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第一章诸论
一、心理学的研究对象心理现象及其规律；它研究动物心理，但重要研究人的心理
二、心理现象的内容
1、心理过程
（1）认知过程（感觉，知觉，记忆，思维，想象）
（2）情感过程
（3）意志过程）
2、个性心理（人格）
（1）个性倾向性（需要，动机，爱好，世界观）
（2）、个性心理特性（气质，性格，能力）
三、科学心理学建立的标志1879年，疯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，用实验的手段来研究心理现象，这被公认为心理科学独立的标志冯特是科学心理学的奠基人，也是心理学史上第一位专业心理学家
四、心理学研究的原则和方法基本原则
1、客观性
2、发展性
3、实践性研究方法
1、观测法:是在平常生活的条件下，有目的、有计划地通过观测和记录被试的外部表现，以了解其内部心理活动的方法
2、实验法.•是有目的地严格控制或发明一定条件来引起某种心理现象的方法，它是心理学最基本最常用的方法（
（1）实验室实验法在心理实验室内借助各种仪器进行实验的方法
（2）自然实验法又叫现场实验法，是在平常生活中，适当控制条件而进行心理实验的方法
3、问卷法通过被调查者的书面回答来研究个体心理活动的方法
4、测验法（心理测验）根据预先制定的量表来测量人的智力和人格的方法
5、个案研究法是搜集某个（某些）被试的各个方面资料•，以分析其心理活动特性的方法）第二章科学心理观
一、心理的本质心理是脑的机能，人的心理意识是人脑对客观现实的主观能动的反映（理解人的心理，既不能脱离人脑这个自然基础，也不能脱离社会现实这个社会基础，否则人的心理既不能产
（2）主体自身所处的状态（需要和爱好、情绪状态、知识经验、机体状态）
五、引起和保持故意注意的条件三点
1、加深对目的任务的理解故意注意是有预定目的，服从于活动任务的注意
2、对事物的间接爱好特别是稳定的间接爱好对保持故意注意起很大作用
3、意志努力
六、注意规律在教学中的应用无意注意的规律在教学中的应用
1、新奇的教学内容（研究表白，最能引起注意的是那些既感到熟悉又有些陌生的内容）
2、教学方法多样且富于变化
3、善于组织学生注意，妥善解决偶发事件
4、安排好教学环境，防止学生分心故意注意的规律在教学中的应用
1、帮助学生树立明确的学习目的
2、对学生的规定应“严中带宽”
3、创设问题情境引导学生积极思考
4、组织学生实际操作
5、运用间接爱好在教学中交替应用两种注意第九章个性及倾向性
一、概念
1、个性，是指一个人的精神面貌，即具有一定倾向性的各种心理特性的总和
2、需要，是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理和社会需求的反映（理解需要是由个体对某种事物的规定（来自机体内部或外部）引起的；需要是个体活动的原始动力，是个体行为积极性的源泉注意人的需要与动物的需要有本质区别）
3、动机，是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目的的内部动力（注意动机越强烈，人的行为目的越明确.）
4、爱好，是个体力求结识某种事物或从事某项活动的心理倾向（理解:爱好与需要、动机的关系）
二、马斯洛的需要层次理论把需求提成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列人的需求有一个从低到高的发展层次低层次的需要是生理需要，向上依次是安全、爱与归属、被尊重和自我实现的需要自我实现指发明潜能的充足发挥，追求自我实现是人的最高动机在马斯洛看来，生理需求是人类最基本的需求和欲望人类不会安于底层的需求，较低层的需求被满足之后，就会往高处发展满足生理需求之后就追求心理满足和社会认同，之后就想被爱，被尊重，希望人格与自身价值被认可
三、学习动机的激发和培养
1、远景性动机与近景性动机相结合，
2、及几时反馈和适当评价，
