幼儿园区域活动调查报告

幼稚园区域活动调查汇报

一、调查背景《幼稚园工作规程》和《幼稚园教育指导纲要（试行）》（如下简称《纲要》）中都明确地指出“游戏是幼稚园的基本活动….…”很明显，幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、构造的I开放，完整幼儿的培养、整合教育时出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都倡导为幼儿提供开放、丰富并且多样的环境，容许幼儿自由选择、自主学习区域活动作为幼稚园游戏日勺经典代表，源自于开放教育理念，是以个别化学习为前提,将活动室布置成几种学习区，设置充足的教具，玩具等，让幼儿观测、取用、探究，最终欧I目的是为幼儿未来生活打下基础，并借此丰富幼儿想象力，培养他们自主、处理问题、体现自我及同伴友好相处等能力的游戏形式于是，区域活动幼稚园中广泛地开展起来并深获幼儿的爱慕不少幼稚园或以此为重要活动形式，或做为主题单元教学的辅助，都在尝试着区域活动这一模式近年来，我们从各类幼稚园发现，区域活动在运用的过程中已经有了多种可取欧J经验出现，但也还存在着某些缺失，有必要引起广大一线教师时注意为了理解和掌握目前各级各类幼稚园区域活动开展的现实状况，及时发现问题与困惑，并从中分析原因、提出可行性提议，特开展本次“幼稚园区域活动调查”籍此，深入引起广大幼教工作者对幼儿区域活动H勺重视，为贯彻和贯彻《纲要》精神起到抛砖引玉的作用

二、调查目的I、对象与时间

1、目日勺本次调查将对三类不同样性质幼稚园教师对区域活动开展日勺意义、频率、时段、模式、内容、材料提供、运作状态、评价作初步理解摸底，以明确区域活动开展日勺重要困惑及障碍，有待于通过专业研究小组组员的通力合作，引领不同样类型的幼稚园教师结合地区、园况、班况实际，提高区域活动H勺组织和领导方略

2、对象部分县市区各级各类幼稚园

3、时间2023年7月

4、环节第一阶段2023年7月设计调查问卷第二阶段2023年8月发放调查问卷第三阶段2023年9月回收问卷、阅卷、记录整顿数据、研讨第四阶段2023年9月撰写调查汇报

三、调查措施问卷法

四、调查成果本次共发放问卷份400份，回收有效问卷337份，其中公立园140份占

35.6%、集体园150份占

40.1%、个体园120份占

48.4%通过游戏组组员将近2天时间的阅卷、数据记录和整顿,我初步得出如下调查成果――

1、教师对区域活动的认识之现实状况从问卷显示三种性质的幼稚园教师对在幼稚园开展区域活动的重要性已经均有足够日勺认识，有将近95%以上的1教师认为“开展区域活动很有必要”、“区域活动对增进幼儿区I全面发展具有积极的|意义:不过，我们也惊讶地发现在公立、集体园中有部分（3%左右）教师认为幼稚园H勺区域活动可有可无！这令我们感到不可思议更值得思索的是公立园尚有小部分教师认为没有开展区域活动的必要，个别集体幼稚园的J领导对区域活动开展的重视程度局限性，在园务管理中居然未作开展区域活动的规定三类幼稚园都不同样程度存在着因教师的精力局限性而未开设区域活动的I现象，而个体园未开设的较大原因是受场地的限制和教师素质能力方面的原因

2、区域活动组织的现实状况

（1）活动时间与次数幼儿园均能把区域活动作为幼儿在园游戏的重要形式，公立园每周开展2〜5次的区域活动军比较正常，所占比例较高；集体园和个体园较公立园开展区域活动的频率就相对显略低而集体和个体园随机性开展区域游戏的比例就相对较高，分别达

30.3%和

46.2%o同步，数据显示各类幼稚园开展区域活动的时间都比较灵活，能充足运用幼儿在园日勺一日生活的各个空隙相对集中的时间在晨间、课间、离园前和上下午日勺整块时间

（2）区域活动的形式由于目前幼稚园开设的多为主题课程，因此三类不同样性质的幼稚园均有较大比例的幼稚园以主题和自由活动的形式开展区域活动，并有60%以上的园所已能将区域活动作为集体教学活动的延伸而个体园以主题形式开展游戏的比例就略偏低

3、区域活动的内容与材料之现实状况在调查中发现，大部分幼稚园区域活动的内容多数源自《纲要》和课程目的，且能从观测和发现幼儿H勺爱好，选择增进幼儿发展的游戏内容，但也有近12%左右的园所在区域活动内容的I选择上还存在一定的随意性三类性质的幼稚园均已不同样程度地将区域活动的I组织和领导以课题的形式实行行动研究，并都能重视将区域活动作为班级自主尝试活动；公立园和集体园更重视将区域活动作为规定性的游戏活动，而部分集体园（占

