些干扰项，解答时要认真核对，找出符合题干的选项
9、
1.D
2.B
3.B【解析】
1.本题考查对原文内容的理解和分析能力，要做好这类题，需要全面提取信息，精准筛选，细心比对，灵活理解常见问题有遗漏或添加信息、时空交错、偷换概念、张冠李戴、逻辑出错等A项，“我国所处的社会主义初级阶段决定了教育与生产劳动结合的本质特征”强加关系，表述错误从原文第二段“教育与生产劳动相结合是社会主义教育的本质特征”可以看出，无论是社会主义初级阶段还是高级阶段，社会主义教育的本质特征都是“教育与生产劳动相结合B项，“简单劳动就是基于体力消耗的一种劳动，隶属于物质生产劳动的范畴”，混淆概念，表述错误简单、复杂劳动是一组概念，物质、非物质生产劳动是另一组概念但并不能说“简单劳动就是体力消耗的劳动，就是“物质生产劳动，见原文第四段C项，“彻底扭转了当前社会中被弱化的劳育问题”说法绝对，“彻底”有误，文中第六段说“人生幸福也要靠劳动，‘幸福是奋斗出来的小，后一句是对前一句的解说故选Do
2.本题考查对原文论证和语言特点的分析理解能力在高中语文教学中，“论证”一般指论证方法、论证结构、论点、论据等内容论述类文本阅读常用的论证方法有举例论证、引用论证、对比论证、比喻论证、因果论证与类比论证等六大类；论证结构主要包括“横向展开议论”（并列结构）与“纵向展开议论”（递进结构）两种B项，“前人对劳育的错误认识”表述错误，第五段前半部分的列举目的是说这些内容与当前的劳动教育思想是不同的,但作者没有认为这些观点本身是错误的故选B
3.本题考查根据原文内容进行推断的能力，做这类题因为是“推断和想象”，所以，选项的内容就不再是原材料的句子,而是在原句的基础上，加上出题者自己的理解要解答好这类题目，首先要做到对材料的熟悉和理解，以便解题时迅速找到其在材料中的相关区域，进而进行比较、分析、推断；其次，要清楚选项都是在文中句子基础上进行的合理推断，绝不是凭空进行的，所以找到原来的句子，联系上下文筛选信息、推敲选项；将选项和原文信息进行比较时，掌握一些常见的设错方式很有必要，从而使思维变得更加敏捷，提高解题速度和准确率B项，“教育与生产劳动相结合的目的是树立正确的劳动价值观和人生幸福观”表述错误原文第七段为“劳动教育包括劳动观念、劳动态度、劳动知识和劳动技能等的教育”，“树立正确的劳动价值观和人生幸福观”只是其中的一部分故选Bo做选择题，基本方法是排除法但还要用好“比对法”就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项那么，要比对哪些内容呢？比对词语，命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”（删除原文的状语、定语、补语，改变原意）、“漏”（只强调问题的一个方面,有意漏掉重要信息，断章取义）、“改”（改换词语，曲解文意）、“凑”（胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息）等方式设误要看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致一般而言，选项中的下面这些词语最值得我们优先比对指代词（如“它”“其”等），比对它是否有偷换概念之嫌;范围词（如“都”“所有”“人人”等），看它是否有任意扩大或缩小外延现象；程度词、时间词（如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“将来”等），看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等比对关系，（句间、分句间的逻辑关系），看这种关系是否符合原文意思，是否合理比对句间关系，则要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系因此，比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容比对关系分两步第一步，逐项审查每一个选项有几个分句（包括句子），分句与分句之间是什么关系（重点抓关联词），一般的有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据尤其看因果关系，是否有强加、倒置不当比对依据和结论，看推断是否成立推断题选项的表述，有的是完整的推断形式，原因结果或条件结论同时出现；有的只是一个判断句对完整推断形式的表述，一看所述原因或条件文中是否有依据，二看所述结果（结论）文中是否有依据，三看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系对只是一个判断句的表述，一看文中是否提供了现成的结论，二看结论（既然是推断想象，“这个结论”文中往往没有提供）是否符合客观事实与逻辑事理
101.C
2.B
3.B
4.
（1）现在放弃这个机会而不听从我的意见，会祸及子孙，足以令人心寒善于为人处世的人是能够依祸转为福的，您想怎么办呢？⑵于是二世就派赵高审理李斯的案件，惩处李斯，追究李斯和儿子李由谋反的情状，全部拘捕了宗族宾客【解析】
1.本题考查文言文断句文言断句能力是文言文阅读能力的一个重要标志，断句时首先要仔细阅读文段，把握语段的基本意思，然后充分利用各种标志词及句式特点断句的修养与操守，史铁生的文采与坚强，苏德矿的知识与幽默，无一不是我们的榜样他们真正做到了做人与做学问并重，是我们要成为的人任务驱动型材料作文的审题方法很多，立意方向也呈现多样化特点但是有一点必须加以重视，只有那些抓住核心立意及重要立意方向的作文才能得一类分由于“矛盾性”，更由于作文材料的多则，材料本身没有做价值的判断,材料意义的容涵性与开放性强，那么考生必须权衡，只有衡量、考虑、斟酌之后，才能做出恰当、准确的选择，才能有自己真切的认识与思考、冷静的分析、逻辑性的表达在行文中，辨析关键概念、辨析是非、辨析因果、辨析本质试题是否具有思辨性，能否引导学生进行思辨这就牵涉作文题设置的题型功能和题型考查目标的问题作文主要考查的是学生的写作能力，其中包括思想内容、情感态度、布局谋篇，以及对这些加以整合的逻辑思维能力思辨应该是一个文章写作的切入点任务驱动型材料作文更能贴近社会生活，注重材料的启发和引导作用，更能体现学生分析问题、解决问题的能力，同时在角度、立意、文体和标题等方面，给考生留出更大的自主选择空间。
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