3、以正面表扬为主，
4、适当使用奖赏与处罚，
5、合理开展学习竞赛活动，
6、对学业成败进行对的归因第十章能力
一、能力概念能力是一种心理特性，是顺利完毕某种活动，并直接影响活动效率的心理条件
二、能力测验简介
1、一般能力测验（智力测验）A、192023比纳一西蒙量表智商（IQ）=智力年龄（M.A）+实际年龄（C.A）XIOO比率智商缺陷智力发展到一定阶段必下降，与实际不符B、韦克斯勒量表离差智商公式IQ=100+15Z（Z=（X-X）/S）离差智商缺陷容易导致对智力绝对水平的误解，始终不变
三、能力的个体差异发展水平的差异——重要指智力水平的高低，在总人口中智力分布属常态分布表现
1、超长这与智能局限性者
（1）超常者是智力高度发展，
（2）知智能局限性表现为智商在70分以下优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础，抱负的初期教育是超常儿童成长的重要条件表现早晚的差异一一人才早熟，中年成才，大器晚成能力的类型差异一一知觉方面分析型，综合型，分析综合型记忆方面视觉型，听觉型，运动型,混合型言语和思维方面形象思维型，抽象思维型，中间型
四、影响能力形成与发展的因素
1、遗传素质一一研究表白，遗传关系越密切，个体之间的智力越相似；遗传对儿童的智力发展影响显著
2、环境和教育
（1）、产前环境的影响一一胎教
（2）初期家庭环境与教育
（3）学校教育
3、实践活动
4、人的主观能动性一一勤奋努力、意志坚定、积极向上、广泛的爱好、强烈的求知欲第十一章气质
一、气质的概念是个人生来就具有的心理活动的动力特性所谓心理活动的动力特性是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的限度以及心理活动的指向性等特点
二、气质的特性
1、天赋性
2、稳定性
3、可塑性
三、气质的体液说气质类型体内占优势的体液多血质血液（心）粘液质粘液（脑）胆汁质黄胆汁（肝）抑郁质黑胆汁（胃）体液说对气质的生理机制解释是没有科学依据的，但它对气质类型特点的概括来自生活的观测，是有现实依据的四.高级神经活动类型说
1、高级神经活动的基本过程一兴奋和克制
2、高级神经活动过程的3个基本特性强度神经细胞接受强烈刺激或持久工作的能力平衡性兴奋和克制两种过程的相对均势或优势灵活性对刺激反映速度以及兴奋与克制互相转换的速度
五、气质的类型及特性（-）划分气质类型的心理指标
1.感受性
2.耐受性
3.灵敏性
4.可塑性
5.兴奋性
6.倾向性（各种心理指标的不同结合就构成不同的气质类型）
（二）特性
1.胆汁质乂称不可遏止型，属于兴奋热烈的类型行为表现直率热情、精力旺盛、灵敏果断、反映迅速强烈；但性急暴躁、任性、容易冲动显著特点是兴奋性强、不平衡、外倾典型人物张飞、李逵鲁智深、巴甫洛夫适合复杂有挑战性的工作，不适合从事稳重的工作
2.多血质又称活泼型，属于灵敏好动的类型行为表现活泼好动、反映迅速、思维敏锐、善于交际、适应性强、性格开朗、动作灵活；但往往粗心大意、情绪多变、爱好易转移、轻率散慢等显著特点是灵活性强、外倾明显典型人物贾宝玉、猪八戒、郭沫若等适合外交人员，管理者，律师，运动员，记者，服务员，演员
3.黏液质又称安静型，属于沉默沉静的类型行为表现安静稳重、耐心谨慎、自信心强、善于克制、沉默寡言、反映缓慢、情绪隐蔽；但往往固执、保守、精神怠惰、缺少气愤、动作迟缓显著特点是安静、内倾典型人物陈景润、牛顿、唐僧爱因斯坦、薛宝钗等适合外科医生，法官，管理人员，财务人员，播音员
4.克制性又称弱型，属于呆板羞涩的类型行为表现孤僻、自卑、羞怯、动作迟缓、反映缓慢、敏感多疑、情绪隐蔽而体验深刻；但感受性高，善于观测到别人不易察觉的细节，富于同情心显著特点是敏感、孤僻、缺少自信心、内倾典型人物林黛玉、杜甫适合技术人员，打字员，检查员，刺绣工，保管员六.气质类型与教育意义