15.5%）对区域活动的认识局限性，是以应付性暂留的I态度看待区域活动的I存在在区域活动材料的投放上，各类幼稚园均有较大比例的I园所能重视按游戏的计划和幼儿的需要更换合适的材料，但也存在不少的幼儿教师根据自身的精力更换和投放游戏材料,另人惊讶的的有为数不少的公立园教师（占

3.9%）从不更换材料

4、区域活动的评价之现实状况对于区域活动的评价，各类幼稚园更重视区域活动后的评价，同步也伴以活动过程中日勺评价，且有较大部分的以能以师幼共同参与的形式进行游戏的评价，但还是有不少日勺教师以自己为主开展游戏H勺评价

五、思索和提议

1、对区域活动的作用应有更清晰的I认识各类幼稚园的领导和教师必须认真学习领会《纲要》的精神实质，提高幼稚园开展区域活动对幼儿身心发展重要性时认识，并以《纲要》的精神指导区域活动的组织和领导，真正理解区域游戏与幼儿自主发展的辨证关系尤其作为具有示范作用的公立幼稚园，愈加应当重视区域活动，从上至下地引领各级各类幼稚园科学有效地开展区域活动！

2、教师对区域活动理念需要有全方位的理解区域活动这一活动模式，幼儿教师更多的是通过参观学习、吸取外来模式所得到的，看看他人开展H勺效果挺好的I,于是，自己也照着设置多种区域较少系统地思索该模式的理论根据是什么？我们为何采用它？是全盘照搬就可以呢？还是借鉴思想精髓，结合本园、本班实际进行嫁接呢？教师往往是较肤浅地学习他人的I表面形式，这样常常导致表面看起来似乎有那么一回事，其实难于从区域的规划设置、运用中的指导等方面抵达开放教育所追求的“鼓励并提供幼儿自主并抵达个别化学习的机会”这样的一种目的开放教育是一种存在于内心区I理念、态度教师假如没有理念的支持，不能相信孩子H勺自主学习能力，仅仅有一种开放的空间设计，就只是流于形式而已，任何的改革都必须根植于理念，由于实践是理念的郭显我们认为在区域活动理念方面，老师们尚有待深入全面学习提高各级各类幼稚园要重视通过园本教研提高教师组领导区域活动的I能力，变化区域活动形式的随机性、活动主题内容的随意性，使班级教师将幼儿的发展放在一切教育工作的首位,将区域活动作为班级自主欧I、适合满足幼儿现阶段学习及探索爱好的平台

3、教师在区域活动中对自己角色日勺把握要有分寸在本次调查中，对于开展区域活动区I困惑这个问题上，许多教师在提到最多的I是“教师在区域活动中的指导”对此，我们提出某些提议区域中幼儿是主体，教师是辅导者，这样的模式尤其明显，这对教师叫专业及经验规定较高，教师首先是观测者，需要关注幼儿欧I情绪行为环境与幼儿间的互动，例如，幼儿操作时为何皱着眉头？与否碰到困难为何那个学习区老是很乱，是不是不以便整顿？一除此外，教师还是引导者，参与者、协作者，将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友，也可以和幼儿在某个区域玩，不过介入及退出应把握好作为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难时，予以合适日勺协助，但并不是代劳再者很重要的一点教师也将自己做为学习者之一,只有这样才能给幼儿更大空间，在自由气氛中抵达学习目日勺，开放教育讲求日勺是理念及态度日勺贯彻，教师日勺行为不符合开放教育的精神，那么规划的环境也将失去生命力

4、各幼稚园可以因地制宜发明性地开展区域活动在目前日勺条件下，许多幼稚园的硬件设施、场地等相对不是太理想，但幼稚园要善于运用既有的办园条件，挖掘潜力，积极开拓和创设活动性的I区域游戏角，以满足幼儿游戏活动的需要区域的I数量、规模可以针对自己的I特点进行设计，内容、形式可以根据幼儿的爱好进行选择，以真正实现游戏为幼儿基本活动的目的I,最大程度地发挥区域活动对幼儿发展H勺价值！

5、幼儿教师的任务任重而道远通过本次调查研讨，我们感到肩上日勺担子沉重！我们有责任在幼稚园游戏的开展和发展上起好引领日勺作用！不过毕竟我们的能力和水平有限，目前的研讨还只停留在调研日勺层面上，对于广大一线教师在游戏理论、理念和实践日勺指导是远远不够的！因此，殷切地但愿我们的老师可以不停提高自己日勺理论素养、不停地丰富自己的实践经验有理由相信，在我们的共同努力下，我们对幼稚园游戏的研究将步入更高的境界！J。