1.要对的结识和对待不同气质类型的学生，培养他们的将抗人格对胆汁质学生，应发展其热情豪放、爽朗、勇敢、积极进取的个性品质，防止粗暴、任性、傲慢等个性特点教育他们善于克制自己、沉着冷静、深思熟虑地回答问题，且应“以柔克刚”、“以理服人”对多血质学生，应发展其朝气蓬勃、热情开朗、善于交际等个性品质，克服其朝三暮
四、虎头蛇尾、粗心大意等个性特点对他们要严厉组织纪律性，在活动中，培养其稳定的中心爱好教育时应“刚柔相济”对粘液质的学生，应发展其待人诚恳、工作踏实、刻苦顽强等个性品质，防止其墨守成规、执拗、迟缓等不良品质，引导他们积极探索新问题，激发他们的积极情绪，同时鼓励他们灵活、机敏地完毕任务对抑郁质的学生，应着重培养其认真、细致、自尊自信等品质，防止其怯懦多疑、孤僻等个性品质的产生；对他们要多关怀、多鼓励；鼓励他们多参与集体活动，在交往中消除疑虑，提高勇气
2.要教育学生善于对的结识自己气质的优缺陷，改善自己的气质
3.要对的结识自己气质的优势与局限性，了解自己气质对于工作的重要性七.气质与教育工作
1、气质是教师教学风格形成的基点
2、气质特性是因材施教的依据之一
3、教育学生对的结识自己的气质第十二章性格
一、概念性格是个体比较稳定的心理特性，是人对现实的较为稳定的态度和习惯化的行为方式
二、结构性格的结构特性可从四个方面来分析•
1、性格的态度特性一一对人、对事、对己
2、性格的意志特性一对行为目的、对行为的调控、对决定的执行
3、性格的情绪特性一一强度、稳定性、连续性、主导心境
4、性格的理智特性一一认知风格（以上四种特性是紧密联系、互相影响）
三、性格的形成与培养性格的形成
1.遗传的作用（影响某些性格的形成）
2.家庭的影响（
1.父母的教育态度与教育方式
2.父母的品行
3.家庭氛围
4.家庭结构
5.出生顺序）
3.学校教育作用（
1、校园文化一一精神、行为、物质层面
2、教师的教育态度和教育方式）
4.社会环境的影响（宏观的社会背景微观的个体生活情境社会实践（幼儿、童年游戏；青少年课余活动）
5、社会实践活动的作用性格的培养
1、重视初期的性格教育家庭初期教育为儿童性格的培养奠定基础
2、建立良好的学生集体，促进良好性格的形成明确的行为规范、自觉的组织纪律性、对的的集体舆论、优良的班风
3、培养学生的自我教育能力生也不能发展）
二、概念理解.
1、神经元是神经系统最基本的结构和功能单位它由胞体、树突和轴突组成，其基功能是接受、整合并传递信息
2、反射神经系统活动的基本方式
3、反射弧实现反射活动的神经结构，它由5个基本部分组成感受器传入神经神经中枢传出神经效应器
4、条件反射有机体在后天习得的反射这些条件反射是建立在无条件反射基础上的如“望梅止渴”
5、无条件反射是不学而能的先天性反射如当手碰到很烫的物体会立即拿开
（1）经典性条件反射一一巴甫洛夫
（2）操作性条件反射一一斯金纳
6、第一信号系统用品体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫第一信号系统
7、第二信号系统用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫第二信号系统，它是人所特有的第三章感觉、知觉
一、感觉定义是人脑对直接隹用于感觉器官的客观事物的个别域性的反映知觉定义知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整型瑁生的反映
二、概念理解
（1）感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力
（2）感觉阈限是指引起感觉的刺激量，它是度量感觉能力的尺度
（3）绝对感受性刚刚能觉察出最小刺激量的感觉能力
（4）绝对感觉阈限刚能引起感觉的量小刺激量
（5）差别感受性刚能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力；
（6）差别感觉阈限刚能引起差别感觉的最小差别量
（7）视觉后像对感受器的刺激作用停止后，感觉不会立刻消失，还能保持一段极短的时间这种暂时保存下来的感觉印象称为后像
（8）第一印象与陌生人初次接相见时给自己留下的印象重要依据（对方外部特性的直接影响，间接信息的间接影响
（9）晕轮效应对一个人的某些特性形成某种印象之后，倾向于据此推论这个人的其它方面特性
（10）近因效应最近获得的信息给人留下的印象较为深刻
（11）刻板效应对社会上某一类人所持有的固定见解
三、感受性的变化和发展规律同一感觉中的互相作用
（一）感觉适应由于刺激物的连续作用而使感受性提高或减少的现象
（二）感觉对比同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象（
1、同时对比
2、先后对比）不同感觉间的互相作用
（一）不同感觉间的互相影响每一种感觉均会受到其他感觉的影响而发生变化
（二）不同感觉间的互相补偿一种感觉丧失后，其他感受器的感受性会有所提高，已获得由于这种感觉丧失而不能获得的信息，起到补偿作用
（三）联觉联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象彩色感觉最容易引起联觉
四、知觉得基本特性和种类知觉的特性
1、知觉的选择性
（1）定义知觉者能迅速地从背景中选择出知觉对象
（2）知觉中对象与背景的关系——相对关系，可以互相转换
2、知觉的整体性定义是指在刺激条件不完备时知觉者仍然对事物保持完整的结识注对事物部分的辨认有时依赖于整体，但事物的整体并不等于部分的简朴相加
3、知觉的理解性定义人们根据已有的知识经验对感知的新事物进行加工解决，并用言语把它的特性揭示出来影响因素人的知识经验、知觉经验、言语指导（导游对某些自然景物的介绍）
4、知觉的恒常性
（1）定义当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相称限度上保持着它的稳定性，这种特性称为知觉的恒常性
（2）分类（形状恒常性、大小恒常性、颜色恒常性、声音恒常性）知觉的分类
（一）物体知觉
1、时间知觉人脑对客观现象的延续性和周期性的反映形式对时间的分辨，对时间的确认，对连续时间的估计，对时间的预测
2、空间知觉:人脑对客观事物空间特性的反映
3、运动知觉人脑对物体空间位置的移动或位移速度的反映（―）社会知觉
1、别人知觉
（1）定义在与别人交往中，通过感知别人的外部特性，了解别人的内心世界，判断别人的心理特性，形成对别人的整体印象
（2）别人知觉偏差1）第一印象与陌生人初次接相见时给自己留下的印象重要依据（对方外部特性的直接影响间接信息的间接影响）2）晕轮效应对一个人的某些特性形成某种印象之后，倾向于据此推论这个人的其它方面特性3）近因效应最近获得的信息给人留下的印象较为深刻4）刻板效应对社会上某一类人所持有的固定见解
2、自我知觉
1、定义自己对自己的行为及心理活动的知觉
2、对的自我知觉形成的重要条件（
（1）以人为
（2）自我反思）
3、人际知觉对人与人之间关系的知觉
五、感知规律在教学中的应用
一、观测的定义指有目的、有计划、有思维参与的较为持久的知觉
二、观测的品质（观测的客观性、观测的敏锐性、观测的全面性、观测的精确性
三、观测力的培养
1、培养学生积极的观测态度
2、使学生懂得良好观测的条件（
（1）目的和任务
（2）计划的周密性
（3）有关的知识储备
（4）观测记录
（5）观测后对材料进行整理）
3、逐步培养学生的观测技能，使学生掌握对的的观测方法（
（1）适当的观测方式
（2）多种感官同时进行
（3）充足应用已有经验
（4）多层次、多角度）
四、直观教学的基本形式及其感知特点重要有实物直观、模像直观和语言直观等形式
五、提高社会知觉能力，完毕教书育人任务（
1、对的对待第一印象
2、正地对待学生，防止发生晕轮效应
3、消除刻板印象
4、重视运用近因效应）第四章记忆
一、记忆的概述
1、含义记忆是人脑对过去经历过的事物的反映
2、基本环节识记、保持、再认或回忆（重现）
二、记忆的种类
1、根据记忆的内容可分为1）形象记忆以感知过的事物形象为内容的记忆，也称表象记忆2）运动记忆以过去经历过的运动状态或动作形象为内容的记忆3）情绪记忆以个人经验过的某种情绪或情感为内容的记忆4）词语一逻辑记忆以概念、判断、推理等形式对事物的关系以及事物自身的意义和性质等为内容的记忆
2、根据记忆信息保持的时间长短可分为
（1）瞬时记忆（感觉记忆）1）定义是指外界刺激信息通过感官时，按输入刺激信息的原样，以感觉痕迹的形式在人脑中被暂留的过程2）特点保存刺激信息物理特性，鲜明的形象性保存时间短暂（视觉
0.25—
0.5秒，听觉2—4秒记忆容量较小所有报告法5个左右；部分报告法:9个左右）
（2）短时记忆1）定义信息在头脑中保持只有1分钟左右的记忆2）特点保持时间较短（几秒至1分钟左右）容量有限（7±2个组块）编码方式重要是听觉，也存在视觉编码
（3）长时记忆1）定义是指信息保持1分钟以上，仍至终身的记忆2）特点保持时间长（1分钟——终生）容量大，几乎无限制信息的存储重要通过短时记忆中精细复述
三、艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，在识记后的最初阶段遗忘速度不久，以后逐步缓慢（先快后慢）艾宾浩斯，德国心理学家
四、影响遗忘的因素（时间因素的制约，识记材料的重要性，识记材料的性质，识记材料的数量和学习限度，识记材料的系列位置）
五、识记、复习的策略
1、记忆策略概念根据一定目的，对记忆方法进行选择、运用和调控
2、识记策略（有目的的识记、先理解后识记、识记与操作相结合、保持良好的情绪、保持良好注意状态）
3、复习的策略
（1）要及时复习，经常复习要运用尝试回忆与阅读相结合的方法复习，其中尝试回忆的时间比例要长一些
（2）边复习边思考复习时学生一定认真阅读教科书，重点之处反复阅读要边阅读边思考
（3）在复习中要整理好课堂笔记和读书笔记第五章思维与想象
一、思维与想象概念
1、思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特性和内在联系人的思维过程具有间接性和概括性的特性
2、想象是人根据头脑中的已有表象通过思维加工建立新表象的过程表象是感知观测之后在头脑里留下的有关事物的形象
二、概念理解.
1、再造想象根据别人的描绘在头脑中构建新表象的过程
2、发明想象根据一定目的在头脑中独立地构思新表象的过程
3、幻想个人渴望的指向未来的想象（
1、科学幻想是发明发明的源泉，有一定科学成分，也许成为现实
2、抱负符合社会发展规律并也许实现
3、空想违反客观规律、不能实现）
4、发明性思维发明性思维是指其结果具有新奇性、独立性和价值的思维是发明力的核心
三、问题解决的四个阶段
1、提出问题结识问题和明确提出问题是解决问题的第一阶段
2、分析问题:解决问题的第二阶段是分析所提出问题的特点与条件
3、提出假设:解决问题的关键是找出解决问题的方案一一解决问题的原则、途径和方法
4、检查假设解决问题的最后一步是检查假设
四、影响问题解决的因素（发明动机强度、知觉情境、思维定势、功能固着——人们把某种功能赋予某种物体的倾向、解决问题的策略——算法策略、启发式策略、知识经验、人格）
五、发明性思维的培养（
1.保护好奇心，激发求知欲
2.改变传统的教育质量评估观，鼓励学生发明性地学习
3.对学生进发明性思维方法的指导一一对每个问题都力图寻求多种答案;与有发明性个性的人接触;大胆幻想、猜测和假设;专心致志、善始善终地活动，培养其韧性和恒心……
4.建立良好的发明环境,对的对待发明型学生
5.开展发明性活动，培养发明性个性）第六章、情绪和情感
一、情绪和情感的概念情绪和情感是指人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验——从以下两个方面加以理解
1、由客观事物引起，并产生相应的态度体验
2、其产生以需要为中介，反映的是客观事物与主体需要之间的关系情绪与情感的区别情绪重要指那些与生理或物质需要相联系的内心体验，为人和动物共有；具有情境性、暂时性；表现出冲动性、外显性情感重要指那些与社会或精神需要相联系的内心体验，为人类特有，稳定性、深刻性、持久性，深沉、内隐（意识支配）情绪与情感的联系情绪是情感产生的基础，是情感的表现形式；情感是情绪的本质内容，它影响着情绪的发展变化
二、情绪和情感的功能
1、动力功能对人的行为活动具有增力或减力的作用
2、调节功能对人的认知操作活动促进和消解的效能表现在情绪的性质与唤醒水平两个方面
3、信号功能媒介表情
4、感染功能对别人的情绪、情感施加影响并引起“共鸣”
5、保健功能喜伤心、思伤脾、怒伤肝、忧伤肺、恐伤肾
三、情绪的控制与调节1,注意转移法（改变注意焦点、改变环境）
2.合理发泄法（哭、诉、动、唱、喊）
3.结识改变法（塞翁失马自我暗示心理换位法）
4.意志控制法（“卧薪尝胆”）
5.情绪升华法
6.体育锻炼法
四、情绪的种类
（一）我国古代的分类喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧
（二）现代的分类根据情绪发生的强度、连续的时间和紧张度可分为以下三种基本状态
1、心境（通常指的心情）
（1）定义是一种比较安静而持久的情绪状态
2、激情
（1）定义是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态
（2）产生因素通常是由对个人具有重大意义的事件所引起注在激情状态下，个体行为很也许会失控！
（3）种类积极的、悲观的
（4）控制方法1）培养坚强的意志品质，2）提高自我控制能力
3、应激
（1）定义是由出乎意料的紧急状况引起的情绪状态
（2）产生因素与个体面临的情境及其对自己能力的估计有关
（3）应激状态的两种也许表现1）动员身体各种潜能以应对当前事件（表现情急生智、沉着冷静）2）使活动受到克制或完全紊乱（表现呆若木鸡、惊惶失措，甚至发生休克）第七章意志
一、意志概述
1、定义意志是个体自觉地拟定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程
2、理解
（1）、意志是人类意识能动性的集中体现；
（2）、意志总是表现在人的行为活动中意志是人所特有的心理现象
二、挫折概述
1、定义是指人在从事有目的的活动中，由于碰到障碍和干扰使其需要得不到满足或目的无法实现时的一种情绪状态
三、动机斗争的类型按冲突的形式来分1）双趋式冲突（接近一接近冲突）2）双避式冲突（回避一回避冲突）3）趋避式冲突（接近一回避冲突）4）多重趋避式冲突按冲突的内容来分1）原则性冲突（个人愿望与社会道德标准相矛盾）2）非原则性冲突（只涉及个人爱好、爱好）
四、产生挫折的心理因素
1、自我估计不妥
2、抱负水平过高
3、动机冲突
4、不合理、不切实际的需要
五、挫折自我调节
1、对的结识挫折，客观分析挫折的因素
2、改变不合理信念（
（1）此事不该发生
（2）以偏概全
（3）无限夸大后果）
3、不断调节抱负水平
4、学习运专心理防御方式，减轻心理压力
5、改善挫折情境
6、加强意志力的锻炼，不断进行自我激励第八章注意
一、注意的概念
1、定义是人的心理意识对一定对象的指向与集中；
二、概念理解
1、无意注意
（1）、概念亦称不随意注意，它是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意
2、故意注意
（1）、概念也叫随意注意；它是有预定目的，且需要一定意志努力的注意
3、故意后注意（随意后注意）概念有预定目的但无需意志努力的注意故意后注意产生的条件
1、具明确的活动目的、任务
2、加强实践环节
三、注意的特性及它们的影响因素特性1）指向性是指在众多事物中挑选某一（某些）对象进行反映；2）集中性是指心理活动停留在特定对象上的紧张度和强度影响因素
1、知觉对象的特点
2、知觉这的活动任务知觉者的知识经验
四、无意注意的规律性（无意注意产生的条件）
（1）客观刺激物的特点（强度、新奇性、运动变化性、对比性）。
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